阅读教学教案
苏教版教材三年级上册
2、学会查“无字词典”
一、教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确流利有感情地朗读课文。
3、凭借具体的语言材料，懂得学语文不光要从书本上学，还要从生活实践中学。
二、 教学重、难点: 1、通过“骄阳似火”“惊涛拍岸”这两个例子理解“无字词典”的含义。
2、学会观察生活，从生活中学到更多的知识。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式理解课文内容 、培养语感、发展思维。
3.借助分段、概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。
4.借助拓展练习，促进学生实现情感和能力的迁移、获得角色体验、产生情感共鸣。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。
教师：
1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导课
1.出示“骄阳似火”、“惊涛拍岸”两个词语，引导学生查字典，说说词义。
2.过渡到新课。
3.板书课题：2 学会查“无字词典”
4.设疑：
“无字词典”指什么？
怎样查“无字词典”？
(二）借助预习单，检查预习。
1.检查生字识、写。
（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。
（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。
2.检查对描写夜景的词语的识读和理解应用。
（出示词语：无字词典 山崩地裂 旅游 解释 烈日当空 骄阳似火
惊涛拍岸 岩石 理解 意味深长 聪明不断）
（1）正确读词，了解这些词语意思。
（2）学生用上其中的一些词语练习说一段话。
3.检查朗读课文。
（1）同位两人为一组，每人一段接读课文，做到把课文读正确、流利。
（2）强调“撞”的读音。
(3)指名逐段朗读课文，纠正发音，指导读长句。
4.整体感知课文内容。
（1）通过初读课文，你知道了什么?课文写了一件什么事？
（2）思考(1)课文有那些词,你不理解,请用横线划下来(2)读课文,说说爸爸是怎样解释”骄阳似火.惊涛拍岸”的.并把有关句子划下来生自学完后,同桌相互交流,师巡视指导. 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （三）精读感悟，理解词语、感悟道理。
思考圈划：请学生默读课文，看看爸爸帮助聪聪理解了什么词语的意思？请用“——”勾出来。
板书“骄阳似火”、“惊涛拍岸”， 并读一读，读准字音。
1、、理解“骄阳似火”（即课文第2——5自然段）。
（1）课文哪几自然段是介绍“骄阳似火”的，一起读一读。
（2）默读课文，思考：对“骄阳似火”这个词语，聪聪是怎样理解的？爸爸是怎样理解的？请分别用“——”和“~~~~~”勾出来。
（3）引导交流：对“骄阳似火”这个词语，聪聪上是怎样解释的？爸爸又是怎样解释的呢？
（强烈的太阳光像火那样热。）
（烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？） a齐读爸爸说的这个句子，试着改一改，不用问号，但句子的意思不变。
b交流：烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这就是对“骄阳似火”最好的解释。 c思考：他们的理解有什么不同？
聪聪是背的词典上的解释。
爸爸是结合身边的事物来解释。
（4）教师引读：对“骄阳似火”这个词语，有字词典上是这样解释的：——（生接读：强烈的太阳光像火那样热）
而“无字词典”上又是怎样解释的呢？——（生接读：烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了。）
（5）分角色朗读课文第2至第5自然段，引导注意提示语，才能读出味道。
(6)过这个例子，你觉得怎样查“无字词典”？
（学生交流后小结：结合身边的事物来理解词语的意思，这就是查无字词典。）
(7)迁移练习：
a请孩子们观察书上插图中的人物，能用上“骄阳似火”这个词语吗？
b你会查“无字词典”吗？你能结合自己的亲身经历，回忆一下夏天烈日当空的情形，选择一种事物来说一说。（可以说人、动物、植物等）
c组织组内交流后全班评议
第二课时 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟，理解词语、感悟道理。
理解“惊涛拍岸”（即第6——8自然段）。
1、爸爸和聪聪来到大海边的时候，另一种情景又出现在了他们的眼前，请大家看图，说说你看到了什么？看着那画面，你仿佛还听到了什么？
2、看看文中是怎么描写这种情景的？读一读课文，用——勾出来。
3、指导朗读，注意“滚滚、涌来、撞击、山崩地裂”。
4、爸爸又是怎样解释“惊涛拍岸”这个词语的意思的呢？
（1） 交流：爸爸说：“我又想起了惊涛拍岸这个词语， 你看眼前这情景像不像？”
（2） “眼前这情景”指的是什么呢？你能结合前文来说一说吗？
（3） 再次默读，圈画， 交流“惊涛拍岸”的意思：
（海面上滚滚的波涛不断涌来，撞击在岸边的岩石上，发出了山崩地裂的声音。）
5、那爸爸和聪聪之间的这段对话该怎么读呢？自己试着在组内练一练。
6、指名分角色朗读，组织评议。
7、小结：看着眼前的景象不由得将自己以前知道的词语相对照，又是查无字词典的另一种方法。（板书）
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
1、连起来读读课文，想想现在你对“无字词典”是怎样理解的？怎样才能学会查这“无字词典”呢？
（1）自己读读，想想
（2）小组里讨论一下
（3）全班交流，相机小结（说说自己对“有字词典”和“无字词典”的理解，并说说自己怎样运用“无字词典”来理解词语的意思。）
2、细读第9段:
（1）指名读
（2）交流：你对“意味深长”是怎样理解的？可以说一说，也可以试着读一读。
（3）讨论：爸爸为什么要“意味深长”地说？你从中读懂了什么？
学习语文，不仅要从书本上学，还要从生活中学。
（4） 练习有感情地朗读，读出“意味深长”的味道。
（5） 引导练习用“不仅„„还„„”说话。
3、板书设计
2、学会查“无字词典
骄阳似火 马路上 烈日当空 树叶晒蔫
惊涛拍岸 大海 波涛涌来 山崩地裂
有字词典 现代汉语词典 不仅„„
无字词典 来自生活来自自然 而且„„
附《学会查“无字词典》预习单
班级： 姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会识
认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
二、我会读
1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如：
无字词典
山崩地裂 旅游 解释 烈日当空 骄阳似火 惊涛拍岸 岩石 理解 意味深长 聪明不断）
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。
三、我会思考
一边读课文一边思考：课文主要写了哪些内容？？学了这篇课文你有什么感受？想一想同学交流。
教后反思：
成功之处：在教学时，紧密结合学生的生活情境，拓展文本，先以书中的两种查“无字词典”的方法为例，再引用生活的实例，让学生轻而易举地概括情景，发挥书本、方法与现实、运用之间的联系。同时在这一过程中又可发现如何将句子写长，又如何用一个词语画龙点睛，对于写作也有一定帮助。最后让学生自己描绘情景，并用一个词概括稍有难度，但之前老师的口头练习提供了范本，已降低了点难度，个别学生反应很快，回答很精彩。
不足之处： 学生理解“蔫”时，孩子们都说“树叶子枯萎了”，“树叶子发黄了”，“树叶子干枯了”，虽然不怎么确切，但遗憾没有让学生亲眼观察“打蔫”的叶子，那样，孩子们影响就更深了，这是我课前没有预料到的。
教学建议：无论是理解内容，还是体会感情，都应该注意学生的自主阅读。重要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都经历一个这样的学习过程，都能通过阅读理解课文，把课文读懂，课前观察并有自己的一些体会。再通过生与生、师与生的交流，相互启发、补充，加深理解和感受，这才达到每课的教学目的。
阅读教学教案
苏教版教材三年级上册
2、学会查“无字词典”
一、教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确流利有感情地朗读课文。
3、凭借具体的语言材料，懂得学语文不光要从书本上学，还要从生活实践中学。
二、 教学重、难点: 1、通过“骄阳似火”“惊涛拍岸”这两个例子理解“无字词典”的含义。
2、学会观察生活，从生活中学到更多的知识。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式理解课文内容 、培养语感、发展思维。
3.借助分段、概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。
4.借助拓展练习，促进学生实现情感和能力的迁移、获得角色体验、产生情感共鸣。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。
教师：
1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导课
1.出示“骄阳似火”、“惊涛拍岸”两个词语，引导学生查字典，说说词义。
2.过渡到新课。
3.板书课题：2 学会查“无字词典”
4.设疑：
“无字词典”指什么？
怎样查“无字词典”？
(二）借助预习单，检查预习。
1.检查生字识、写。
（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。
（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。
2.检查对描写夜景的词语的识读和理解应用。
（出示词语：无字词典 山崩地裂 旅游 解释 烈日当空 骄阳似火
惊涛拍岸 岩石 理解 意味深长 聪明不断）
（1）正确读词，了解这些词语意思。
（2）学生用上其中的一些词语练习说一段话。
3.检查朗读课文。
（1）同位两人为一组，每人一段接读课文，做到把课文读正确、流利。
（2）强调“撞”的读音。
(3)指名逐段朗读课文，纠正发音，指导读长句。
4.整体感知课文内容。
（1）通过初读课文，你知道了什么?课文写了一件什么事？
（2）思考(1)课文有那些词,你不理解,请用横线划下来(2)读课文,说说爸爸是怎样解释”骄阳似火.惊涛拍岸”的.并把有关句子划下来生自学完后,同桌相互交流,师巡视指导. 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （三）精读感悟，理解词语、感悟道理。
思考圈划：请学生默读课文，看看爸爸帮助聪聪理解了什么词语的意思？请用“——”勾出来。
板书“骄阳似火”、“惊涛拍岸”， 并读一读，读准字音。
1、、理解“骄阳似火”（即课文第2——5自然段）。
（1）课文哪几自然段是介绍“骄阳似火”的，一起读一读。
（2）默读课文，思考：对“骄阳似火”这个词语，聪聪是怎样理解的？爸爸是怎样理解的？请分别用“——”和“~~~~~”勾出来。
（3）引导交流：对“骄阳似火”这个词语，聪聪上是怎样解释的？爸爸又是怎样解释的呢？
（强烈的太阳光像火那样热。）
（烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？） a齐读爸爸说的这个句子，试着改一改，不用问号，但句子的意思不变。
b交流：烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这就是对“骄阳似火”最好的解释。 c思考：他们的理解有什么不同？
聪聪是背的词典上的解释。
爸爸是结合身边的事物来解释。
（4）教师引读：对“骄阳似火”这个词语，有字词典上是这样解释的：——（生接读：强烈的太阳光像火那样热）
而“无字词典”上又是怎样解释的呢？——（生接读：烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了。）
（5）分角色朗读课文第2至第5自然段，引导注意提示语，才能读出味道。
(6)过这个例子，你觉得怎样查“无字词典”？
（学生交流后小结：结合身边的事物来理解词语的意思，这就是查无字词典。）
(7)迁移练习：
a请孩子们观察书上插图中的人物，能用上“骄阳似火”这个词语吗？
b你会查“无字词典”吗？你能结合自己的亲身经历，回忆一下夏天烈日当空的情形，选择一种事物来说一说。（可以说人、动物、植物等）
c组织组内交流后全班评议
第二课时 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟，理解词语、感悟道理。
理解“惊涛拍岸”（即第6——8自然段）。
1、爸爸和聪聪来到大海边的时候，另一种情景又出现在了他们的眼前，请大家看图，说说你看到了什么？看着那画面，你仿佛还听到了什么？
2、看看文中是怎么描写这种情景的？读一读课文，用——勾出来。
3、指导朗读，注意“滚滚、涌来、撞击、山崩地裂”。
4、爸爸又是怎样解释“惊涛拍岸”这个词语的意思的呢？
（1） 交流：爸爸说：“我又想起了惊涛拍岸这个词语， 你看眼前这情景像不像？”
（2） “眼前这情景”指的是什么呢？你能结合前文来说一说吗？
（3） 再次默读，圈画， 交流“惊涛拍岸”的意思：
（海面上滚滚的波涛不断涌来，撞击在岸边的岩石上，发出了山崩地裂的声音。）
5、那爸爸和聪聪之间的这段对话该怎么读呢？自己试着在组内练一练。
6、指名分角色朗读，组织评议。
7、小结：看着眼前的景象不由得将自己以前知道的词语相对照，又是查无字词典的另一种方法。（板书）
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
1、连起来读读课文，想想现在你对“无字词典”是怎样理解的？怎样才能学会查这“无字词典”呢？
（1）自己读读，想想
（2）小组里讨论一下
（3）全班交流，相机小结（说说自己对“有字词典”和“无字词典”的理解，并说说自己怎样运用“无字词典”来理解词语的意思。）
2、细读第9段:
（1）指名读
（2）交流：你对“意味深长”是怎样理解的？可以说一说，也可以试着读一读。
（3）讨论：爸爸为什么要“意味深长”地说？你从中读懂了什么？
学习语文，不仅要从书本上学，还要从生活中学。
（4） 练习有感情地朗读，读出“意味深长”的味道。
（5） 引导练习用“不仅„„还„„”说话。
3、板书设计
2、学会查“无字词典
骄阳似火 马路上 烈日当空 树叶晒蔫
惊涛拍岸 大海 波涛涌来 山崩地裂
有字词典 现代汉语词典 不仅„„
无字词典 来自生活来自自然 而且„„
附《学会查“无字词典》预习单
班级： 姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会识
认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
二、我会读
1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如：
无字词典
山崩地裂 旅游 解释 烈日当空 骄阳似火 惊涛拍岸 岩石 理解 意味深长 聪明不断）
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。
三、我会思考
一边读课文一边思考：课文主要写了哪些内容？？学了这篇课文你有什么感受？想一想同学交流。
教后反思：
成功之处：在教学时，紧密结合学生的生活情境，拓展文本，先以书中的两种查“无字词典”的方法为例，再引用生活的实例，让学生轻而易举地概括情景，发挥书本、方法与现实、运用之间的联系。同时在这一过程中又可发现如何将句子写长，又如何用一个词语画龙点睛，对于写作也有一定帮助。最后让学生自己描绘情景，并用一个词概括稍有难度，但之前老师的口头练习提供了范本，已降低了点难度，个别学生反应很快，回答很精彩。
不足之处： 学生理解“蔫”时，孩子们都说“树叶子枯萎了”，“树叶子发黄了”，“树叶子干枯了”，虽然不怎么确切，但遗憾没有让学生亲眼观察“打蔫”的叶子，那样，孩子们影响就更深了，这是我课前没有预料到的。
教学建议：无论是理解内容，还是体会感情，都应该注意学生的自主阅读。重要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都经历一个这样的学习过程，都能通过阅读理解课文，把课文读懂，课前观察并有自己的一些体会。再通过生与生、师与生的交流，相互启发、补充，加深理解和感受，这才达到每课的教学目的。