初中数学课堂教学有效性的一点反思
————精心选择活动素材是组织有效数学教学
活动的基础
同德中学 王士祥
选择有效的数学活动素材是提高数学教学活动有效性的基础和重要前提，因而教师必须从根本上转变传统的教材观，正确审视教材的功能，打破" 教材中心论" ，弱化教材的" 法定文化" 色彩，做教材建设的参与者、教学资源的开发者。教学实践中，要依据教学目标和要求，结合教学实际和自身的实践经验，创造性地使用教材，积极主动地选择和开发现实的、有意义的、富有挑战性的活动素材。当然，选择活动素材一定要克服盲从性，一般应注意遵循以下几个方面的要求： 1、 选择活动素材要充分尊重学生已有的生活经验和认知水平。
2、 选择活动素材要注意联系学生的生活实际。
3、 选择活动素材应有利于学生理解并初步掌握研究数学问题的一般方法。 4、 选择活动素材要有利于学生形成良好的意志品质和思维品质。
例如1，教学《有理数乘方》一课时，首先提出了这样一个问题：一张0.1毫米厚的纸对折15次后，它的厚度会超过姚明的身高吗？问题一提出，就立刻吸引了学生的注意力。有些学生拿出纸开始对折起来，有些学生陷入了沉思。大多数学生在我的启发下，得出了叠合的纸共有2×2ׄ×2(15个2连乘) 张。从而为新课程的学习起到了很好的铺垫作用。
例如2，在《代数式》一课的学习中，展现知识的形成过程如下：
1. 让学生列代数式：
（1）a 、b 表示长方形的长与宽，则长方形的面积是 ；
（2）a 表示正方形的边长，则正方形的周长是 ；
（3）y 表示一个数，则它的相反数是 ；
（4）某商场国庆七折优惠销售，则定价n 元的物品售价是 。
2. 让学生说出所列代数式的意义。
3. 让学生观察所列代数式包含哪些运算？有何运算特征？（揭示各例的共同特点是含有“乘法”运算，表示“积”。）
4. 引导学生抽象概括单项式的概念。
在知识的形成过程中，要求起点低，步子缓，层层落实，各个突破。通过设疑，引疑，质疑，充分暴露学生在解决问题过程中的疑惑和失误，从而在学生亲身体验“失误”的过程中化解难点，使学生产生“顿悟”的心理效应。
提高课堂教学有效性的几个思考
温州市教育教学研究院 蒋金崇
一、当前对课堂效果认识的几个误区：
误区之一：有人认为，好的课堂表现就是有良好的课堂秩序，教师按规定完成授课内容，学生也能认真听讲、较好回答问题。教师任务完成了，学生也获得了知识。
误区之二：要提高课堂的有效性，大量的练习是不可少的。课堂上在教师的监督之下，学生进行大量的练习，教师通过讲解当场解决问题。 误区之三：新课程改革要求注重学生的主体性，所以有讨论的课才是好课，进行讨论，课堂气氛活跃，效果才好。
误区之四：为了增加生动性和直观性，教师应该教学大量使用直观教具或多媒体。
……
二、课堂教学有效性的主要指标
所谓有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。
有人通过课堂研究认为，有效教学最基本的条件有三：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；课堂教学活动结束以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而
是学生渴望学习。
美国鲍里奇教授认为，有效教学包括至关重要的五种关键行为:
清晰授课：教师在授课过程中口齿清楚不含糊, 使要点明确且易于理解, 能较清晰地解释概念等
多样化教学：教师能多样地、灵活地呈现教学内容，而丰富教学且能让学生积极参与的方法最有效的就是提问
任务导向：把多少课堂教学时间用于教授教学任务规定的学术性学科，教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多
引导学生投入学习过程：让学生参与学习过程的关键不在学生而是在于教师，教师能否让学生参与教学是有效教学的一个指标
确保学生成功率：学生理解和准确完成练习的比率
我国学者叶澜认为扎实、充实、丰实、平实、真实的课就可以算是好课了
扎实的课是有意义的课，即学生学到了知识, 锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中
充实的课是有效率的课，首先就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率; 其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课
丰实的课是有生成性的课，即这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当
活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成
平实的课是常态下的课，课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成生成许多新的东西
真实的课是有待完善的课，即任何课都不可能是十全十美的，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。
三、提高课堂教学有效性的几个要求
1、教学要以学生发展为宗旨
2、教师要充分的备课，备教材、备教学、备学生
3、关注学生主体参与学习的深度和广度
广度：是否都参与了，是否都参与课堂教学各环节
深度：学生是否是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。没有引起学生认识冲突，学生思维没有恰当负荷的课不是好课
4、关注学生的学习方式
5、教师要注重自身的专业发展
教学目标有效性的标准：
第一：是一种整体性目标：既有体验性目标，也有知识性目标；由知识本位向能力本位向以人为本位发展。
第二：教学目标以预设性为导向，同时在教学情境中生成新的教学目标
第三：教学目标的陈述必须从学生的角度出发, 要看这种教学目标有没有价值, 能否给学生的身心发展带来某种积极的变化, 是否真正符合学生的个性需求
第四：具有可观察性、清晰性、可操作性和层次性等特点。
出现诸如培养学生成为德智体全面发展的人等等这样正确的废话；“通过教学，使学生掌握……的知识”、“理解……的知识”、“让学生……对感兴趣”、“学生学会……”这里的掌握、理解、感兴趣、学会，都发生在学生的头脑里，根本无法观察到，缺乏可观察性。
如：了解社区的主要类型，学生究竟是否“了解”了社区的主要类型，是无法被观察的。因此需要将无法观察到的教学目标“了解社区的主要类型”修改为可观察到的教学目标：
1．用自己的话解释社区的主要标准
2．陈述高科技园区、工业区、商业区和生活小区的名称。
3．列举四类社区的典型代表
通过教学，帮助学生准确地理解比例尺的概念。这一目标不但含糊，不可观察，而且很难操作。学生无法发生相应的行为，老师也很难去测量学生的行为反应。可修改为：能够将提供的五个城市之间的实际距离按照1000 000：1的比例画在地图上，至少有四个数据画得正确。 活动设计的有效性标准：
第一：符合新课程理念：
活动不能照本宣科，草原人家，学生完全朗读教师事先准备好的角本。 第二：符合三维目标的活动：
如行政区划，世界温州人大会，全国各地的温州代表开来了各自所在省份的车辆，数一数，温州人分布在全国哪些省份并说出它的名称；在地图中找出这些省份的位置；请你用最好的方法记住这些省份名称。看
看谁的方法最好。
第三：符合课标的活动
有些课堂活动一个接着一个，每一个活动都没有扎扎实实的开展，没有起到活动应有的作用。产生这种弊端重要的原因，是教师没有认真研讨课标，活动设计偏离课程标准。老师认为学生喜欢搞活动，就应该搞这个活动。我们以学生喜欢的活动方式去设计教学，这个出发点没有错，但前提是要考虑这个活动是否符合课标要求。
第四：符合历史与社会课的特点。体现人文性、综合性、时代性、实践性的特点。
有位教师设计张骞和丝绸之路一课的活动时，就在重走丝路的活动中，把历史和地理中的识图、气候、比例尺知识的复习、张骞与丝绸之路知识的学习以及时事政治中新丝绸之路的相关内容结合在了一起。 第五：符合学生的认识水平和心理特点。如七年级学生喜欢表演类，九年级学生喜欢辩论类。有些班级喜欢搞活动，有些班级不喜欢搞活动。要设计富有挑战性和激励性的活动。
第六：要符合教学内容
不是所有的教学内容都符合去活动方式去完成教学。
有位教师在进行文艺复兴时期的艺术一课的教学时，采用了让学生阅读课文，就课文的内容提出问题，互相比赛回答的活动形式。这个活动形式就非常不适合这节课的内容。艺术的魅力是需要去感受的，没有图片或课件，只是阅读课文提问回答是感受不到艺术的魅力的。这节课应该是教师或者学生分组展示自己搜集的作品，谈谈自己对这些作品的直
接感受、谈谈从这些艺术作品中自己所悟到的东西。
课程资源的开发利用的有效性
1、要注意效度
无论何种类型的课程资源，它都只是形成课程的要素和实施课程的条件，是属于工具性、手段性、外在形式性的东西。在选择课程资源时，应当主要考虑利用什么样的资源最有利于实现课程目标、单元目标和主题目标，而不应首先追求资源的形式上的新奇。教材虽然不是唯一的课程资源、但无疑是最重要的课程资源，优秀的教材在课程资源的开发与利用中往往对教学起引导作用。这一方面要求老师对教材本身进行开发，另外方面则是要求老师注意教学过程的生成。要依据课文及上课的实际需要引进课外材料，课本是教师教学的第一立足点。师生间首先要解决的问题是课标要求的且书本上有的核心问题
2、要注意梯度
要顺利实现教学目标，不仅要充分发挥教材功能，还要尽可能地开发、利用校内外一切可利用的资源。由于历史与社会的课程资源涉及的范围广泛，在针对具体的一节课或一个单元的课程资源的开发过程中要注意梯度。例如，有位老师在教八上综合探究二“感悟沧桑巨变”时，为了充分利用当地的课程资源，教师课前就让学生对本地区的河流先作一个调查，然后让学生在课堂上进行交流，而对教材内容却完全置之一旁。结果老师和学生一齐收集了近十年该河流变化的许多照片、文章，还走访了沿河居住的居民，有的学生还专门提取了河水样本送去化验，化验结果表明河水中铅的含量是饮用水案例标准的2万倍，就这样，这节课就
结束了。这里就涉及一个开发利用课程资源要有梯度的问题。“感悟沧桑巨变”一课，旨在通过“蓝田人家园的今昔”的个案让学生领悟：人类依赖和利用优越的自然环境，创造和发展了灿烂的文明，但同时由于现代社会人类对自然资源的过度开发，又破坏了自然环境，而反过来环境问题又成为影响人类发展的消极因素。明确了这一自然规律后，可以再让学生选择家乡附近的某处遗址，围绕环境变迁进行调查，使学生在调查、探究过程中进一步认识人类活动对自然环境的影响，从而激发学生的环保意识和公民责任感。而上面的教学案例显示教师和学生虽已对本地的课程资源进行了开发，但在开发资源时没有注意到课程的目标及课程资源的梯度。
教学反思，反思什么？
教学反思是一种有益的思维和再学习活动，是对个体自身的教学进行批判和反省的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身等方面的问题，不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师的一种方式和途径。教师在教学活动中做好以下几方面的反思非常重要：
成功的经验。任何一堂课都有精彩之处，也许是课堂引导巧妙，应变灵活；也许是教学方法创新，教学理念创新，教学理念先进等。凡是能较好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣的做法，都可以详细地记录下来，供以后参考和使用，并在此基础上进行改进、完善，推陈出新。
失败的原因或不足之处。不管一堂课有多么的成功，也难免有疏漏之
处。课后教师应进行冷静思考、回顾、剖析这些失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教时的经验教训。
捕捉瞬间灵感。课堂教学过程中，随着教学内容的深入，师生之间的思维发展及情感交流不断融洽。此时，师生往往会产生瞬间灵感，捕捉住这些智慧的思维火花，就显得尤为重要。如教师讲课时，临时增加内容或改变教学方法；学生上课时，某些绝妙的回答、见解及质疑等。 珍视学生见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的“火花”在闪烁，教师应给以充分肯定，使之得以借鉴和推广。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
进行再教设计。一节课下来，静心反思，及时记下得失并进行必要的归类与取舍，思考再教这部分内容时应该如何教学，写出“再教设计”。这样，可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
提高数学课堂教学有效性之浅见
随着课程改革的不断深入，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法使教师充满了激情，学生充满了活力，它使沉闷的初中数学课堂变的活了起来，广大教师积极探索课堂教学改革，摒弃传统的教学方法而采用情景设置、动手实践、主动探究、合作学习、多媒体教学等新的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣，收到了较好的效果。但在这“热闹”的课堂教学之后，我们不难发现，有些教师过于追求课堂教学改革的形式，课题讨论没有明确的目标，教师观察引导不够，出现了“学生动起来了，课堂乱起来了”的现象；还有的教师丢弃了精讲精练，误认为课堂热闹一点，教师少讲一点，学生多动一点，就是好课，所以他们不钻研教材，例题不讲，习题少做，提几个问题让学生讨论就完事，导致学生知其然而不知所以然，基础掌握不牢，一考便错。还有的老师，滥用多媒体教学，只要上课，就是多媒体，不问教材的内容，非多媒体不可，有的课件粗制滥造，花里胡哨，只是教材的翻版，分散了学生的注意力，同时教师板书的少了，降低了课题教学的效果。那么怎样才能提高数学课堂教学的有效性呢？下面谈一谈自己的粗浅的认识：
1、营造和谐氛围，是提高课堂教学有效性的前提
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。
对课堂教学有效性的几点认识
作者：赵德远
[摘 要]目前，在课堂教学中存在的课堂教学效率低下或无效的问题应引起足够的重视。提高课堂教学质量需要研究解决课堂教学的有效性问题，有效的教学是提高课堂教学质量的重要保证。本文对如何提高课堂教学的有效性问题进行了阐述。
[关键词]有效教学 课堂教学
素质教育的主渠道是课堂教学。课程改革成败的关键也主要在课堂教学。“向课堂45分钟要质量”，甚至提出“决胜课堂”都是有一定道理的。因此，国内外的教学改革的重点都集中在课堂教学上。但是，现实中存在的课堂教学效率低下或无效的问题还没有引起足够的重视，教师教的很苦，学生学的很累，“时间+汗水”的大量补课，导致师生负担过重，教学质量却停滞不前。笔者认为，提高课堂教学质量需要研究解决课堂教学的有效性问题，有效的教学是提高教学质量的重要保证。
一、实施有效教学的必要性
“有效教学”是由英文“Effective instruction”直译而来。但是有效教学的教学理念—提高课堂教学效率问题，在我国是一个亘古常新的课题。对广大教育工作者来说，“课堂教学效率”既十分熟悉，又令人颇感困惑。尤其是一线教师，正确认识和理解“有效教学”是非常重要的。 考查一堂课的教学效率，主要从教学目标达成性（学习收益）和时间规定性两方面入手。如果把我们取得有效收益所消耗的时间称为“有效教学时间”，把教师和学生投入在课堂中的时间总量称为“实际教学时间”，便得到课堂教学效率的量化公式，即课堂教学效率=有效教学时间∕实际教学时间×100%。也就是说：课堂教学效率是指课堂有效教学时间与实际教学时间的比率。它是实现教学目标的价值量度。简单来说，课堂教学有效性的标准就是看在规定的时间（教师讲授）里学生有没有收益。如果学生学了没有收益，即便是课堂气氛很热烈，教师教得很辛苦也是无效教学。
现实的课堂教学，尤其是新课程改革后一些教师的课堂教学出现的问题很多。尤其课堂教学缺乏真实性、有效性的问题较为严重。课堂教学中存在“花样翻新”、效率低下的现象。主要表现有：“表演课”现象严重；教学目标不明确；教学超时（教学过渡）；课堂提问等同于启发式教学；“放羊式”的小组合作讨论；多种学科整合，学生负荷过重；课堂作业布置缺乏选择性；以教师为中心设计教学，不考虑学情；“时间＋汗水”，重复训练；统一的课堂教学方式等。
教学无效或效率低下的结果从学生方面来说，有课业内容理解不透，“夹生饭”现象，课
业负担过重，心理压力过大，厌恶学习，逃学辍学，产生负面的“马太效应”；教师方面则有重复训练、题海战术、大量补课，教学水平停滞（高原现象），心理疲劳、健康下降等问题。由此造成教师不注意研究教学，不注意研究学情，功利主义心理严重（重形式，不重效果）。因此，提出有效教学是非常必要的。
（二）如何实现课堂教学的有效性
1. 明确课堂教学目标。
这节课要讲什么问题，要达到什么目的，学生应学会什么是教学目标需要涉及的问题。教学目标是课堂教学的主线，是学生掌握知识的美好愿景。一切教学形式和内容都要围绕教学目标进行。教学目标的达成情况也是评价一节课是否优秀的主要标准之一。现实中，有的教师一进课堂，便开始讲课，课堂气氛也较活跃，知识简述也很清楚，但听完课后，令人感到不知道这节课的重点、难点是什么，究竟让学生掌握什么知识，学会什么不太清楚。尽管也有的教师在导入新课后总是要说：下面我们这节课要讲××内容。但是这样说仍显得笼统，教学目标仍不够明确，学生的学习也感到盲目。教是为了学，只有学生学会了，才是真正达到了教学目的。所以说，教师的课堂教学必须首先向学生讲清楚本节课的教学目标。美国教育家布鲁姆的“目标教学理论”对提高课堂教学质量有一定的作用。实施新课程改革的课堂教学也不能忽视教学目标这一环节。
2．一定要注意把握学生的学情。
教学论指出教学是教师的教与学生的学的双边活动过程。教学效果也取决于教与学双边同向努力的达成度。教师的教必须要考虑学生的学。叶圣陶说：“教是为了不需要教”，也就是说教是为了学生的学。要“以学促教，以学评教，以学改教”。以学生发展为本的教育理念，也主要体现在课堂上。教师在教学时考虑学情非常重要。学情就是学生学习的实际情况，包括学习氛围、学习心理体验、心理承受能力、学习表现、知识理解接受程度等。教师讲课再好，课堂气氛表面上多么活跃，如果学情不真实都是无效的或是失败的教学。不了解学情的教学不可能是有效的教学。
3．课堂上有组织的预习新知识（自学）很重要。
笔者听过一些教师的讲课，也包括一些优秀教师的“公开课”或“优秀课”，总感到某些遗憾。教师开始上课后，学生反应迟钝，回答问题也不太清晰。有的学生照课本读读，提问草草了事，达不到目的。其原因就在于学生课前没有预习。课前不进行预习，就不可能配合好教师的提问和讲课。全国十佳教师董大芳老师的课堂教学以及全国名校江苏洋思中学的课堂教学，都有几分钟的有组织的学生自学教材内容的时间。这也是洋思中学的课堂教学模式“先学后教，当堂训练”的要求。比如说“请同学们把书打开，自学第××页至××页”，所有的学生都进入紧张的学习状态，同时教师在教室里巡视。这个环节尽管时间很短，但对整堂课的作用很大。集体预习（自学）之后教师开始问答讲课，效果非常好。
4. 切实提高教师的教育教学理论素养。
教师一节课上的如何，往往反映教师的知识储备、教育教学理论素养及教师的教学水平。
课堂教学效率低下的原因之一就是教师缺乏教育教学理论。优秀的教师都是善于学习研究和借鉴发展他人的成果。现实中有多少教师能考虑自己的课堂教学采用了或借鉴了某个教育家的教育理论或观点，又有多少教师真正了解或掌握了某种教学理论和教学方法呢？传统教育的“三中心”说、赫尔巴特的“五段教学法”、杜威的“儿童中心说”等教育主张，有多少教师在工作中进行过思考，答案很可能是不乐观的。有人把学科知识与教育理论看成是身体和血液的关系、看成是树木与土壤的关系并不过分。没有一定的教育教学理论功底，就没有教师的可持续发展。也就很难成为名师和教育家。
5. 要科学把握课堂教学时间。
强调课堂教学的有效性，并不是对教师的讲课时间进行明确限定。一堂课规定45分钟或40分钟，教师究竟讲授多少时间为好，要看教学内容和学生实际（学情），还要看教师怎么讲。教师有的课有时可讲20分钟或30分钟，也可以讲40分钟或45分钟。当然，“满堂灌”式的教学是不可取的。关键的是教师在教学中能够科学合理地安排每个教学环节的时间，并能够结合课堂教学实际调控好时间，看教学效果如何。教师的讲授一定要精讲。德国教育家根舍茵的“范例教学”值得学习借鉴。要充分发挥和调动学生的主动性和积极参与性。但是教师的“导”一定要适度，不可太多太繁。那种把连续问答视为启发式教学的观点是错误的。洋思中学的课堂教学教师讲授不要超过6分钟，需要研究，但不要模仿。因为每所学校、每个教师都有自己的教情和学情。任何的教学改革必须要考虑和符合自身实际。实践才是检验真理的唯一标准。
6. 要解决课堂教学的真实性问题。
目前的课堂教学虚假成分较多，形式主义、功利主义严重。尤其是所谓的“公开课”，有的“公开课”成了表演课，课堂气氛好不热闹。教师是主演，学生是配角，教研员是导演。真正上课时，这节“公开课”已经排练多次。学生的表现也常常是“不懂装懂”，随声附和。因此“课堂教学也要打假”、“课堂教常学呼唤返璞归真”是非常必要的。教学工作是件实实在在的事情，是“凭良心做事的行为”，要倡导“扎实、朴实、老实”的课堂教学。华东师大叶澜教授提出的“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给学生，让学校充满勃勃生机”的“新基础教育”理念值得深思。课堂能否回归学生是教学成败的关键因素，那种以一堂“公开课”情况来评价教师的做法也是值得研究的。
7. 做好课后反思，写好反思日志。
教师的课后反思非常重要。通过教学反思发现问题，澄清知识，改进教学，摆脱经验式的教学习惯。美国学者波斯纳提出了一个关于教师成长的公式即：成长＝经验＋反思。教师如果经常性地进行教学反思，就能够不断提高自己的业务能力和教学水平。课后反思的问题有：这节课总体感觉如何？教学目标是否达到？学生对知识的理解接受怎样？教学结构是否合理？闪光点在哪里？改进之处是什么？重新上这节课应该怎么上，等等。教师应养成反思的习惯，并能就课堂教学总体或某一问题写好反思日志或教学随笔。学会教学反思是教师提高课堂教学效率的重要途径。
8. 现代教育技术手段的适时应用。
提高课堂教学效率，应用现代教学技术手段是必要的。但是，现代教育技术手段不是必备条件，运用不当往往适得其反。实际上要求每堂课都用多媒体教学是不现实的，也是没必要的。“讲授+板演”的传统教学手段在我国广大的农村学校仍然占重要位置。笔者听过某城市教师的一节课改课，说、讲、唱、画、舞的内容都有，一会用多媒体，一会用电子琴，一会用小黑板，好不热闹。实际上热闹教学的背后，教学的效果并不好。听课者不知道教师主要讲了什么，学生也没有了解掌握好本课的内容。因此说，先进的教学手段需要因时因人因教学内容不同而区别采用。
9. 提倡个性化教学。
课堂教学方式的整齐划一是不可取的。“教学有法，并无定法，贵在得法”。他人无论多好的教学方式，也不一定适合自己。照抄照搬、模仿复制他人的东西都是不可取的。教师应在学习借鉴他人教学成果的基础上，结合自身实际确立自己的教学思想、教学方式和教学个性。在创新教育的大背景下，更应提倡个性化教学。课堂教学的几步骤、几环节都是因人而异。课堂讲授应该多少时间也都不是固定的。教师的教案也不应该是统一的模式。可以说，个性化教学是实行有效课堂教学的重要途径。
总之，有效教学问题是一个永恒的研究课题。对学生来说，“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。新课程改革倡导的“以学生发展为本”的教育理念和教学方式也必须源于课堂教学的有效性。任何的教学改革目的都是为了提高教学质量，绝不能因为是课改课提倡创新和张扬个性而忽略了课堂教学的有效性。当然，课堂教学行为是一种非常复杂的综合体。影响课堂教学有效性的因素也很多，有些问题还需要进一步研究和实践。
浅谈课堂教学的有效性
反思顾名思义就是反反复复对自己的所作所为进行思考，然后进行总结，以发扬优点，改正不足。不断反思对于一名教师来说尤其重要，那就意味着进步，就是不断成长、与时俱进。
教育是科学，是一门艺术，我们从事的就是“传道、授业、解惑”的职业，教师的传授、讲解能力，需要实践，更需要反思与不断探究。每次上课之后, 自己在课堂上的点点滴滴都会浮现在脑海中，挥之不去。课堂就是老师的生命。应该通过不断的教学反思提升自己。每堂课下来我们都应该问问自己：
1. 是否充分利用了各种课程资源，精心备课；
2. 三维目标的设定和落实，是否到位；
3. 是否巧设问题，点燃了学生激情；
4. 是否启发质疑，引导学生积极参与；
5. 是否适时点评，拨动了学生的心弦；
6. 是否做到了对学生真诚、尊重学生；
7. 是否抓住有利时机，给予学生激励性评价；
8. 是否注重学生的主体地位，培养学生自我发展的能力；
9. 学生的情感态度价值观，是否得到升华；
10. 是否每天坚持看书，丰富自己。
„„
历史教学，只有不断反思、不断探索，课堂才会鲜活起来。我反思，我进步。
强化管理 努力实践 提高课堂教学有效性
上午好！我今天发言的题目是《 强化管理，努力实践，提高课堂教学有效性 》。
当前，素质教育深入人心，新课程实施也正稳步推进。审视我们的教育现状，反思我们的教学行为， 由于教学效率不高，教师教的辛苦，学生学的痛苦。不少学校，教师“正课下来上补课，日夜兼程忙督修，作业批改如移山，成绩评比心焦虑”，应付乏术，身心疲惫；学生“听课疲劳轰炸，作业机械训练，考试接连不断，成绩排队心里烦”，苦挨日子，倦怠厌烦。
基础教育的基本形式是学校的课堂教学，教师和学生在校学习的大部分时间都在课堂上度过，教育目标的实现，大都依赖于班级、课堂的各种教育、教学活动，特别是课堂的学科教学活动。因此，课堂教学的状况决定了课堂教学的效果、效率，不仅影响学科教学的质量，而且牵制了学校的整个教育活动安排，
影响学生德、智体美的发展和素质的提高，影响学生的长远发展，很大程度上决定了师生的生存状态，对课程改革目标的实现影响极大。深入课堂，关注并研究课堂教学的有效性，支持、帮助教师探讨提高课堂教学效率和效益，是基础教育领域不可忽视的问题。
在这里，我想就我们学校从管理和实践方面提高课堂教学有效性的一些初步想法与各位同行做一个交流，不足之处，请大家批评指正。
一、实施课堂教学有效性研究的整体思路
我校实施课堂教学有效性研究的整体思路是通过三年的时间，通过树标、学标、达标这一过程，让教师树立“提高课堂教学有效性”的意识，让“提高课堂教学有效性”成为教师的职业自觉、职业追求和价值取向，全面提高教师在这方面理论素养和实践能力，构建“提高课堂教学有效性”的科学评价体系。在前期，我们主要是制定方案、学习理论，收集有效课堂和无效课堂相关案例，让教师明白什么是有效性课堂，认识有效课堂和无效课堂各自的特征，初步梳理产生无效的原因，形成提高课堂教学有效性的共识。我们准备用一年的时间来培标、树标，选出综合素质较高的教师作为后备人选，然后通过各种途径加强培养，给其定出目标和要求，给其创造学习的机会，全力锻造一支“目标教师”队伍。我们准备用一年半的时间开展学标活动，一个月至少由目标教师上两次示范课，学标教师至少上两堂汇报课，而目标教师要深入学标教师课堂，认真听课，然后给予及时的指导。最后半年，要求每位老师在达标的基础上，熟知提高课堂教学有效性的理论，熟练进行教学设计，熟悉掌握提高课堂教学有效性的方式方法，形成自己的教学风格和特色，并能自主进行相关理论实践研究。
二、从管理层面提高课堂教学有效性
1、建立领导 组织机构。 为了搞好有效性课堂教学研究，我校成立了校长负总责、分管校长具体抓、相关职能部门负责人为成员的领导小组。领导小组负责制定学校的三年规划、年度计划、学期实施方案，负责制定评价考核制度、激励制度。同时，学校成立了由分管校长、教导处和教科室负责人、各教研组组长组成的“理论指导组”，由“目标教师”备选人（包括省市县级骨干教师、县级学科带头人）组成的“实践指导组”，以及由教科室牵头组成的“课题研究组”。理论指导组，负责收集“提高课堂教学有效性”相关理论成果，制定理论学习计划，举办理论学习讲座，提高大家对有效性课堂的理性认识，指导和督促教师写出相关的论文；实践指导组，该组成员要负责上好“提高课堂教学有效性”的示范课，并指导受导教师备课、上课、反思，从每个细节入手培养提高教师的实践能力；课题研究组，负责做好各级别的相关课题申请立项及课题研究工作，促进有效性课堂教学研究的深入，为有效性课堂教学实践提供系统完善的理论指导。
2、抓好集体备课。 集体备课的具体要求是：“三定”、“五统一”，搞好“五备” 、 钻透“五点”、优化“两法”、精选“两题。集体备课的基本程序是：个人粗备——集体 探讨 ——个人细备。 集体备课的重点应是加强教师对教材和教法的理解，组织教师从教学目标、教学方法上展开广泛深入地讨论。 每次集体备课确定好 一个中心发言人。中心发言人在集体备课前要深入钻研教材和大纲，反复阅读教学参考书及有关资料。集体备课时详细介绍本单元在教材中的地位及前后联系，单元教学目 标 ，三维教学要求，教材重点难点，突出重点和突破难点的方法，每课课时分配，作业与练习 设计 ，教学方法的设想等。组内每位教师要积极参与集体备课活动，各抒 己 见，充分讨论，统一认识。
3、抓好常规教研。 一是做好课堂研究，把课堂有效性作为评价课堂的核心标尺，开展有效课堂的观摩研讨活动，剖析高效、低效产生原因，把握实现有效的基本要求，让教师明白应坚持什么，放弃什么，改进什么。二是做好课题研究，围绕课堂教学有效性，我们将开展各个级别的课题研究活动，分析相关现象，收集相关数据，系统认识规律，探索实践策略。
4、抓好教师专业发展。 要提高课堂有效性说到底要提高教师的专业素质和业务能力，要转变教师的教学观念才行。 为此，我们准备对教师开展以下八项修炼： ① 专业阅读，我们建议老师每期读一本教育专著或订阅一种教育教学期刊，读出教育的知识，读出教育的思想，读出教育人生的感悟，读出教师的个性，读出为人师表的真谛； ② 抓锤炼教师教学技能的“三部曲”----说课、听课、评课； ③ 抓突发事件处理的点滴机智积淀教师教育的智慧，激励教师的微观创造； ④ 借鉴洋思经验，实施“堂堂清、日日清、周周清”的“三清”教学管理模式； ⑤ 以“全面提高学生素质和教育教学质量”为主要目的，把教师的教学研究和教学工作结合起来； ⑥ 把撰写教学日记作为教师教学反思的重要途径； ⑦ 开发课程资源，丰富师生的生活经验； ⑧ 建立实施有效教学的全新工作方式----教师合作。
三、 从实践层面提高课堂教学有效性
提高课堂教学的有效性，在实践角度我们认为主要应该做好备课、上课、教学反思等方面的工作：
1、有效备课。
通过对老师们的调查和分析，我们了解了大家对有效备课的初步认识：一是备而能用，“备课”、“上课”不能两张皮；二是有利于教，有利于教师落实地教、巧妙地教、高效地完成教学任务；三是有利于学，让学生学得快、学得扎实，所有的知识过手、培养能力到位。我们要求教师做到“五备”：备目标、备核心环节（师生活动）、备练习、备板书、备变化（生成性问题）。备课方式上我们推崇于漪老师的“三备法”第一
次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。
2、有效上课
① 有效教学需要教师准确把握学习目标和教学要求。要研究和把握课程标准规定的学习目标，依据课程标准、参照教科书确定教学内容，防止凭应试的经验和教辅练习来决定该教什么，教的深广度，致使教学偏难、偏深、追求快进度、一步
到位，降低了教学有效性。
② 有效教学需要教师灵活地运用多种教学方式，指导学生采用多种学习方式进行学习。基础教育学习的知识大都是前人探索、总结的知识积累，逻辑性、系统性强，可以通过启发式讲授比较高效地传授。但是，如果课堂教学都由教师直接把知识、规律、结论、问题的答案灌输给学生，忽视学习过程的经历和体验，忽视学习方法的指导，实质上是剥夺了学生独立思考与探索的时间和空间。没有探究和学习过程体验是不完整的学习，必然导致学习与探究能力的低下。反之，要学生事事亲身经历，个个问题探究，不可能也不必要。接受学习、主动学习、探究学习、合作学习都是需要的。
③ 教师通过启发讲解，组织指导学生练习、实验，可以直接促进学生的学；但也要通过示范、指导，有意识地帮助学生选择适合于自己的学习方式与方法，提升学习能力，间接促进学生的学习。直接促进立竿见影，即时显现学习效果；间接促进着眼于长远，效果不显著，但影响是更长效的。不能只强调教学活动的直接效果，只着眼于知识点、技能点、重点、难点、考点的快速把握。
④ 有效教学需要教师掌握教学的策略。要依据特定的教学目标、教学内容、学生学习的特点来选择教学方式和方法。各种教学方式、方法都具有互补性，在实现教育目标方面都有它的作用。要避免采用单一的教学方式，走极端。“教学有法，教无定法”，随着课堂教学目标的多元化，必须倡导多样化的学习方式和教学。要依据教学目标和具体教学任务，在充分考虑学生实际的基础上，确定适当的与学生的认知水平、发展潜力相适应的教学期望，设计切实可行的教学方案，提高教师课堂教学的自我监控能力，以较少的时间和精力去获取较好的教学效果。
三、有效反思
1、为了教学实践的反思----踏进教室前的行为。著名语文教育专家商友敬在他的《语文退思录》里这样写到：我从事语文教育已有四十余年，然而，退思往事，失误之处不少，不只是方法上的失误，更要紧的是观念上的因循和迷惑。观念指导行为，行为决定成败，专家的教学经历告诉我们，只有在教学前清醒地认识到自己所进行的教学活动的价值和意义，才可能不断地提高我们有效教学的水平；退而思之，不如思考在前。因此老师在备课与制定课程计划的时候要反思自己的教学观、学生观、课程观。
2、在教学实践过程中的反思----教室中的行为。教师在课堂教学中一要及时反思新课引入情境是否得当，所提问题或例子能否激发学生的学习兴趣，能否激活学生思维；二要反思教学难点是否通过分析已经解决，提问和例子是否恰当，是否再补充实例进行讲解；三要反思教学过程是否注重了学生主体作用的发挥。
3、教学实践后的反思----离开教室后的行为。一要总结精彩之处，反思遗憾片断；二要反思自己的教育教学行为是否会对学生有伤害；三要反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展。
总之，课堂教学的有效性还取决于教师自身教学艺术的发挥，取决于教师对教学中的情、趣、理的挖掘，所以我们要不断提高教学的艺术性，追求课堂教学的高效性。
以上是我们对提高课堂教学有效性的一些初步的设想，我们将在以后的工作中认真贯彻仪教行
[2007]17号文件精神，在全县万人“大练兵”活动中不断探索规律，总结经验，全面提高教师的理论素养和实践能力，力争三年内全力打造出实验学校一支师德高尚、学识渊博、身心健康、能力高强、求实创新的教师队伍，以实现课堂教学的最高效率、最佳效果！
初中数学课堂教学有效性的一点反思
————精心选择活动素材是组织有效数学教学
活动的基础
同德中学 王士祥
选择有效的数学活动素材是提高数学教学活动有效性的基础和重要前提，因而教师必须从根本上转变传统的教材观，正确审视教材的功能，打破" 教材中心论" ，弱化教材的" 法定文化" 色彩，做教材建设的参与者、教学资源的开发者。教学实践中，要依据教学目标和要求，结合教学实际和自身的实践经验，创造性地使用教材，积极主动地选择和开发现实的、有意义的、富有挑战性的活动素材。当然，选择活动素材一定要克服盲从性，一般应注意遵循以下几个方面的要求： 1、 选择活动素材要充分尊重学生已有的生活经验和认知水平。
2、 选择活动素材要注意联系学生的生活实际。
3、 选择活动素材应有利于学生理解并初步掌握研究数学问题的一般方法。 4、 选择活动素材要有利于学生形成良好的意志品质和思维品质。
例如1，教学《有理数乘方》一课时，首先提出了这样一个问题：一张0.1毫米厚的纸对折15次后，它的厚度会超过姚明的身高吗？问题一提出，就立刻吸引了学生的注意力。有些学生拿出纸开始对折起来，有些学生陷入了沉思。大多数学生在我的启发下，得出了叠合的纸共有2×2ׄ×2(15个2连乘) 张。从而为新课程的学习起到了很好的铺垫作用。
例如2，在《代数式》一课的学习中，展现知识的形成过程如下：
1. 让学生列代数式：
（1）a 、b 表示长方形的长与宽，则长方形的面积是 ；
（2）a 表示正方形的边长，则正方形的周长是 ；
（3）y 表示一个数，则它的相反数是 ；
（4）某商场国庆七折优惠销售，则定价n 元的物品售价是 。
2. 让学生说出所列代数式的意义。
3. 让学生观察所列代数式包含哪些运算？有何运算特征？（揭示各例的共同特点是含有“乘法”运算，表示“积”。）
4. 引导学生抽象概括单项式的概念。
在知识的形成过程中，要求起点低，步子缓，层层落实，各个突破。通过设疑，引疑，质疑，充分暴露学生在解决问题过程中的疑惑和失误，从而在学生亲身体验“失误”的过程中化解难点，使学生产生“顿悟”的心理效应。
提高课堂教学有效性的几个思考
温州市教育教学研究院 蒋金崇
一、当前对课堂效果认识的几个误区：
误区之一：有人认为，好的课堂表现就是有良好的课堂秩序，教师按规定完成授课内容，学生也能认真听讲、较好回答问题。教师任务完成了，学生也获得了知识。
误区之二：要提高课堂的有效性，大量的练习是不可少的。课堂上在教师的监督之下，学生进行大量的练习，教师通过讲解当场解决问题。 误区之三：新课程改革要求注重学生的主体性，所以有讨论的课才是好课，进行讨论，课堂气氛活跃，效果才好。
误区之四：为了增加生动性和直观性，教师应该教学大量使用直观教具或多媒体。
……
二、课堂教学有效性的主要指标
所谓有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。
有人通过课堂研究认为，有效教学最基本的条件有三：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；课堂教学活动结束以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而
是学生渴望学习。
美国鲍里奇教授认为，有效教学包括至关重要的五种关键行为:
清晰授课：教师在授课过程中口齿清楚不含糊, 使要点明确且易于理解, 能较清晰地解释概念等
多样化教学：教师能多样地、灵活地呈现教学内容，而丰富教学且能让学生积极参与的方法最有效的就是提问
任务导向：把多少课堂教学时间用于教授教学任务规定的学术性学科，教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多
引导学生投入学习过程：让学生参与学习过程的关键不在学生而是在于教师，教师能否让学生参与教学是有效教学的一个指标
确保学生成功率：学生理解和准确完成练习的比率
我国学者叶澜认为扎实、充实、丰实、平实、真实的课就可以算是好课了
扎实的课是有意义的课，即学生学到了知识, 锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中
充实的课是有效率的课，首先就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率; 其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课
丰实的课是有生成性的课，即这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当
活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成
平实的课是常态下的课，课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成生成许多新的东西
真实的课是有待完善的课，即任何课都不可能是十全十美的，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。
三、提高课堂教学有效性的几个要求
1、教学要以学生发展为宗旨
2、教师要充分的备课，备教材、备教学、备学生
3、关注学生主体参与学习的深度和广度
广度：是否都参与了，是否都参与课堂教学各环节
深度：学生是否是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。没有引起学生认识冲突，学生思维没有恰当负荷的课不是好课
4、关注学生的学习方式
5、教师要注重自身的专业发展
教学目标有效性的标准：
第一：是一种整体性目标：既有体验性目标，也有知识性目标；由知识本位向能力本位向以人为本位发展。
第二：教学目标以预设性为导向，同时在教学情境中生成新的教学目标
第三：教学目标的陈述必须从学生的角度出发, 要看这种教学目标有没有价值, 能否给学生的身心发展带来某种积极的变化, 是否真正符合学生的个性需求
第四：具有可观察性、清晰性、可操作性和层次性等特点。
出现诸如培养学生成为德智体全面发展的人等等这样正确的废话；“通过教学，使学生掌握……的知识”、“理解……的知识”、“让学生……对感兴趣”、“学生学会……”这里的掌握、理解、感兴趣、学会，都发生在学生的头脑里，根本无法观察到，缺乏可观察性。
如：了解社区的主要类型，学生究竟是否“了解”了社区的主要类型，是无法被观察的。因此需要将无法观察到的教学目标“了解社区的主要类型”修改为可观察到的教学目标：
1．用自己的话解释社区的主要标准
2．陈述高科技园区、工业区、商业区和生活小区的名称。
3．列举四类社区的典型代表
通过教学，帮助学生准确地理解比例尺的概念。这一目标不但含糊，不可观察，而且很难操作。学生无法发生相应的行为，老师也很难去测量学生的行为反应。可修改为：能够将提供的五个城市之间的实际距离按照1000 000：1的比例画在地图上，至少有四个数据画得正确。 活动设计的有效性标准：
第一：符合新课程理念：
活动不能照本宣科，草原人家，学生完全朗读教师事先准备好的角本。 第二：符合三维目标的活动：
如行政区划，世界温州人大会，全国各地的温州代表开来了各自所在省份的车辆，数一数，温州人分布在全国哪些省份并说出它的名称；在地图中找出这些省份的位置；请你用最好的方法记住这些省份名称。看
看谁的方法最好。
第三：符合课标的活动
有些课堂活动一个接着一个，每一个活动都没有扎扎实实的开展，没有起到活动应有的作用。产生这种弊端重要的原因，是教师没有认真研讨课标，活动设计偏离课程标准。老师认为学生喜欢搞活动，就应该搞这个活动。我们以学生喜欢的活动方式去设计教学，这个出发点没有错，但前提是要考虑这个活动是否符合课标要求。
第四：符合历史与社会课的特点。体现人文性、综合性、时代性、实践性的特点。
有位教师设计张骞和丝绸之路一课的活动时，就在重走丝路的活动中，把历史和地理中的识图、气候、比例尺知识的复习、张骞与丝绸之路知识的学习以及时事政治中新丝绸之路的相关内容结合在了一起。 第五：符合学生的认识水平和心理特点。如七年级学生喜欢表演类，九年级学生喜欢辩论类。有些班级喜欢搞活动，有些班级不喜欢搞活动。要设计富有挑战性和激励性的活动。
第六：要符合教学内容
不是所有的教学内容都符合去活动方式去完成教学。
有位教师在进行文艺复兴时期的艺术一课的教学时，采用了让学生阅读课文，就课文的内容提出问题，互相比赛回答的活动形式。这个活动形式就非常不适合这节课的内容。艺术的魅力是需要去感受的，没有图片或课件，只是阅读课文提问回答是感受不到艺术的魅力的。这节课应该是教师或者学生分组展示自己搜集的作品，谈谈自己对这些作品的直
接感受、谈谈从这些艺术作品中自己所悟到的东西。
课程资源的开发利用的有效性
1、要注意效度
无论何种类型的课程资源，它都只是形成课程的要素和实施课程的条件，是属于工具性、手段性、外在形式性的东西。在选择课程资源时，应当主要考虑利用什么样的资源最有利于实现课程目标、单元目标和主题目标，而不应首先追求资源的形式上的新奇。教材虽然不是唯一的课程资源、但无疑是最重要的课程资源，优秀的教材在课程资源的开发与利用中往往对教学起引导作用。这一方面要求老师对教材本身进行开发，另外方面则是要求老师注意教学过程的生成。要依据课文及上课的实际需要引进课外材料，课本是教师教学的第一立足点。师生间首先要解决的问题是课标要求的且书本上有的核心问题
2、要注意梯度
要顺利实现教学目标，不仅要充分发挥教材功能，还要尽可能地开发、利用校内外一切可利用的资源。由于历史与社会的课程资源涉及的范围广泛，在针对具体的一节课或一个单元的课程资源的开发过程中要注意梯度。例如，有位老师在教八上综合探究二“感悟沧桑巨变”时，为了充分利用当地的课程资源，教师课前就让学生对本地区的河流先作一个调查，然后让学生在课堂上进行交流，而对教材内容却完全置之一旁。结果老师和学生一齐收集了近十年该河流变化的许多照片、文章，还走访了沿河居住的居民，有的学生还专门提取了河水样本送去化验，化验结果表明河水中铅的含量是饮用水案例标准的2万倍，就这样，这节课就
结束了。这里就涉及一个开发利用课程资源要有梯度的问题。“感悟沧桑巨变”一课，旨在通过“蓝田人家园的今昔”的个案让学生领悟：人类依赖和利用优越的自然环境，创造和发展了灿烂的文明，但同时由于现代社会人类对自然资源的过度开发，又破坏了自然环境，而反过来环境问题又成为影响人类发展的消极因素。明确了这一自然规律后，可以再让学生选择家乡附近的某处遗址，围绕环境变迁进行调查，使学生在调查、探究过程中进一步认识人类活动对自然环境的影响，从而激发学生的环保意识和公民责任感。而上面的教学案例显示教师和学生虽已对本地的课程资源进行了开发，但在开发资源时没有注意到课程的目标及课程资源的梯度。
教学反思，反思什么？
教学反思是一种有益的思维和再学习活动，是对个体自身的教学进行批判和反省的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身等方面的问题，不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师的一种方式和途径。教师在教学活动中做好以下几方面的反思非常重要：
成功的经验。任何一堂课都有精彩之处，也许是课堂引导巧妙，应变灵活；也许是教学方法创新，教学理念创新，教学理念先进等。凡是能较好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣的做法，都可以详细地记录下来，供以后参考和使用，并在此基础上进行改进、完善，推陈出新。
失败的原因或不足之处。不管一堂课有多么的成功，也难免有疏漏之
处。课后教师应进行冷静思考、回顾、剖析这些失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教时的经验教训。
捕捉瞬间灵感。课堂教学过程中，随着教学内容的深入，师生之间的思维发展及情感交流不断融洽。此时，师生往往会产生瞬间灵感，捕捉住这些智慧的思维火花，就显得尤为重要。如教师讲课时，临时增加内容或改变教学方法；学生上课时，某些绝妙的回答、见解及质疑等。 珍视学生见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的“火花”在闪烁，教师应给以充分肯定，使之得以借鉴和推广。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
进行再教设计。一节课下来，静心反思，及时记下得失并进行必要的归类与取舍，思考再教这部分内容时应该如何教学，写出“再教设计”。这样，可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
提高数学课堂教学有效性之浅见
随着课程改革的不断深入，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法使教师充满了激情，学生充满了活力，它使沉闷的初中数学课堂变的活了起来，广大教师积极探索课堂教学改革，摒弃传统的教学方法而采用情景设置、动手实践、主动探究、合作学习、多媒体教学等新的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣，收到了较好的效果。但在这“热闹”的课堂教学之后，我们不难发现，有些教师过于追求课堂教学改革的形式，课题讨论没有明确的目标，教师观察引导不够，出现了“学生动起来了，课堂乱起来了”的现象；还有的教师丢弃了精讲精练，误认为课堂热闹一点，教师少讲一点，学生多动一点，就是好课，所以他们不钻研教材，例题不讲，习题少做，提几个问题让学生讨论就完事，导致学生知其然而不知所以然，基础掌握不牢，一考便错。还有的老师，滥用多媒体教学，只要上课，就是多媒体，不问教材的内容，非多媒体不可，有的课件粗制滥造，花里胡哨，只是教材的翻版，分散了学生的注意力，同时教师板书的少了，降低了课题教学的效果。那么怎样才能提高数学课堂教学的有效性呢？下面谈一谈自己的粗浅的认识：
1、营造和谐氛围，是提高课堂教学有效性的前提
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。
对课堂教学有效性的几点认识
作者：赵德远
[摘 要]目前，在课堂教学中存在的课堂教学效率低下或无效的问题应引起足够的重视。提高课堂教学质量需要研究解决课堂教学的有效性问题，有效的教学是提高课堂教学质量的重要保证。本文对如何提高课堂教学的有效性问题进行了阐述。
[关键词]有效教学 课堂教学
素质教育的主渠道是课堂教学。课程改革成败的关键也主要在课堂教学。“向课堂45分钟要质量”，甚至提出“决胜课堂”都是有一定道理的。因此，国内外的教学改革的重点都集中在课堂教学上。但是，现实中存在的课堂教学效率低下或无效的问题还没有引起足够的重视，教师教的很苦，学生学的很累，“时间+汗水”的大量补课，导致师生负担过重，教学质量却停滞不前。笔者认为，提高课堂教学质量需要研究解决课堂教学的有效性问题，有效的教学是提高教学质量的重要保证。
一、实施有效教学的必要性
“有效教学”是由英文“Effective instruction”直译而来。但是有效教学的教学理念—提高课堂教学效率问题，在我国是一个亘古常新的课题。对广大教育工作者来说，“课堂教学效率”既十分熟悉，又令人颇感困惑。尤其是一线教师，正确认识和理解“有效教学”是非常重要的。 考查一堂课的教学效率，主要从教学目标达成性（学习收益）和时间规定性两方面入手。如果把我们取得有效收益所消耗的时间称为“有效教学时间”，把教师和学生投入在课堂中的时间总量称为“实际教学时间”，便得到课堂教学效率的量化公式，即课堂教学效率=有效教学时间∕实际教学时间×100%。也就是说：课堂教学效率是指课堂有效教学时间与实际教学时间的比率。它是实现教学目标的价值量度。简单来说，课堂教学有效性的标准就是看在规定的时间（教师讲授）里学生有没有收益。如果学生学了没有收益，即便是课堂气氛很热烈，教师教得很辛苦也是无效教学。
现实的课堂教学，尤其是新课程改革后一些教师的课堂教学出现的问题很多。尤其课堂教学缺乏真实性、有效性的问题较为严重。课堂教学中存在“花样翻新”、效率低下的现象。主要表现有：“表演课”现象严重；教学目标不明确；教学超时（教学过渡）；课堂提问等同于启发式教学；“放羊式”的小组合作讨论；多种学科整合，学生负荷过重；课堂作业布置缺乏选择性；以教师为中心设计教学，不考虑学情；“时间＋汗水”，重复训练；统一的课堂教学方式等。
教学无效或效率低下的结果从学生方面来说，有课业内容理解不透，“夹生饭”现象，课
业负担过重，心理压力过大，厌恶学习，逃学辍学，产生负面的“马太效应”；教师方面则有重复训练、题海战术、大量补课，教学水平停滞（高原现象），心理疲劳、健康下降等问题。由此造成教师不注意研究教学，不注意研究学情，功利主义心理严重（重形式，不重效果）。因此，提出有效教学是非常必要的。
（二）如何实现课堂教学的有效性
1. 明确课堂教学目标。
这节课要讲什么问题，要达到什么目的，学生应学会什么是教学目标需要涉及的问题。教学目标是课堂教学的主线，是学生掌握知识的美好愿景。一切教学形式和内容都要围绕教学目标进行。教学目标的达成情况也是评价一节课是否优秀的主要标准之一。现实中，有的教师一进课堂，便开始讲课，课堂气氛也较活跃，知识简述也很清楚，但听完课后，令人感到不知道这节课的重点、难点是什么，究竟让学生掌握什么知识，学会什么不太清楚。尽管也有的教师在导入新课后总是要说：下面我们这节课要讲××内容。但是这样说仍显得笼统，教学目标仍不够明确，学生的学习也感到盲目。教是为了学，只有学生学会了，才是真正达到了教学目的。所以说，教师的课堂教学必须首先向学生讲清楚本节课的教学目标。美国教育家布鲁姆的“目标教学理论”对提高课堂教学质量有一定的作用。实施新课程改革的课堂教学也不能忽视教学目标这一环节。
2．一定要注意把握学生的学情。
教学论指出教学是教师的教与学生的学的双边活动过程。教学效果也取决于教与学双边同向努力的达成度。教师的教必须要考虑学生的学。叶圣陶说：“教是为了不需要教”，也就是说教是为了学生的学。要“以学促教，以学评教，以学改教”。以学生发展为本的教育理念，也主要体现在课堂上。教师在教学时考虑学情非常重要。学情就是学生学习的实际情况，包括学习氛围、学习心理体验、心理承受能力、学习表现、知识理解接受程度等。教师讲课再好，课堂气氛表面上多么活跃，如果学情不真实都是无效的或是失败的教学。不了解学情的教学不可能是有效的教学。
3．课堂上有组织的预习新知识（自学）很重要。
笔者听过一些教师的讲课，也包括一些优秀教师的“公开课”或“优秀课”，总感到某些遗憾。教师开始上课后，学生反应迟钝，回答问题也不太清晰。有的学生照课本读读，提问草草了事，达不到目的。其原因就在于学生课前没有预习。课前不进行预习，就不可能配合好教师的提问和讲课。全国十佳教师董大芳老师的课堂教学以及全国名校江苏洋思中学的课堂教学，都有几分钟的有组织的学生自学教材内容的时间。这也是洋思中学的课堂教学模式“先学后教，当堂训练”的要求。比如说“请同学们把书打开，自学第××页至××页”，所有的学生都进入紧张的学习状态，同时教师在教室里巡视。这个环节尽管时间很短，但对整堂课的作用很大。集体预习（自学）之后教师开始问答讲课，效果非常好。
4. 切实提高教师的教育教学理论素养。
教师一节课上的如何，往往反映教师的知识储备、教育教学理论素养及教师的教学水平。
课堂教学效率低下的原因之一就是教师缺乏教育教学理论。优秀的教师都是善于学习研究和借鉴发展他人的成果。现实中有多少教师能考虑自己的课堂教学采用了或借鉴了某个教育家的教育理论或观点，又有多少教师真正了解或掌握了某种教学理论和教学方法呢？传统教育的“三中心”说、赫尔巴特的“五段教学法”、杜威的“儿童中心说”等教育主张，有多少教师在工作中进行过思考，答案很可能是不乐观的。有人把学科知识与教育理论看成是身体和血液的关系、看成是树木与土壤的关系并不过分。没有一定的教育教学理论功底，就没有教师的可持续发展。也就很难成为名师和教育家。
5. 要科学把握课堂教学时间。
强调课堂教学的有效性，并不是对教师的讲课时间进行明确限定。一堂课规定45分钟或40分钟，教师究竟讲授多少时间为好，要看教学内容和学生实际（学情），还要看教师怎么讲。教师有的课有时可讲20分钟或30分钟，也可以讲40分钟或45分钟。当然，“满堂灌”式的教学是不可取的。关键的是教师在教学中能够科学合理地安排每个教学环节的时间，并能够结合课堂教学实际调控好时间，看教学效果如何。教师的讲授一定要精讲。德国教育家根舍茵的“范例教学”值得学习借鉴。要充分发挥和调动学生的主动性和积极参与性。但是教师的“导”一定要适度，不可太多太繁。那种把连续问答视为启发式教学的观点是错误的。洋思中学的课堂教学教师讲授不要超过6分钟，需要研究，但不要模仿。因为每所学校、每个教师都有自己的教情和学情。任何的教学改革必须要考虑和符合自身实际。实践才是检验真理的唯一标准。
6. 要解决课堂教学的真实性问题。
目前的课堂教学虚假成分较多，形式主义、功利主义严重。尤其是所谓的“公开课”，有的“公开课”成了表演课，课堂气氛好不热闹。教师是主演，学生是配角，教研员是导演。真正上课时，这节“公开课”已经排练多次。学生的表现也常常是“不懂装懂”，随声附和。因此“课堂教学也要打假”、“课堂教常学呼唤返璞归真”是非常必要的。教学工作是件实实在在的事情，是“凭良心做事的行为”，要倡导“扎实、朴实、老实”的课堂教学。华东师大叶澜教授提出的“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给学生，让学校充满勃勃生机”的“新基础教育”理念值得深思。课堂能否回归学生是教学成败的关键因素，那种以一堂“公开课”情况来评价教师的做法也是值得研究的。
7. 做好课后反思，写好反思日志。
教师的课后反思非常重要。通过教学反思发现问题，澄清知识，改进教学，摆脱经验式的教学习惯。美国学者波斯纳提出了一个关于教师成长的公式即：成长＝经验＋反思。教师如果经常性地进行教学反思，就能够不断提高自己的业务能力和教学水平。课后反思的问题有：这节课总体感觉如何？教学目标是否达到？学生对知识的理解接受怎样？教学结构是否合理？闪光点在哪里？改进之处是什么？重新上这节课应该怎么上，等等。教师应养成反思的习惯，并能就课堂教学总体或某一问题写好反思日志或教学随笔。学会教学反思是教师提高课堂教学效率的重要途径。
8. 现代教育技术手段的适时应用。
提高课堂教学效率，应用现代教学技术手段是必要的。但是，现代教育技术手段不是必备条件，运用不当往往适得其反。实际上要求每堂课都用多媒体教学是不现实的，也是没必要的。“讲授+板演”的传统教学手段在我国广大的农村学校仍然占重要位置。笔者听过某城市教师的一节课改课，说、讲、唱、画、舞的内容都有，一会用多媒体，一会用电子琴，一会用小黑板，好不热闹。实际上热闹教学的背后，教学的效果并不好。听课者不知道教师主要讲了什么，学生也没有了解掌握好本课的内容。因此说，先进的教学手段需要因时因人因教学内容不同而区别采用。
9. 提倡个性化教学。
课堂教学方式的整齐划一是不可取的。“教学有法，并无定法，贵在得法”。他人无论多好的教学方式，也不一定适合自己。照抄照搬、模仿复制他人的东西都是不可取的。教师应在学习借鉴他人教学成果的基础上，结合自身实际确立自己的教学思想、教学方式和教学个性。在创新教育的大背景下，更应提倡个性化教学。课堂教学的几步骤、几环节都是因人而异。课堂讲授应该多少时间也都不是固定的。教师的教案也不应该是统一的模式。可以说，个性化教学是实行有效课堂教学的重要途径。
总之，有效教学问题是一个永恒的研究课题。对学生来说，“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。新课程改革倡导的“以学生发展为本”的教育理念和教学方式也必须源于课堂教学的有效性。任何的教学改革目的都是为了提高教学质量，绝不能因为是课改课提倡创新和张扬个性而忽略了课堂教学的有效性。当然，课堂教学行为是一种非常复杂的综合体。影响课堂教学有效性的因素也很多，有些问题还需要进一步研究和实践。
浅谈课堂教学的有效性
反思顾名思义就是反反复复对自己的所作所为进行思考，然后进行总结，以发扬优点，改正不足。不断反思对于一名教师来说尤其重要，那就意味着进步，就是不断成长、与时俱进。
教育是科学，是一门艺术，我们从事的就是“传道、授业、解惑”的职业，教师的传授、讲解能力，需要实践，更需要反思与不断探究。每次上课之后, 自己在课堂上的点点滴滴都会浮现在脑海中，挥之不去。课堂就是老师的生命。应该通过不断的教学反思提升自己。每堂课下来我们都应该问问自己：
1. 是否充分利用了各种课程资源，精心备课；
2. 三维目标的设定和落实，是否到位；
3. 是否巧设问题，点燃了学生激情；
4. 是否启发质疑，引导学生积极参与；
5. 是否适时点评，拨动了学生的心弦；
6. 是否做到了对学生真诚、尊重学生；
7. 是否抓住有利时机，给予学生激励性评价；
8. 是否注重学生的主体地位，培养学生自我发展的能力；
9. 学生的情感态度价值观，是否得到升华；
10. 是否每天坚持看书，丰富自己。
„„
历史教学，只有不断反思、不断探索，课堂才会鲜活起来。我反思，我进步。
强化管理 努力实践 提高课堂教学有效性
上午好！我今天发言的题目是《 强化管理，努力实践，提高课堂教学有效性 》。
当前，素质教育深入人心，新课程实施也正稳步推进。审视我们的教育现状，反思我们的教学行为， 由于教学效率不高，教师教的辛苦，学生学的痛苦。不少学校，教师“正课下来上补课，日夜兼程忙督修，作业批改如移山，成绩评比心焦虑”，应付乏术，身心疲惫；学生“听课疲劳轰炸，作业机械训练，考试接连不断，成绩排队心里烦”，苦挨日子，倦怠厌烦。
基础教育的基本形式是学校的课堂教学，教师和学生在校学习的大部分时间都在课堂上度过，教育目标的实现，大都依赖于班级、课堂的各种教育、教学活动，特别是课堂的学科教学活动。因此，课堂教学的状况决定了课堂教学的效果、效率，不仅影响学科教学的质量，而且牵制了学校的整个教育活动安排，
影响学生德、智体美的发展和素质的提高，影响学生的长远发展，很大程度上决定了师生的生存状态，对课程改革目标的实现影响极大。深入课堂，关注并研究课堂教学的有效性，支持、帮助教师探讨提高课堂教学效率和效益，是基础教育领域不可忽视的问题。
在这里，我想就我们学校从管理和实践方面提高课堂教学有效性的一些初步想法与各位同行做一个交流，不足之处，请大家批评指正。
一、实施课堂教学有效性研究的整体思路
我校实施课堂教学有效性研究的整体思路是通过三年的时间，通过树标、学标、达标这一过程，让教师树立“提高课堂教学有效性”的意识，让“提高课堂教学有效性”成为教师的职业自觉、职业追求和价值取向，全面提高教师在这方面理论素养和实践能力，构建“提高课堂教学有效性”的科学评价体系。在前期，我们主要是制定方案、学习理论，收集有效课堂和无效课堂相关案例，让教师明白什么是有效性课堂，认识有效课堂和无效课堂各自的特征，初步梳理产生无效的原因，形成提高课堂教学有效性的共识。我们准备用一年的时间来培标、树标，选出综合素质较高的教师作为后备人选，然后通过各种途径加强培养，给其定出目标和要求，给其创造学习的机会，全力锻造一支“目标教师”队伍。我们准备用一年半的时间开展学标活动，一个月至少由目标教师上两次示范课，学标教师至少上两堂汇报课，而目标教师要深入学标教师课堂，认真听课，然后给予及时的指导。最后半年，要求每位老师在达标的基础上，熟知提高课堂教学有效性的理论，熟练进行教学设计，熟悉掌握提高课堂教学有效性的方式方法，形成自己的教学风格和特色，并能自主进行相关理论实践研究。
二、从管理层面提高课堂教学有效性
1、建立领导 组织机构。 为了搞好有效性课堂教学研究，我校成立了校长负总责、分管校长具体抓、相关职能部门负责人为成员的领导小组。领导小组负责制定学校的三年规划、年度计划、学期实施方案，负责制定评价考核制度、激励制度。同时，学校成立了由分管校长、教导处和教科室负责人、各教研组组长组成的“理论指导组”，由“目标教师”备选人（包括省市县级骨干教师、县级学科带头人）组成的“实践指导组”，以及由教科室牵头组成的“课题研究组”。理论指导组，负责收集“提高课堂教学有效性”相关理论成果，制定理论学习计划，举办理论学习讲座，提高大家对有效性课堂的理性认识，指导和督促教师写出相关的论文；实践指导组，该组成员要负责上好“提高课堂教学有效性”的示范课，并指导受导教师备课、上课、反思，从每个细节入手培养提高教师的实践能力；课题研究组，负责做好各级别的相关课题申请立项及课题研究工作，促进有效性课堂教学研究的深入，为有效性课堂教学实践提供系统完善的理论指导。
2、抓好集体备课。 集体备课的具体要求是：“三定”、“五统一”，搞好“五备” 、 钻透“五点”、优化“两法”、精选“两题。集体备课的基本程序是：个人粗备——集体 探讨 ——个人细备。 集体备课的重点应是加强教师对教材和教法的理解，组织教师从教学目标、教学方法上展开广泛深入地讨论。 每次集体备课确定好 一个中心发言人。中心发言人在集体备课前要深入钻研教材和大纲，反复阅读教学参考书及有关资料。集体备课时详细介绍本单元在教材中的地位及前后联系，单元教学目 标 ，三维教学要求，教材重点难点，突出重点和突破难点的方法，每课课时分配，作业与练习 设计 ，教学方法的设想等。组内每位教师要积极参与集体备课活动，各抒 己 见，充分讨论，统一认识。
3、抓好常规教研。 一是做好课堂研究，把课堂有效性作为评价课堂的核心标尺，开展有效课堂的观摩研讨活动，剖析高效、低效产生原因，把握实现有效的基本要求，让教师明白应坚持什么，放弃什么，改进什么。二是做好课题研究，围绕课堂教学有效性，我们将开展各个级别的课题研究活动，分析相关现象，收集相关数据，系统认识规律，探索实践策略。
4、抓好教师专业发展。 要提高课堂有效性说到底要提高教师的专业素质和业务能力，要转变教师的教学观念才行。 为此，我们准备对教师开展以下八项修炼： ① 专业阅读，我们建议老师每期读一本教育专著或订阅一种教育教学期刊，读出教育的知识，读出教育的思想，读出教育人生的感悟，读出教师的个性，读出为人师表的真谛； ② 抓锤炼教师教学技能的“三部曲”----说课、听课、评课； ③ 抓突发事件处理的点滴机智积淀教师教育的智慧，激励教师的微观创造； ④ 借鉴洋思经验，实施“堂堂清、日日清、周周清”的“三清”教学管理模式； ⑤ 以“全面提高学生素质和教育教学质量”为主要目的，把教师的教学研究和教学工作结合起来； ⑥ 把撰写教学日记作为教师教学反思的重要途径； ⑦ 开发课程资源，丰富师生的生活经验； ⑧ 建立实施有效教学的全新工作方式----教师合作。
三、 从实践层面提高课堂教学有效性
提高课堂教学的有效性，在实践角度我们认为主要应该做好备课、上课、教学反思等方面的工作：
1、有效备课。
通过对老师们的调查和分析，我们了解了大家对有效备课的初步认识：一是备而能用，“备课”、“上课”不能两张皮；二是有利于教，有利于教师落实地教、巧妙地教、高效地完成教学任务；三是有利于学，让学生学得快、学得扎实，所有的知识过手、培养能力到位。我们要求教师做到“五备”：备目标、备核心环节（师生活动）、备练习、备板书、备变化（生成性问题）。备课方式上我们推崇于漪老师的“三备法”第一
次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。
2、有效上课
① 有效教学需要教师准确把握学习目标和教学要求。要研究和把握课程标准规定的学习目标，依据课程标准、参照教科书确定教学内容，防止凭应试的经验和教辅练习来决定该教什么，教的深广度，致使教学偏难、偏深、追求快进度、一步
到位，降低了教学有效性。
② 有效教学需要教师灵活地运用多种教学方式，指导学生采用多种学习方式进行学习。基础教育学习的知识大都是前人探索、总结的知识积累，逻辑性、系统性强，可以通过启发式讲授比较高效地传授。但是，如果课堂教学都由教师直接把知识、规律、结论、问题的答案灌输给学生，忽视学习过程的经历和体验，忽视学习方法的指导，实质上是剥夺了学生独立思考与探索的时间和空间。没有探究和学习过程体验是不完整的学习，必然导致学习与探究能力的低下。反之，要学生事事亲身经历，个个问题探究，不可能也不必要。接受学习、主动学习、探究学习、合作学习都是需要的。
③ 教师通过启发讲解，组织指导学生练习、实验，可以直接促进学生的学；但也要通过示范、指导，有意识地帮助学生选择适合于自己的学习方式与方法，提升学习能力，间接促进学生的学习。直接促进立竿见影，即时显现学习效果；间接促进着眼于长远，效果不显著，但影响是更长效的。不能只强调教学活动的直接效果，只着眼于知识点、技能点、重点、难点、考点的快速把握。
④ 有效教学需要教师掌握教学的策略。要依据特定的教学目标、教学内容、学生学习的特点来选择教学方式和方法。各种教学方式、方法都具有互补性，在实现教育目标方面都有它的作用。要避免采用单一的教学方式，走极端。“教学有法，教无定法”，随着课堂教学目标的多元化，必须倡导多样化的学习方式和教学。要依据教学目标和具体教学任务，在充分考虑学生实际的基础上，确定适当的与学生的认知水平、发展潜力相适应的教学期望，设计切实可行的教学方案，提高教师课堂教学的自我监控能力，以较少的时间和精力去获取较好的教学效果。
三、有效反思
1、为了教学实践的反思----踏进教室前的行为。著名语文教育专家商友敬在他的《语文退思录》里这样写到：我从事语文教育已有四十余年，然而，退思往事，失误之处不少，不只是方法上的失误，更要紧的是观念上的因循和迷惑。观念指导行为，行为决定成败，专家的教学经历告诉我们，只有在教学前清醒地认识到自己所进行的教学活动的价值和意义，才可能不断地提高我们有效教学的水平；退而思之，不如思考在前。因此老师在备课与制定课程计划的时候要反思自己的教学观、学生观、课程观。
2、在教学实践过程中的反思----教室中的行为。教师在课堂教学中一要及时反思新课引入情境是否得当，所提问题或例子能否激发学生的学习兴趣，能否激活学生思维；二要反思教学难点是否通过分析已经解决，提问和例子是否恰当，是否再补充实例进行讲解；三要反思教学过程是否注重了学生主体作用的发挥。
3、教学实践后的反思----离开教室后的行为。一要总结精彩之处，反思遗憾片断；二要反思自己的教育教学行为是否会对学生有伤害；三要反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展。
总之，课堂教学的有效性还取决于教师自身教学艺术的发挥，取决于教师对教学中的情、趣、理的挖掘，所以我们要不断提高教学的艺术性，追求课堂教学的高效性。
以上是我们对提高课堂教学有效性的一些初步的设想，我们将在以后的工作中认真贯彻仪教行
[2007]17号文件精神，在全县万人“大练兵”活动中不断探索规律，总结经验，全面提高教师的理论素养和实践能力，力争三年内全力打造出实验学校一支师德高尚、学识渊博、身心健康、能力高强、求实创新的教师队伍，以实现课堂教学的最高效率、最佳效果！