中小学教师如何进行教学反思课程目标： （1）掌握教学案例与案例教学的概念 （2）掌握案例的基本要素 （3）形成教学反思的意识，养成反思的习惯内容提要：如何撰写教学案例？什么是教学反思？ 为什么要进行反思？反思什么？怎样反思？如何撰写教学案例一、案例与案例撰写 病例能够促进医生的成长，一个律师在一个又一个案例的剖析中不断成熟。 同理， 教师要成为研究者， 成为名师， 必须对一个又一个教育教学案例进行研究。 教师对“案例”的研究的初级阶段是撰写教学案例及反思。下面，我就先来谈谈 什么是教学案例及如何撰写教学案例。 （一）什么是教学案例？ 首先什么是案例？“案例”一词已被不同领域的人所关注， 现在全国上下掀 起了“案例的热潮”。我们可以发现诸如公司理财案例，邓小平理论案例，国际 科技合作与交流案例，语文教学案例、数学案例，等等（我们继续教育学院和浙 江大学出版社共同开发的一套新课程培训系列丛书，其中有“综合活动案例评 析”）。娃哈哈小学在研究“案例本位”教师专业发展模式。要求教师每月写成 长案例。什么是案例？有学者和专家认为，案例都是事件或者故事。因而可以推 论：教学案例都是教学事件或教学故事。根据理查德的观点，“教学案例描述的 是教学实践， 它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型 行为、思想、感情在内的故事。”首先看下面的一则教学故事：《作文讲评课》1记得有一次，我在批阅作文时，发现一位男生的作文流露出一些才气，于是在作文讲评 课上，我点名让这位男生上讲台朗读。然而，意想不到的情况发生了。这位男生有轻微的口 吃，即使平时也不愿多与人交谈，此时更是有些手足无措，面红耳赤。看他忸怩地挪步上讲 台，我开始后悔了，甚至有些自责。他越不自在，讲话就越发紧张，一张口，便卡住了。台 下终于哄笑起来， 他再也不开口了。 台下的同学们紧紧注视着他， 课堂里死寂一片。 沉默中， 我突然从后悔自责中省悟： 初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬 吗？是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大自信。可一 次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。 眼前的这个男孩会不会陷入后一种情 形呢？不，决不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性 我们都趴在桌子上，不看，只用耳朵听吧!”我带头走到教室后，背对着讲台站定，同学们 也纷纷趴下头来。终于，我背后传来了轻轻的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和 父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方 甚至可以说是声情并茂了， 我知道他已渐渐进入状态， 涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄 回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少的同学抬起头，默默地、赞许地注视着他。朗读 结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。我仿佛已看 到了这位男生长大后， 在大学的演讲台上慷慨激昂， 挥洒自如的情景„„我心里感到一阵感 动，我相信这堂课对于他的意义。 我总在想，语文教学绝不仅仅靠嘴和粉笔，它更需要你用心去感受、去捕捉，用情感去 灌溉、去融合，奇迹往往诞生于其中。我还在想，语文教学的最终目的也绝不仅仅是看书写 字， 它更应是贯穿学生全部生活中的生存能力的培养和对事物审美鉴赏能力的塑造。 我一直 在想，要让我的学生成为一个能够融入社会，并在此中展现个人魅力的高素质的人。这则教学故事主要有以下几个特点： (一)情境性 故事的情境性表现为它总是向读者展示故事不断展开的“场景”与“情 节”。 “场景”――故事发生的环境。 一般来说， 故事中所描述的环境分为物理的 环境和文化社会的环境，前者通常指教室布置，桌椅摆放等，后者则把班级、课 堂喻为“小社会”“文化群体”。 故事中描述的“场景”并不只是为故事的展开 提供一个“空间”，而是引发促进或阻碍故事发生发展的因素以及支持或挫败 教育教学的条件。“场景”在一定程度上，支持、滋养、教育了故事中的人。 “情节”――故事的价值在于“情节”打动人、感染人、教育人，而不全是 以“理”服人。 情节再现了具体而丰富的教育教学过程。倾听、阅读故事的教师会感到这些 故事似曾相识，仿佛就发生在自己的身边，因而倍感亲切、真实，认为可以从中 获得启示。 这些故事中也有教师的教学行为举措，但不像教师经验论文那样只强2调自己的作法，并雄心勃勃，试图建立一个具有普遍意义的教学模式。那些去掉 情景的“一法”“一得”往往显得干瘪，缺乏当初的活力。教师的“一法”“一 得”只有在具体真实的教育情境中才显露无限的生机与活力。在这个故事中： 故事场景――――“讲台”、 “同学们”、 “课堂”； 同学们的哄笑， “课 堂死寂一片”（男生走上讲台后出的尴尬局面）――――使“我”陷入教学困 境――――“我”背对讲台；站在讲台上的男生不再怯懦恐惧。 情节――――“失误”“误解”、“悔恨”、“冲突”、混乱、困惑、痛苦。(二)探究性 教学实施是一个动态生成的过程。 制定再完美的教学设计也不可能保证教师 应付所发生的一切教学事件。 教学故事往往始于教学现实与教学设计的矛盾冲突 之时。教学故事通常采用深度描写的写作方式，详细展示教师面临的“中途触 礁”“令人头痛、 诧异”“困惑”“后悔”等一系列矛盾冲突问题。如这个故事 不惜笔墨，详述了“我”悔恨的内心感受。此时，教学故事的主角──教师置身 于教学问题中，这使得教师不得不对教学问题进行分析，探索走出“困境”的办 法，调整教学实施方案，尝试解决教学问题。由此看来，教学故事展现的是教师 遭遇课程问题、探究课程问题、解决课程问题的过程。 (三)实践性 从上述教学故事不难看出， “我”是教学故事的组织者，是“我”在讲述自 己课堂上亲身经历。“我”不是故事中的旁观者，而是故事的建构者和故事中的 实践者。“我”在故事中建立自己的经验，提升自身的专业水平。再者，教学故 事渗透着故事主人公──“我”的情感历程。 “我”在故事里以我有限的精神生 命与他者相遇，师生演绎人与人之间的情感故事。“我”在故事里苦闷、彷徨、 忧虑、冲突、兴奋。“我”作为一个情感真挚的完整的人在故事中生存，而非 道貌岸然“理性君子”编撰自己的教育史话。总之，教师撰写的优秀教学故事必 定洋溢着教师的生命色彩，个性魅力。教学故事是一个情感丰富、实践特点鲜明 的教育学文本，研究者可以从中获得情感的震撼和实践智慧的启迪。3(四)反思性 从教学故事的结尾部分看到教师对故事做出的后续检讨、反思、领悟(我总 在想，我还在想，我一直在想)。它们是故事的思想灵魂，最能反映教师撰写教 学故事时的课程理念 （是以教师自己设好的方案进行＜――某某同学你先回到座 位上吧，好好准备，下次再来＞，还是以学生的发展为主体＞）。教学故事与一 般故事的区别关键在于课程故事中蕴含着教师对实践的反思、领悟，以及重述故 事时的再反思。这种“双重反思”使得教师在撰写故事的过程中重新认识教育， 意识自己缄默的教育观念，促进自身观念的更新和教育经验的积累。 在这个教学故事中， 不仅记叙了教学行为， 还记录着伴随行为而产生的思想， 情感， 反映教师在教学活动中遇到的问题、 矛盾、 困惑， 以及由此而产生的想法、 思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法 的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，这个故事 就是一个教学案例。 教学案例的定义： 教学案例是教师在教学过程中，对有意义的、典型的教学事例处理的过程、 方法和具体的教学行为的记叙，以及对该事例的剖析、反思、总结。 教学案例不是论文、教学设计、课堂实录，也不是教师上课的教案。 （二）案例与其它教育文体的区别： 1、教学案例与论文 从文体看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为 了论证同一个观点，案例则以记录为目的，以叙述为主，兼有议论和说明，围绕 同一事件，但可以从不同的理论层面来解释也就是说，案例是讲一个故事，是通 过故事说明道理。 从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维，案例 是为事件找理论，是从具体到抽象的归纳思维。 2、教学案例与教案、教学设计 教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路， 是对即将发生的教学活动的 设计与说明（写在教之前），重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述 与思考（写在教之后），重在反思。43、教学案例与教学实录 教后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受， 这 就是教学事件，是案例写作的必备素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还 要加以选择。 案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点 和价值。教学实录是有闻必录，从一上课到下课师生的语言、动作、效果要尽可 能详细地描述出来， 是针对一节课的记录， 而案例是根据研究目的有所选择地记 录， 一般以片断记录为主， 可以针对一节课， 也可以针对几节存在共同问题的课。 4、教学案例与教学随笔、教学反思 教学随笔、 教学反思是伴随着新课程实验而新兴的教育文体，它们也应该包 括教育情境及个人思考， 只是和教学案例也略有不同。教学随笔写作形式比较灵 活，是作者有感而发，可以边叙边议，可以说是写教育故事的散文。教学反思一 般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起 他人的思考；而案例的指向对象范围更广，可以是自己的教学行为，也可以是他 人的教学行为， 可以是大到分析一个国家或地区的教育状况，可以小到描述一堂 课或一次活动， 可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片 断。 5、教学案例与案例教学 案例教学中一个最为突出的特征是案例的运用。 从广义上讲， 案例教学可界 定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述， 引导学生对这些特殊情境 进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。 （三）怎样写教学案例 1、教学案例的基本要素 关于教学案例的写作格式目前并没有统一的规格和要求。一般来说，一篇案 例应包括以下几个基本要素： （1）背景。主要交待事件发生的有关情况，如介绍一节课，可以介绍教材内容、 教学目标、学生情况、教师情况等。这是为了让读者更好地理解主题，并不需要 面面俱到， 要跟主题相关， 重要地是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条 件。5（2）主题。每个案例都要有一个主题，有的时候案例的主标题就是案例的主题。 写作时要先确定主题，然后围绕这一主题进行选材、叙述、分析。 （3）细节。有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主 题的特定的内容， 把关键性的细节写清楚。 不要面面俱到， 无关的东西写简略些， 或干脆就不写。 （4）结果。包括学生的反应和教师的应变等。 （5）分析与思考（评析）。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指 导思想、过程、结果，以及利弊得失，要有一定的分析和思考。比如，同样的一 个“合作学习”的案例， 可以从教育学、 心理学、 社会学等不同的理论角度切入， 揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，可能是就事论事，有感 而发。应该注重对解决问题的方法的深入分析，指出哪些遵循教育规律，哪些违 反教育规律，应如何改进，便于读者在以后的教育教学中引起注意和改进。老师 们应注意， 案例应包含以上五个要素， 但在写的时候每个要素并不是截然分开的， 也不一定要一个一个要素按顺序写，一般可以分成三大部份：案例背景、案例介 绍、案例分析。 2、案例写作的程序（无统一程序，但其共性有以下几点）： （1）找一个或几个典型的案例进行分析(既要分析内容，又要分析其形式)。 对这些案例的分析可能会涉及到下列问题： 案例描述了什么样的问题？涵盖哪些 内容？你对这些案例有何认识？在你的教育教学经历中，是否遇到过类似的问 题？在对案例内容进行分析的基础上，接下来可以从写作者的角度出发，考虑一 下：这些案例读起来怎么样？你理解了他要表达的内容吗？从撰写者的角度看， 内容表达得清晰吗？案例中描写的细节如何？案例中包括了哪些组成部分？部 分与部分之间的关系怎么样？ （2）确定案例的主题。一种方法是让我们老师找问题，另一种方法是找事件。 （3）搜集整理实践素材（自己的或他人的）。 （4）分析、研究，提炼出有价值的东西并有所感悟（实际上是反思）。 （5）进一步把相关事件串联起来进行剖析，寻找理论的支持，完成初稿 （6）对初稿进行补充、完善。 3、撰写案例时应注意的事项6（1）要善于收集素材。可以说，案例性事件在你教学生涯中是层出不穷的，从 你清晨跨进校门起到傍晚离开学校，从一个班走向另一个班的教学，都会有一些 值得你回味的事例。有的时候，好的事件是可遇而不可求的。因此，我们要做教 学的有心人，处处留心学习、实践、积累，注意捕捉写作素材，为案例写作提供 必备的基础。 收集素材的途径： ①教师的教学经历（成功或失误）。 ②学生的学习过程（成功或失误）。③研讨活动。 在新课程实验中， 各种各样的研讨活动给了老师们更多的锻炼和学 习的机会。如优质课的观摩，老师们应带着问题听课，如同样的教材自己是怎样 教的，别人是怎样教的；自己的课学生学得怎么样，别人的课学生状况如何？通 过比较，找出差异，差异就是思维之源。作为教师，听课和评课是经常的工作， 大家千万不要轻视，而应该把它当作是一个捕捉写作题材的极好机会。 （2）要有恰当的理论分析。一个成功的案例，还要求有恰当的理论分析，提高 案例的说服力和可读性。 （3）要有独到的见解。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上说，案 例的质量是由作者思考水平的高低所决定的。因为，选择典型事件，对事件的剖 析，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁 复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者， 需要有一双“慧眼”。 具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有在长期的磨炼 中去领悟和掌握。案例写作对于很多教师来说，可能还是一种新生事物，但它正 在成为教育理论界和实践界的“新宠”。 愿老师们抓住课改及实践基地研究这一 机遇， 以案例写作当作自己专业成长的助推器， 使自己能成为一名研究型的教师。一、什么是教学反思？（一）什么是反思 关于“反思” ，具有代表性的观点有： 1、洛克认为，反思是指对自身心灵状态的知觉或指对心灵运作（思维活动） 的注意，是对思维的思维。 2、Berlak 认为，反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情景的能7力。 3、杜威认为，反省思维是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反 复、严肃、执着的沉思。 4、D.A.Schon 认为，反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到 的问题，并在问题背景下进一步探究问题。 5、我国有的学者认为，反思是指人对自己的行为及由此产生的结果进行审 视和分析的过程， 本质是一种理解和实际之间的对话，它反映一个人对其身心状 况的认识。 反思，原为唯心主义哲学概念，指对思想本身进行反复思索。后来泛指对某 些事物或过程的重新回顾和认识。人之反思，古今皆有之，它是一种文明程度和 个体成熟与理智的标志，古有“扪心自问” “吾日三省吾身”之言，今有“反省” “检讨”和“人贵有自知之明”之说。反思，首先是思想界和知识界关于元科学 研究的一种理念与方法，后来移植于教育教学。谁都知道，教育是面向生命的事 业， 是追求人类文明进步和科技发展的伟大理想的事业，因此是不容许随意发生 错误和问题的事业。要做到不犯错误或者少犯错误，就要学会预防错误，绕过错 误，那么办法是什么？其一就是反思。只有经常不断地反思，科学地反思，把反 思运用于教育教学的全过程，才会实现以上目的。 以罗素为首的哲学家对哲学进行了反思。以杜威为首的教育家对教育理论进行 了反思。（二）什么是教学反思 中外学者对教学反思有着不同的理解，较为典型的有以下几种： 1、教学反思是分析教学的一种技术，是对教学活动本身（尤其教学技能、 教学方法）的深入思考。持这种观点的人认为，深思使得教师能够有意识地、谨 慎地、经常地将研究结果（技术层面的）和教育理论应用于教学实践。教师反思 的目的是指导、控制教学实践。 2、教学反思是对各种有争议的“优秀教学观”进行深入思考并依此做出选 择，是对教育观念、教育背景的深入思考。此观点的特征：一是关注教育事件的 背景、发展脉络；二是能够对特殊的事件、情境进行反思。 3、教学反思是对教学经验的重新建构。反思是教师理解、评价教学实践的 一种手段，是对经验的重新组织和重新建构，并由此达到三个目的：8（1）对各种教学活动的背景有新的理解； （2）对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解； （3）对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。 4、教学反思是教师对于教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的 选择，并对其选择负责任。 结合关于反思和教学反思的各种不同说法，我们可以将“教学反思”概括地 理解为： 5、教学反思是指教师在教学实践中，以自己的教学活动过程为思考对象， 通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对自己所做出的行为、决策以及由 此所产生的结果或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教 学”和“学习”结合起来进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自 我觉察水平来促进能力发展的途径。 教学反思的特征： 首先表现为自觉性。 如果你想在小小的课堂上开启一片蔚蓝的天空，那么你 会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是 精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。 其次表现为超越性。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发 现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于 怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。（三）相关问题概念的鉴别 （1）教学反思与静坐冥想 这里所说的教学反思（个人、团体、深入思考、付出努力）与通常所说的静 坐冥想（可进、可退）不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种 需要认真深入思考乃至要付出努力的过程，而且常常需要各方（如教师之间，教 师与学生之间）合作进行。 （2）教学反思与经验总结 经验总结可以纳入教学反思，但教学反思不是简单的教学经验总结，经验总 结是一种终结性的工作，是行为完成之后对行动、想法、做法的反思。教学反思 则是伴随整个教学过程的监视、 分析和解决问题的活动。因而有人提出了以下三 种反思：9①对于活动的反思。 这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的 反思。 ②活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。 ③为活动反思。 这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来 指导以后的活动。 首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就 好像自己是局外人，借此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联 系。而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思” ，分析所发生的事 件，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，成为连续的过程。反思成为理 论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。 （3）教学反思与反思性教学 关于反思性教学，熊川武教授在他的《反思性教学》一书中所下的定义， 是 “教学主体借助行动研究， 不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方 面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性， 使自己成为学者型教师的过程。 ”他强调了三点：第一，反思性教学以探究和解 决教学问题为基本点；第二，反思性教学以追求教学实践合理性为动力；第三， 反思性教学是全面发展教师的过程。我们认为反思性教学，是指对教学经验进行 回顾与重新认识（包括思考、评价、整改等） ，以至产生新的更趋合理性的教学 方案与行为的活动过程。 反思性教学丰富和发展了教学反思， 不仅有教学的反思， 更有反思的教学。 即不仅只对教学经验作出静态的反思，更有反思后的积极整改 的更趋合理性的教学实践。通俗地说，反思性教学，即“教学的反思”与“反思 的教学”二者有机的统一。 （4）教学反思与教学评价 教学评价一般是指对教学的价值判断。它事先制订一个评价方案（含评价标 准与评价方法等） ，然后对教学作出是否达到标准、达到程度如何等等的价值评 判。 教学反思是关于教学是否符合教学规律、是否趋向合理性的一种理性思考， 事先不可能拿什么规律和合理性作为标准，只是一些公认的教育常理或教育理 念，以及那些体现教育规律和教育意志的教育方针、政策等。10二、为什么要进行教学反思？1、是教师努力提升教学实践的合理性，使自己成为研究型教师的有效途径 新一轮课程改革十分强调教师水平的提高和教师的专业发展， 提出了教师不 仅是学生学习的引导者， 还要成为研究者。 到底怎样才能成为研究者？怎么提高， 怎么发展？90 年代以来国际上提出一个公式：教学经验+教学反思=职业发展。 该公式体现了教师专业发展的过程是一个总结经验、 捕捉问题、 反思实践的过程。 我们知道教师教学有三大特点：一是教学情境的不确定性；二是教学对象的 复杂性和差异性；三是教学决策的不可预见性（意味着教师工作要有创造性）和 不可重复性。 （迈克•富兰[加]《变革的力量》 ） 学生存在着差异， 不同的学生要有不同的对待方法，这正是教师工作的创造 性之处。创造过程靠自己的经验。教师的工作没有固定的模式可以套用，因此教 师必须有应变能力，这也靠自己的经验（经验的重要性） 。 经验从哪里来？教师的经验主要从实践中来，是教师在实践中的体验，所思 所想。 美国学者波斯纳认为， 没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的 知识。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影 响。 我们认为， 教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分。 有人提出， 在教学反思中学会设计；在教学反思中学会交往；在教学反思中学会教学。这说 明，教师不应该只是教书，不能只把教案写得详细周全，满足于“今天我上完课 了， 改完作业了， 完成教学任务了。 ”而应该常常反思自己在教学过程中的所得、 所失、所思、所想、所悟，不断创新，不断地完善自己，不断提高教育教学水平。 通过反思，努力使自己的专业得到发展，成为新课程所要求的研究型教师。 2、是新课程对教师行为作出改变的要求 新课程中的四个关系和四个强调：A.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。 B.在对待教学关系上，强调帮助、引导。C.在对待自我上，强调反思。D.在对待 与其他教育者的关系上，强调合作。因此，反思是新课改的需要。 3、教学反思是教师参与教育科研的基础 一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。 “用心”教 书，记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考，才不会不断的重复，才 会不断地总结，不断的反思。这就是教育科研的起步，是教育科研的基础。 三、反思什么？111、反思的对象 我在中国教育教学网上看到这样一篇文章， “教育学的贫困” ，是对教育学的 反思。源于作者在杂志上看到一篇题为《教育学的悲哀与尊严》文章。文章说， 在一次学术沙龙上，许多人初次相识，各自介绍自己的专业。当作者报出“教育 学”时，“人们活跃的表情立刻变得木然，接着是一段短暂而又漫长的沉默”。 这难堪的一幕使作者反思，„„ 在教学实践中有很多这样的事例， 如一位语文老师对一堂音乐课上发生的偶 发事件进行反思， 数学老师对一堂公开课作反思，更多的老师对自己的课堂教学 进行反思。 2、反思的内容 教师要反思的内容很多， 我们可将教师的反思范围和内容直接地和简化地分 为教师的理念（或知识）领域和行为（或操作）领域两个方面。其中，理念领域 侧重于理论，后者侧重于实践，它包括教学目标与内容的反思、教学设计（包括 策略――教学方式、方法，教学情境的设计）的反思、 。 教学理念领域的反思： 教师可以就其中涉及的教学理念问题进行思考。 也可 以从教学问题的研究入手， 挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题， 如 “我 以这样的理论为指导的教学是有效的吗？” “我从中学会了什么？” 自主学习的 策略、 鼓励合作的途径、 倡导创新落实得怎样？是否真正关注了学生的主体性和 差异性，等等。 教学行为领域的反思： （1）教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可 以围绕案例中体现的教学策略进行思考， 如教学中是否出现了令自己惊喜的亮点 环节？这个亮点环节产生的原因是什么？哪些方面还可以进一步改进？在教学 过程中表现出的行为是否对学生有利或伤害了学生？已有的行为与新理念之间 存在多大的差距？（2）教学是否真正达到了教学目标（尤其是新课标中要求， 课堂教学要实现三维目标的整合，既要考虑到知识和技能，过程和方法，又要顾 及情感、态度和价值观）？课堂教学设计是否符合学生发展的需要，满足学生学 习的要求？理性的课堂教学设计与学生实际收获间的差距如何？（3）教学中是 否让不同的学生得到了不同的发展,等等。四、怎样反思？12（一）教学反思的种类： 1、按教学的进程，教学反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。 教学前进行反思―――使教学成为一种自学的实践。 如在设计教学方案过程 中，对教学方法、学习方法、教材的处理、观念的落实等方面进行思考。 教学中进行反思―――使教学高质高效地进行。教师根据学生反馈的信息， 及时地在教学过程中进行反思。 教师在课前准备时，虽然会考虑到学生各种不同 情况， 设计多种学习方案， 但在实际教学中还会遇到一些意想不到的问题。 因此， 要反思“为什么会出现这样的问题” ， “如何调整教学计划” ， “采取什么样的措施 才能使教学得以顺利进行” 。 教学后的反思―――使教学经验理论化。结合各方面的教学信息， 对自己前 一节或几节课的教学行为和效果进行思考与分析。分析所确定的教学目标、选择 的教学内容、 采用的教学形式以及在教学过程中所采取的指导策略是否适宜学生 的发展。 全国模范班主任、优秀教师于漪提倡课前反思、课中反思和课后反思（现在 的说法就是行动前反思、行动中反思、行动后反思） 。她认为课前反思具有前瞻 性,能使教学成为自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测性和分析能力,是教 师走向成功教学的前提。课中反思有助于提高教师的教学调控和应变能力,是教 师提高素质,进行成功教学的关键。 课后反思具有批判性和创新性,有助于提高教 师的教学总结能力和评价能力,为教师以后的教育教学活动的开展积累经验，并 且能使教学经验理论化。 有的提出课后思、周后思、月后思、期中思、期末思。 2、按教学内容，教学反思可分为教学理念领域的反思、行为领域的反思等 等。（二）教学反思的方法 教师教学反思的方式有四种：一是内部自我对话方式；二是外显自我对话方 式（写教学反思日记） ；三是交流对话方式（陈述和讨论） 。 1、内部自我对话方式（自我提问）：内部自我对话方式以自己的教学实践 为对象，是教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价。 这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问： “学生已有哪 些生活经验和知识储备”， “怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解13的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如 何处理”等。教学过程中，尽管教师事先会准备好各种不同的学习方案，但在实 际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题， 师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，自问“为 什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”， 从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教 师可以自问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点 环节， 这个亮点环节产生的原因是什么”， “哪些方面还可以进一步改进”， “我 和学生从中学会了什么”等等。 2、外显自我对话方式（反思日记）：要记的东西很多，有人认为要记成功 之举；记败笔之处；记教学机智；记学生见解；记再教设计。还有的人认为，要 记你的所思、所想、所悟。我认为，在教学工作结束后 ，要记精彩片断和失败 之处，记教学过程中反馈的信息，记对课堂教学的感想。有了这些记录，自然会 促使你去思、去想、去悟。 （1）记精彩片断和失败之处。每一位教师在教材处理，教学方法，情景创 设，教学组织，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程中会出现一 些亮点。 例如： 在教学过程中对重点和难点的突破； 课堂教学中临时应变的措施； 教学方法上的革新；良好的教学情境的设置；知识点上的新发现；组织教学方面 的新招； 得当的启迪和指导； 对学生做出的合理赞赏的评价语等诸方面都应该进 行详细记录，供以后教学时参考。 同样，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，有时候是与学生交流时 说话不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练 习习题层次不够，难易不当，有时候对学生中可能产生的问题欠考虑（实例：小 时候你有没有拧过蚂蚁？一位学生回答是从未看到过蚂蚁――教师未作任何评 价） 。等等对于这些情况，教师课后也要做好记录。以便日后分析，使教学不断 提高，不断完善。 （2）记教学过程中反馈的信息。教学过程是师生双边活动的过程。随着教学 内容的展开， 师生的思维发展及情感交流都在课堂中反映出来。师生之间思维产 生碰撞而出现的火花；学生在课堂上提出的一些独到的见解；学生在学习中存在 的困惑； 学生提出了课堂以外的问题我做出了什么反映？等等一些对教学有意义 或需要思考的问题。14（3）记对课堂教学的感想。对已有认识发出质疑，用新的视角进行再思考。 3、交流对话方式（陈述和讨论） 。包括教师个体之间，教师个体与集体之间 对话或者说教师个体的陈述和同事同行的讨论。 教师个体陈述的内容是上述两种 反思方式中提到的有关方面。 其基本成分包括提出的问题，用来解释和改进自己 课堂教学的策略，等等。同事同行的讨论，是在教师个体的陈述或教师相互观摩 彼此的教学包括教研组、 备课组活动的基础上进行的。 讨论主要是分析其他教师 为什么这样设计教学方案， 其理论依据是什么？是怎样组织课堂教学或创设学习 情境的；他们为什么这样组织课堂教学，这样的学习情境有哪些创新之处；我上 这一课时， 是或者会如何组织课堂教学呢？他们提供给学生的那些学习资源，我 是否也考虑到了？我的课堂教学环节和教学效果与他们相比， 有什么相同和不同 的地方； 从他们的教学中我受到了哪些启发；有的学生在课堂上对问题的不同的 回答，他们为什么没有预料到，我又会怎么处理的；他们的教学目标落实情况如 何？课堂上有哪些行为是正确的，哪些不符合新课程理念，需要作出调整或改进 的；学生的积极性是否调动起来了，学生还有什么困惑；„„通过这样的反思分 析，从他人的教学中得到启发，得到教益。（三）教学反思中应该注意的问题 1、问题要具体 教学反思的问题要有明确具体的指向， 一般可以指向教育教学实践活动中的 某一现象、环节、情景等。如： “语文课堂提问的反思” 、 “英语情景对话训练中 学生差异性的思考”等。2、要找准切入口 教学反思的聚焦点应该是教学实践中的一个环节、一种教学策略、一个教育 教学现象等，它的切入口较小。所以，“对语文教学的反思”、“对综合实践活 动的反思”、“数学课堂教学的反思”等题目是不适宜的。五、教学反思典型案例 案例一： 为什么有近 1/3 的答案是错的 ―――对数学教学目标达成的反思我听了一堂数学课：锐角、直角和钝角。教学的知识目标是对各种角的认识， 能力目标是对角进行归类，情感目标是培养学生对数学学习的兴趣。15教师的设计生动有趣，吸引了全班学生，学生的学习兴致很高，完成了教师 事先准备好让学生做的练习和学生自己带的作业， 按理说教师的教学到这里也该 结束了。可是看到学生们意犹未尽，随后老师出示了一个组合图形（由锐角、直 角和钝角组合而成） ，让学生判别组合图形中不同角的个数，学生的学习情绪还 是很高涨，但判别的结果让授课老师吃了一惊，将近有 1/3 的答案是错的!这个 教学结果使我们听课的教师对此作了深刻的反思。 1、教学设计是否考虑到学生真正的需要 什么是学生真正的需要,学习数学为了什么？这是我们数学课堂教学要回答 的一个问题。 学习数学是生活的需要，通过数学的学习要提高学生解决实际问题 的能力。在这堂课上反映出的能力就是不重复、不遗漏地归类。 这节课看似学生学得轻松、愉悦，有满足感，体现了学生是学习的主体。但 学生通过这些活动是否真正提高了判断的能力，满足了学生的真正需要吗，我们 要打个问号。 在教师正确、 恰当的、 有效的引导下， 学生获得的知识才是有效的。 2、理性的课堂设计与学生实际收获之间的差距 不客气地说， 这节课有很多学生只是当游戏玩了一通，教师也是陶醉在了学 生的热情中，没有及时地引导正确判断的方法。当信息中出现杂乱问题时，学生 还是按照过去的经验随意的判断，不知道需要按一定的顺序、一定的类别来找才 可以做到不重复、不遗漏，所以出现近 1/3 的答案是错的也就不难理解了。 引导学生从“生活经验”到“数学知识”的提升是数学教师的主要责任。这 节课看似教师以学生的需求出发了，实质是老师被学生牵着盲目的走。如果教师 适时地给与引导，既体现学生生活经验的再现，也体现数学知识的提升，两者有 机的结合，数学课堂才富有生命力和时代感，才会实现教与学的统一，满足学生 需要，使学生获得成功。 3、学习目标的达成 这堂课对学生数学学习兴趣的培养有一定的效果， 但尚未达成基本的知识目 标和能力目标，学生通过一堂课的学习，还不能很好地判断出不同的“角”并用 科学的方法进行归类。案例二： 课堂突发问题的预计和应对16——对一堂音乐课的反思杭州市塘栖三中 顾木 中学一级前几天， 听我校音乐老师余老师上公开课， 内容为学唱歌曲 《友谊天长地久》 ， 这是一首苏格兰民歌，曲调悠美，节拍简洁明快，易学易唱，很适合即将毕业离 校的初三学生。余老师上得很有激情，整堂课有合唱、对唱、小组唱、个人唱， 形式多样，气氛活泼热烈，歌曲很快就被学会了，节奏和旋律也掌握了。余老师 跟据节奏自编了一段表达友谊的校园歌词，就着旋律哼唱了一遍，然后要求学生 编写类似的歌词。 学生们很兴奋， 大受鼓舞， 于是一首首简短的赞美友谊的歌词， 应情而出。余老师让学生试唱自己编的歌词，学生们欢呼跃，热烈响应，余老师 就一个一个地叫学生起来演唱，几个学生唱过之后，离下课时间也越来越近了， 这时又一个女学生站起来， 余老师临时决定换一种表演方式，于是以开玩笑地口 吻对她说： “班里有没有平时欺负过你的男生？给你一个“报复”的机会，你叫 他站起来唱吧。 ”于是这个女生就点了一个男生的名字。该男生在哄笑声中红着 脸站起来，演唱了自己的歌词，唱完后余老师示意其坐下，准备作一个小结，该 男生却举手要求发言。说： “我也要点一个女生唱歌，我要报复。 ”该男生说这话 时情绪还比较激动。此语一出，教室里顿时鸦雀无声，几十双眼睛都同时盯着余 老师。这个突然的要求，着实让我吃了一惊，我想也是余老师始料不及的，他的 答复将影响整个课堂的去向，很是替他捏一把汗。约过了五秒钟，余老师笑着回 答他： “请先坐下，怨怨相报何时了。 ”一句轻松诙谐的话语缓解了课堂的紧张气 氛。我很为余老师的机智、幽默所感动，同时也为这个问题的产生所震动，下课 铃响了，一堂课结束了。 课虽然结束了，留给我的思考并没有结束，余老师机智的回答，虽然化解了 课堂的矛盾， 但课后的矛盾是否真正化解了？却是不得而知， 也是我担心的事情。 首先余老师让那个女生找欺负过她的那个男生唱歌， 这个提议可能是余老师临场 发挥， 以玩笑的形式出现的并没有考虑到它会产生什么后果，当那个男生唱完歌 曲要求报复，是问题的必然结果暴露，我觉得余老师这个地方，在教学安排上没 有考虑周全。 “在课堂上给学生报复的机会”这一临时设计，教师理所当然地应 预计到之后的连锁反应，也因此要对这一反应有个应对的措施。否则，并不是每 堂课都是这么幸运。这里就警示我们老师，在问题的提出方式上，要多做深层的17考虑，对课堂突发问题心理有个预案。如果那个男生是个有肚量的人，所谓的报 复也不过是玩笑而已，这就不存在什么严重后果，同学三年，即将毕业，三年建 立的友谊自然深厚绵长， 所谓的欺负都将是美好回忆的素材。若那个男生是个小 肚鸡肠，课堂上没有报了复，消了气，势必会延伸到课后，搞得同学不愉快，这 为教学之不幸也。其次，我们要对学生多加引导，让他们正确判断问题的产生， 出于何种目的，以宽广博爱的胸怀淡然视之。如果余老师在课后及时去了解，解 释说明， 不使问题朝不良方向发展， 则不失为对教学纰漏的一种很好补救。 因此， 对有些课堂突发的问题， 我们教师的应对还要延伸到课外。听说课后余老师的确 去找了那位学生，化解了问题，并使同学间增进了友谊。案例三：不可丢弃的精读手段——公开课《如梦令·昨夜雨疏风骤》之反思 杭州市公益中学 语文教研组 史尚海我之所以要强调精读，是因为我们缺失这个传统；我之所以说是传统，是因 为我们汉语言的教学一直葆有这份真经。我极度地蔑视现在的教学走向，动辄人 文精神， 亦或建构主义； 我以为这就是缺乏常识的表现！ 对于每一位教育工作者， 不懂点中国的学术史是不足以谈论教育； 就好比不读点儒家的经典不足以谈育人 一样，因为这里有潜在的地域文化的限制。简单地讲，我所谓的精读就是来自我 们这个古老国度的教育传统，强调举一反三，一以贯之，此乃读书之本，永不可 丢弃！ 言语至此， 我想大家应该明白我的教学反思的起点不仅在于方法论，更在于 哲学的把握。那么，就易安居士的《如梦令·昨夜雨疏风骤》而言，精读的意义 在于我前述的原因之外， 还在于文本的意义本身。 此点说来话长， 容我简单说来。 诗词的讲读是必须的，但是这几年有一种风气，就是强调学生自读。就自读 的本义而言，是值得肯定的。然而，我在教育的实践中发现：在自读的操作上是 简单的，甚至轻率的。我姑且举一个可笑的例子，见其一斑。在小学的教材里，18有孟浩然的《春晓》 ，几乎人人会背的；可是你去听听他们的朗读吧，悲哀！据 我的经验， 他们读这首诗的时候， 非常喜悦， 饱含着对春的向往。 你觉得如何呢？ 如果你也有同感，那么我就更加觉得悲哀了。孟浩然的《春晓》到底表达了什么 情感呢？我们稍有常识就不会不知道，是孟浩然对春花落去的伤感。其实， “落 花诗”是中国诗歌的传统。易安居士的《如梦令·昨夜雨疏风骤》也是“落花诗” 一类的，我借此打通诗词，彰显诗歌的传统，扫除谬解。 接下来的问题是怎么讲读易安居士的《如梦令·昨夜雨疏风骤》 。我以为首 先要明确的是学生阅读的障碍是什么，这种障碍是怎么形成的，如何解决障碍。 我的阅读经验（我希望大家重视自己的阅读经验，这实在太重要了，此处难以详 论）告诉我，词的前两句的贯通是个根本性的障碍，即“浓睡”和“残酒”意味 着什么，何以首句从“昨夜”讲起。之所以有这一障碍，是因为我们现实的生活 世界是功利化的， 学生也因此堕入了世俗化的解读之中。更何况词人是那么敏感 和脆弱，我们的神经又是何等的“坚强”和“高贵” ！在我们这个世界里，红花 绿叶早已打动不了人了， 打动人的红花绿叶只是它们商业化的面目。自然的启示 在孔方兄的威慑下荡然无存！ 易安女士的伤感又如何感动地了我们呢？！如此想 来，要读懂这词似乎是不可能的了。 然而，问题恰恰因此显得有意义了。我认为，在实际的教育中，语文老师的 意义常常在于开拓审美的视野，审美在于距离感。我们必须通过文本的细读，带 领学生一起走进诗词审美的境界。这里需要把握的是切实的分析、丰富的想象和 激情的朗读，三者合而为一，相辅相成。下面是我的分析：这首词是十分有名的，可惜很多人都没有深思过。我也是去年一个深夜里突然觉得她的妙处来。当时， 我默默地读这首词，突然想为什么陡然写的是“昨夜”的风雨，后写“浓睡”？既然“浓睡” ，怎么醒来就 想到了“昨夜”呢？作者说“浓睡不消残酒” ，可见残留的酒意还是颇浓的。然而，作者醒来就想到了昨夜 的风雨，足以见得作者内心必有牵挂。那么牵挂的是什么呢？接着就写她的询问，以卷帘人的回答我们知 道牵挂的是海棠。为什么牵挂海棠呢？卷帘人以“依旧”相答，而作者“未观”便以“应是绿肥红瘦”反 诘。可见，作者牵挂的是“雨打海棠红颜尽” 。 （这里有一个巧妙且委婉的对比和批评，就是在作者看来， 卷帘人是茫然无情的，未能见得海棠的变化）至此我们可以发现作者伤春的情感了。 我们现在的人一般都很难理解“绿肥红瘦”的伤悲的，因为绿色是美好的象征。 《西湖的绿》里面不 是说“绿色，本来是生命的颜色”吗！然而，这恰是一件可悲的事，因为我们已经无法理解汉语诗歌的传 统了。要知道，我们的诗歌有一种“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮” （屈原）和“悲落叶于劲秋，喜柔条 于芳春” （陆机）的传统。我们的生命和草木之间是共通的。其中，草木之花就如同生命的绽放，是最值得19歌颂的。所以，当“狂风吹尽深红色，绿叶成荫子满枝”的时候，该是一件多么痛苦的事情啊！我们可以 来看看《诗经》里说的“苕之华，其叶青青。知我如此，不如无生” 。什么意思呢？“苕”是一种花，据说 叫凌霄花，黄赤色。为什么看到苕的叶子青青就说生命没有意思呢？因为美丽的花已经凋谢了，那么快， 那么无奈。花是生命最美好的象征，可惜，她是那么可怜，无情的风雨一夜就荡尽了她们的美好的生命。 中国的古乐府有一首《前溪曲》 ，说“花落随流去，何见逐流还” 。不也是对落花消逝的悲怨吗？现在，我 们再去想想我们是如何读《春晓》的。孟浩然说： 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？ 那是怎样伤痛的情感啊？晚唐的时候，有一个诗人叫做韩偓，他小字冬郎。韩冬郎的两句咏落花的诗，他 说， “眼随片片沿流去，恨满枝枝被雨淋。总教苔遮犹慰意，若遭泥污更伤心。 ” （ 《惜花》 ）也是此意啊！所 以我说， “绿肥红瘦”饱含了作者深重的伤感。 不过，作者情感之深重表现地还是十分含蓄，很多地方都是虚笔。比如，写“残酒”的暗示意义（韩 偓的《惜春》里说“惜春连日醉昏昏，醒后衣裳见酒痕” ；再如赵令畤的“宿酒醒迟” ） ； 再比如， “试问”的“试”字。我觉得是颇有味道的。你们想想“试”字意味着什么。那该是怎样的 一种无奈和落寞啊！大家要知道古代社会是极讲等级的，我们今天的人当然会对此不屑一顾，但是，在古 代那是难以想象的。因此，贵夫人李清照在无人对语的情形下才去有意无意地问她的婢女的。那么，现在 你们再想想“试”字的含蕴，是不是更有所启发？（ “试”字里已经暗示了她对侍女的怀疑，后面的“却” 字再次体现了作者的无奈，无人可以对语，春红逝去，怜者几人？他日我若如春红，又有谁怜？林黛玉说 “儂今葬花人笑痴，他年葬儂知是誰？”亦是此意） 再比如，写“知否？知否？”的批评的暗示意义（应该注意朗读的感觉，轻柔、无力、落寞） ；这些 地方有许多可细想的东西。在这个意义上这首词要比韩偓的《懒起》诗的感情要深重。技巧也高明的多。 我们不妨先来看看这首诗： 昨夜三更雨，临明一阵寒。海棠花在否，侧卧卷帘看。 韩诗也是文人式的感伤，亦是十分地沉重；但是，清照女士更沉重地传达了这种伤春之感，主要体现在文 字中。通过比较，我们可以发现清照女士的词里有自己和侍女的比较，还有卷帘和不卷的比较，还有“残 酒”的暗示和渲染，这些都突现了这首词艺术的精妙。上面的分析是我个人化的解读， 没有这份准备我们就无法带领学生走进诗词 真正的、审美的境界。在这里，我要补充的是，我们现在的教风吹嘘什么学生主 体，试问：没有基础的精读训练，学生的主体是什么？我看学生需要更多的恰是 常识，而不是什么建在空中楼阁上的主体意识。那种主体意识只是荒诞的、背离 语言的调侃！也恰是在这个意义上，我强调要有切实的分析、丰富的想象和激情 的朗读。当然，我们需要调动学生的积极性；可是需要明白的是，老师的激情正 是一种缺失了许久的方式，且是极好的方式。所以，教师主体意识的缺失应该是 我们最该反思的！ 最后，我要说的是精读是相对于泛读而言的，强调精读的目的在泛读。而在 白话文运动的初期，朱自清、茅盾、夏丏尊等先生就这一问题，都写出了有力著 作，还是希望大家能够去仔细地阅读。作为一名老师要谨记“人云亦云” “东施20效颦”等成语，学会真正的反思！作业：联系实际撰写一个教学案例与教学反思(要求自己认为是优秀的)。21
中小学教师如何进行教学反思课程目标： （1）掌握教学案例与案例教学的概念 （2）掌握案例的基本要素 （3）形成教学反思的意识，养成反思的习惯内容提要：如何撰写教学案例？什么是教学反思？ 为什么要进行反思？反思什么？怎样反思？如何撰写教学案例一、案例与案例撰写 病例能够促进医生的成长，一个律师在一个又一个案例的剖析中不断成熟。 同理， 教师要成为研究者， 成为名师， 必须对一个又一个教育教学案例进行研究。 教师对“案例”的研究的初级阶段是撰写教学案例及反思。下面，我就先来谈谈 什么是教学案例及如何撰写教学案例。 （一）什么是教学案例？ 首先什么是案例？“案例”一词已被不同领域的人所关注， 现在全国上下掀 起了“案例的热潮”。我们可以发现诸如公司理财案例，邓小平理论案例，国际 科技合作与交流案例，语文教学案例、数学案例，等等（我们继续教育学院和浙 江大学出版社共同开发的一套新课程培训系列丛书，其中有“综合活动案例评 析”）。娃哈哈小学在研究“案例本位”教师专业发展模式。要求教师每月写成 长案例。什么是案例？有学者和专家认为，案例都是事件或者故事。因而可以推 论：教学案例都是教学事件或教学故事。根据理查德的观点，“教学案例描述的 是教学实践， 它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型 行为、思想、感情在内的故事。”首先看下面的一则教学故事：《作文讲评课》1记得有一次，我在批阅作文时，发现一位男生的作文流露出一些才气，于是在作文讲评 课上，我点名让这位男生上讲台朗读。然而，意想不到的情况发生了。这位男生有轻微的口 吃，即使平时也不愿多与人交谈，此时更是有些手足无措，面红耳赤。看他忸怩地挪步上讲 台，我开始后悔了，甚至有些自责。他越不自在，讲话就越发紧张，一张口，便卡住了。台 下终于哄笑起来， 他再也不开口了。 台下的同学们紧紧注视着他， 课堂里死寂一片。 沉默中， 我突然从后悔自责中省悟： 初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬 吗？是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大自信。可一 次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。 眼前的这个男孩会不会陷入后一种情 形呢？不，决不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性 我们都趴在桌子上，不看，只用耳朵听吧!”我带头走到教室后，背对着讲台站定，同学们 也纷纷趴下头来。终于，我背后传来了轻轻的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和 父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方 甚至可以说是声情并茂了， 我知道他已渐渐进入状态， 涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄 回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少的同学抬起头，默默地、赞许地注视着他。朗读 结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。我仿佛已看 到了这位男生长大后， 在大学的演讲台上慷慨激昂， 挥洒自如的情景„„我心里感到一阵感 动，我相信这堂课对于他的意义。 我总在想，语文教学绝不仅仅靠嘴和粉笔，它更需要你用心去感受、去捕捉，用情感去 灌溉、去融合，奇迹往往诞生于其中。我还在想，语文教学的最终目的也绝不仅仅是看书写 字， 它更应是贯穿学生全部生活中的生存能力的培养和对事物审美鉴赏能力的塑造。 我一直 在想，要让我的学生成为一个能够融入社会，并在此中展现个人魅力的高素质的人。这则教学故事主要有以下几个特点： (一)情境性 故事的情境性表现为它总是向读者展示故事不断展开的“场景”与“情 节”。 “场景”――故事发生的环境。 一般来说， 故事中所描述的环境分为物理的 环境和文化社会的环境，前者通常指教室布置，桌椅摆放等，后者则把班级、课 堂喻为“小社会”“文化群体”。 故事中描述的“场景”并不只是为故事的展开 提供一个“空间”，而是引发促进或阻碍故事发生发展的因素以及支持或挫败 教育教学的条件。“场景”在一定程度上，支持、滋养、教育了故事中的人。 “情节”――故事的价值在于“情节”打动人、感染人、教育人，而不全是 以“理”服人。 情节再现了具体而丰富的教育教学过程。倾听、阅读故事的教师会感到这些 故事似曾相识，仿佛就发生在自己的身边，因而倍感亲切、真实，认为可以从中 获得启示。 这些故事中也有教师的教学行为举措，但不像教师经验论文那样只强2调自己的作法，并雄心勃勃，试图建立一个具有普遍意义的教学模式。那些去掉 情景的“一法”“一得”往往显得干瘪，缺乏当初的活力。教师的“一法”“一 得”只有在具体真实的教育情境中才显露无限的生机与活力。在这个故事中： 故事场景――――“讲台”、 “同学们”、 “课堂”； 同学们的哄笑， “课 堂死寂一片”（男生走上讲台后出的尴尬局面）――――使“我”陷入教学困 境――――“我”背对讲台；站在讲台上的男生不再怯懦恐惧。 情节――――“失误”“误解”、“悔恨”、“冲突”、混乱、困惑、痛苦。(二)探究性 教学实施是一个动态生成的过程。 制定再完美的教学设计也不可能保证教师 应付所发生的一切教学事件。 教学故事往往始于教学现实与教学设计的矛盾冲突 之时。教学故事通常采用深度描写的写作方式，详细展示教师面临的“中途触 礁”“令人头痛、 诧异”“困惑”“后悔”等一系列矛盾冲突问题。如这个故事 不惜笔墨，详述了“我”悔恨的内心感受。此时，教学故事的主角──教师置身 于教学问题中，这使得教师不得不对教学问题进行分析，探索走出“困境”的办 法，调整教学实施方案，尝试解决教学问题。由此看来，教学故事展现的是教师 遭遇课程问题、探究课程问题、解决课程问题的过程。 (三)实践性 从上述教学故事不难看出， “我”是教学故事的组织者，是“我”在讲述自 己课堂上亲身经历。“我”不是故事中的旁观者，而是故事的建构者和故事中的 实践者。“我”在故事中建立自己的经验，提升自身的专业水平。再者，教学故 事渗透着故事主人公──“我”的情感历程。 “我”在故事里以我有限的精神生 命与他者相遇，师生演绎人与人之间的情感故事。“我”在故事里苦闷、彷徨、 忧虑、冲突、兴奋。“我”作为一个情感真挚的完整的人在故事中生存，而非 道貌岸然“理性君子”编撰自己的教育史话。总之，教师撰写的优秀教学故事必 定洋溢着教师的生命色彩，个性魅力。教学故事是一个情感丰富、实践特点鲜明 的教育学文本，研究者可以从中获得情感的震撼和实践智慧的启迪。3(四)反思性 从教学故事的结尾部分看到教师对故事做出的后续检讨、反思、领悟(我总 在想，我还在想，我一直在想)。它们是故事的思想灵魂，最能反映教师撰写教 学故事时的课程理念 （是以教师自己设好的方案进行＜――某某同学你先回到座 位上吧，好好准备，下次再来＞，还是以学生的发展为主体＞）。教学故事与一 般故事的区别关键在于课程故事中蕴含着教师对实践的反思、领悟，以及重述故 事时的再反思。这种“双重反思”使得教师在撰写故事的过程中重新认识教育， 意识自己缄默的教育观念，促进自身观念的更新和教育经验的积累。 在这个教学故事中， 不仅记叙了教学行为， 还记录着伴随行为而产生的思想， 情感， 反映教师在教学活动中遇到的问题、 矛盾、 困惑， 以及由此而产生的想法、 思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法 的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，这个故事 就是一个教学案例。 教学案例的定义： 教学案例是教师在教学过程中，对有意义的、典型的教学事例处理的过程、 方法和具体的教学行为的记叙，以及对该事例的剖析、反思、总结。 教学案例不是论文、教学设计、课堂实录，也不是教师上课的教案。 （二）案例与其它教育文体的区别： 1、教学案例与论文 从文体看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为 了论证同一个观点，案例则以记录为目的，以叙述为主，兼有议论和说明，围绕 同一事件，但可以从不同的理论层面来解释也就是说，案例是讲一个故事，是通 过故事说明道理。 从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维，案例 是为事件找理论，是从具体到抽象的归纳思维。 2、教学案例与教案、教学设计 教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路， 是对即将发生的教学活动的 设计与说明（写在教之前），重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述 与思考（写在教之后），重在反思。43、教学案例与教学实录 教后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受， 这 就是教学事件，是案例写作的必备素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还 要加以选择。 案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点 和价值。教学实录是有闻必录，从一上课到下课师生的语言、动作、效果要尽可 能详细地描述出来， 是针对一节课的记录， 而案例是根据研究目的有所选择地记 录， 一般以片断记录为主， 可以针对一节课， 也可以针对几节存在共同问题的课。 4、教学案例与教学随笔、教学反思 教学随笔、 教学反思是伴随着新课程实验而新兴的教育文体，它们也应该包 括教育情境及个人思考， 只是和教学案例也略有不同。教学随笔写作形式比较灵 活，是作者有感而发，可以边叙边议，可以说是写教育故事的散文。教学反思一 般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起 他人的思考；而案例的指向对象范围更广，可以是自己的教学行为，也可以是他 人的教学行为， 可以是大到分析一个国家或地区的教育状况，可以小到描述一堂 课或一次活动， 可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片 断。 5、教学案例与案例教学 案例教学中一个最为突出的特征是案例的运用。 从广义上讲， 案例教学可界 定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述， 引导学生对这些特殊情境 进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。 （三）怎样写教学案例 1、教学案例的基本要素 关于教学案例的写作格式目前并没有统一的规格和要求。一般来说，一篇案 例应包括以下几个基本要素： （1）背景。主要交待事件发生的有关情况，如介绍一节课，可以介绍教材内容、 教学目标、学生情况、教师情况等。这是为了让读者更好地理解主题，并不需要 面面俱到， 要跟主题相关， 重要地是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条 件。5（2）主题。每个案例都要有一个主题，有的时候案例的主标题就是案例的主题。 写作时要先确定主题，然后围绕这一主题进行选材、叙述、分析。 （3）细节。有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主 题的特定的内容， 把关键性的细节写清楚。 不要面面俱到， 无关的东西写简略些， 或干脆就不写。 （4）结果。包括学生的反应和教师的应变等。 （5）分析与思考（评析）。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指 导思想、过程、结果，以及利弊得失，要有一定的分析和思考。比如，同样的一 个“合作学习”的案例， 可以从教育学、 心理学、 社会学等不同的理论角度切入， 揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，可能是就事论事，有感 而发。应该注重对解决问题的方法的深入分析，指出哪些遵循教育规律，哪些违 反教育规律，应如何改进，便于读者在以后的教育教学中引起注意和改进。老师 们应注意， 案例应包含以上五个要素， 但在写的时候每个要素并不是截然分开的， 也不一定要一个一个要素按顺序写，一般可以分成三大部份：案例背景、案例介 绍、案例分析。 2、案例写作的程序（无统一程序，但其共性有以下几点）： （1）找一个或几个典型的案例进行分析(既要分析内容，又要分析其形式)。 对这些案例的分析可能会涉及到下列问题： 案例描述了什么样的问题？涵盖哪些 内容？你对这些案例有何认识？在你的教育教学经历中，是否遇到过类似的问 题？在对案例内容进行分析的基础上，接下来可以从写作者的角度出发，考虑一 下：这些案例读起来怎么样？你理解了他要表达的内容吗？从撰写者的角度看， 内容表达得清晰吗？案例中描写的细节如何？案例中包括了哪些组成部分？部 分与部分之间的关系怎么样？ （2）确定案例的主题。一种方法是让我们老师找问题，另一种方法是找事件。 （3）搜集整理实践素材（自己的或他人的）。 （4）分析、研究，提炼出有价值的东西并有所感悟（实际上是反思）。 （5）进一步把相关事件串联起来进行剖析，寻找理论的支持，完成初稿 （6）对初稿进行补充、完善。 3、撰写案例时应注意的事项6（1）要善于收集素材。可以说，案例性事件在你教学生涯中是层出不穷的，从 你清晨跨进校门起到傍晚离开学校，从一个班走向另一个班的教学，都会有一些 值得你回味的事例。有的时候，好的事件是可遇而不可求的。因此，我们要做教 学的有心人，处处留心学习、实践、积累，注意捕捉写作素材，为案例写作提供 必备的基础。 收集素材的途径： ①教师的教学经历（成功或失误）。 ②学生的学习过程（成功或失误）。③研讨活动。 在新课程实验中， 各种各样的研讨活动给了老师们更多的锻炼和学 习的机会。如优质课的观摩，老师们应带着问题听课，如同样的教材自己是怎样 教的，别人是怎样教的；自己的课学生学得怎么样，别人的课学生状况如何？通 过比较，找出差异，差异就是思维之源。作为教师，听课和评课是经常的工作， 大家千万不要轻视，而应该把它当作是一个捕捉写作题材的极好机会。 （2）要有恰当的理论分析。一个成功的案例，还要求有恰当的理论分析，提高 案例的说服力和可读性。 （3）要有独到的见解。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上说，案 例的质量是由作者思考水平的高低所决定的。因为，选择典型事件，对事件的剖 析，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁 复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者， 需要有一双“慧眼”。 具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有在长期的磨炼 中去领悟和掌握。案例写作对于很多教师来说，可能还是一种新生事物，但它正 在成为教育理论界和实践界的“新宠”。 愿老师们抓住课改及实践基地研究这一 机遇， 以案例写作当作自己专业成长的助推器， 使自己能成为一名研究型的教师。一、什么是教学反思？（一）什么是反思 关于“反思” ，具有代表性的观点有： 1、洛克认为，反思是指对自身心灵状态的知觉或指对心灵运作（思维活动） 的注意，是对思维的思维。 2、Berlak 认为，反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情景的能7力。 3、杜威认为，反省思维是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反 复、严肃、执着的沉思。 4、D.A.Schon 认为，反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到 的问题，并在问题背景下进一步探究问题。 5、我国有的学者认为，反思是指人对自己的行为及由此产生的结果进行审 视和分析的过程， 本质是一种理解和实际之间的对话，它反映一个人对其身心状 况的认识。 反思，原为唯心主义哲学概念，指对思想本身进行反复思索。后来泛指对某 些事物或过程的重新回顾和认识。人之反思，古今皆有之，它是一种文明程度和 个体成熟与理智的标志，古有“扪心自问” “吾日三省吾身”之言，今有“反省” “检讨”和“人贵有自知之明”之说。反思，首先是思想界和知识界关于元科学 研究的一种理念与方法，后来移植于教育教学。谁都知道，教育是面向生命的事 业， 是追求人类文明进步和科技发展的伟大理想的事业，因此是不容许随意发生 错误和问题的事业。要做到不犯错误或者少犯错误，就要学会预防错误，绕过错 误，那么办法是什么？其一就是反思。只有经常不断地反思，科学地反思，把反 思运用于教育教学的全过程，才会实现以上目的。 以罗素为首的哲学家对哲学进行了反思。以杜威为首的教育家对教育理论进行 了反思。（二）什么是教学反思 中外学者对教学反思有着不同的理解，较为典型的有以下几种： 1、教学反思是分析教学的一种技术，是对教学活动本身（尤其教学技能、 教学方法）的深入思考。持这种观点的人认为，深思使得教师能够有意识地、谨 慎地、经常地将研究结果（技术层面的）和教育理论应用于教学实践。教师反思 的目的是指导、控制教学实践。 2、教学反思是对各种有争议的“优秀教学观”进行深入思考并依此做出选 择，是对教育观念、教育背景的深入思考。此观点的特征：一是关注教育事件的 背景、发展脉络；二是能够对特殊的事件、情境进行反思。 3、教学反思是对教学经验的重新建构。反思是教师理解、评价教学实践的 一种手段，是对经验的重新组织和重新建构，并由此达到三个目的：8（1）对各种教学活动的背景有新的理解； （2）对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解； （3）对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。 4、教学反思是教师对于教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的 选择，并对其选择负责任。 结合关于反思和教学反思的各种不同说法，我们可以将“教学反思”概括地 理解为： 5、教学反思是指教师在教学实践中，以自己的教学活动过程为思考对象， 通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对自己所做出的行为、决策以及由 此所产生的结果或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教 学”和“学习”结合起来进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自 我觉察水平来促进能力发展的途径。 教学反思的特征： 首先表现为自觉性。 如果你想在小小的课堂上开启一片蔚蓝的天空，那么你 会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是 精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。 其次表现为超越性。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发 现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于 怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。（三）相关问题概念的鉴别 （1）教学反思与静坐冥想 这里所说的教学反思（个人、团体、深入思考、付出努力）与通常所说的静 坐冥想（可进、可退）不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种 需要认真深入思考乃至要付出努力的过程，而且常常需要各方（如教师之间，教 师与学生之间）合作进行。 （2）教学反思与经验总结 经验总结可以纳入教学反思，但教学反思不是简单的教学经验总结，经验总 结是一种终结性的工作，是行为完成之后对行动、想法、做法的反思。教学反思 则是伴随整个教学过程的监视、 分析和解决问题的活动。因而有人提出了以下三 种反思：9①对于活动的反思。 这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的 反思。 ②活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。 ③为活动反思。 这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来 指导以后的活动。 首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就 好像自己是局外人，借此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联 系。而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思” ，分析所发生的事 件，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，成为连续的过程。反思成为理 论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。 （3）教学反思与反思性教学 关于反思性教学，熊川武教授在他的《反思性教学》一书中所下的定义， 是 “教学主体借助行动研究， 不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方 面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性， 使自己成为学者型教师的过程。 ”他强调了三点：第一，反思性教学以探究和解 决教学问题为基本点；第二，反思性教学以追求教学实践合理性为动力；第三， 反思性教学是全面发展教师的过程。我们认为反思性教学，是指对教学经验进行 回顾与重新认识（包括思考、评价、整改等） ，以至产生新的更趋合理性的教学 方案与行为的活动过程。 反思性教学丰富和发展了教学反思， 不仅有教学的反思， 更有反思的教学。 即不仅只对教学经验作出静态的反思，更有反思后的积极整改 的更趋合理性的教学实践。通俗地说，反思性教学，即“教学的反思”与“反思 的教学”二者有机的统一。 （4）教学反思与教学评价 教学评价一般是指对教学的价值判断。它事先制订一个评价方案（含评价标 准与评价方法等） ，然后对教学作出是否达到标准、达到程度如何等等的价值评 判。 教学反思是关于教学是否符合教学规律、是否趋向合理性的一种理性思考， 事先不可能拿什么规律和合理性作为标准，只是一些公认的教育常理或教育理 念，以及那些体现教育规律和教育意志的教育方针、政策等。10二、为什么要进行教学反思？1、是教师努力提升教学实践的合理性，使自己成为研究型教师的有效途径 新一轮课程改革十分强调教师水平的提高和教师的专业发展， 提出了教师不 仅是学生学习的引导者， 还要成为研究者。 到底怎样才能成为研究者？怎么提高， 怎么发展？90 年代以来国际上提出一个公式：教学经验+教学反思=职业发展。 该公式体现了教师专业发展的过程是一个总结经验、 捕捉问题、 反思实践的过程。 我们知道教师教学有三大特点：一是教学情境的不确定性；二是教学对象的 复杂性和差异性；三是教学决策的不可预见性（意味着教师工作要有创造性）和 不可重复性。 （迈克•富兰[加]《变革的力量》 ） 学生存在着差异， 不同的学生要有不同的对待方法，这正是教师工作的创造 性之处。创造过程靠自己的经验。教师的工作没有固定的模式可以套用，因此教 师必须有应变能力，这也靠自己的经验（经验的重要性） 。 经验从哪里来？教师的经验主要从实践中来，是教师在实践中的体验，所思 所想。 美国学者波斯纳认为， 没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的 知识。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影 响。 我们认为， 教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分。 有人提出， 在教学反思中学会设计；在教学反思中学会交往；在教学反思中学会教学。这说 明，教师不应该只是教书，不能只把教案写得详细周全，满足于“今天我上完课 了， 改完作业了， 完成教学任务了。 ”而应该常常反思自己在教学过程中的所得、 所失、所思、所想、所悟，不断创新，不断地完善自己，不断提高教育教学水平。 通过反思，努力使自己的专业得到发展，成为新课程所要求的研究型教师。 2、是新课程对教师行为作出改变的要求 新课程中的四个关系和四个强调：A.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。 B.在对待教学关系上，强调帮助、引导。C.在对待自我上，强调反思。D.在对待 与其他教育者的关系上，强调合作。因此，反思是新课改的需要。 3、教学反思是教师参与教育科研的基础 一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。 “用心”教 书，记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考，才不会不断的重复，才 会不断地总结，不断的反思。这就是教育科研的起步，是教育科研的基础。 三、反思什么？111、反思的对象 我在中国教育教学网上看到这样一篇文章， “教育学的贫困” ，是对教育学的 反思。源于作者在杂志上看到一篇题为《教育学的悲哀与尊严》文章。文章说， 在一次学术沙龙上，许多人初次相识，各自介绍自己的专业。当作者报出“教育 学”时，“人们活跃的表情立刻变得木然，接着是一段短暂而又漫长的沉默”。 这难堪的一幕使作者反思，„„ 在教学实践中有很多这样的事例， 如一位语文老师对一堂音乐课上发生的偶 发事件进行反思， 数学老师对一堂公开课作反思，更多的老师对自己的课堂教学 进行反思。 2、反思的内容 教师要反思的内容很多， 我们可将教师的反思范围和内容直接地和简化地分 为教师的理念（或知识）领域和行为（或操作）领域两个方面。其中，理念领域 侧重于理论，后者侧重于实践，它包括教学目标与内容的反思、教学设计（包括 策略――教学方式、方法，教学情境的设计）的反思、 。 教学理念领域的反思： 教师可以就其中涉及的教学理念问题进行思考。 也可 以从教学问题的研究入手， 挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题， 如 “我 以这样的理论为指导的教学是有效的吗？” “我从中学会了什么？” 自主学习的 策略、 鼓励合作的途径、 倡导创新落实得怎样？是否真正关注了学生的主体性和 差异性，等等。 教学行为领域的反思： （1）教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可 以围绕案例中体现的教学策略进行思考， 如教学中是否出现了令自己惊喜的亮点 环节？这个亮点环节产生的原因是什么？哪些方面还可以进一步改进？在教学 过程中表现出的行为是否对学生有利或伤害了学生？已有的行为与新理念之间 存在多大的差距？（2）教学是否真正达到了教学目标（尤其是新课标中要求， 课堂教学要实现三维目标的整合，既要考虑到知识和技能，过程和方法，又要顾 及情感、态度和价值观）？课堂教学设计是否符合学生发展的需要，满足学生学 习的要求？理性的课堂教学设计与学生实际收获间的差距如何？（3）教学中是 否让不同的学生得到了不同的发展,等等。四、怎样反思？12（一）教学反思的种类： 1、按教学的进程，教学反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。 教学前进行反思―――使教学成为一种自学的实践。 如在设计教学方案过程 中，对教学方法、学习方法、教材的处理、观念的落实等方面进行思考。 教学中进行反思―――使教学高质高效地进行。教师根据学生反馈的信息， 及时地在教学过程中进行反思。 教师在课前准备时，虽然会考虑到学生各种不同 情况， 设计多种学习方案， 但在实际教学中还会遇到一些意想不到的问题。 因此， 要反思“为什么会出现这样的问题” ， “如何调整教学计划” ， “采取什么样的措施 才能使教学得以顺利进行” 。 教学后的反思―――使教学经验理论化。结合各方面的教学信息， 对自己前 一节或几节课的教学行为和效果进行思考与分析。分析所确定的教学目标、选择 的教学内容、 采用的教学形式以及在教学过程中所采取的指导策略是否适宜学生 的发展。 全国模范班主任、优秀教师于漪提倡课前反思、课中反思和课后反思（现在 的说法就是行动前反思、行动中反思、行动后反思） 。她认为课前反思具有前瞻 性,能使教学成为自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测性和分析能力,是教 师走向成功教学的前提。课中反思有助于提高教师的教学调控和应变能力,是教 师提高素质,进行成功教学的关键。 课后反思具有批判性和创新性,有助于提高教 师的教学总结能力和评价能力,为教师以后的教育教学活动的开展积累经验，并 且能使教学经验理论化。 有的提出课后思、周后思、月后思、期中思、期末思。 2、按教学内容，教学反思可分为教学理念领域的反思、行为领域的反思等 等。（二）教学反思的方法 教师教学反思的方式有四种：一是内部自我对话方式；二是外显自我对话方 式（写教学反思日记） ；三是交流对话方式（陈述和讨论） 。 1、内部自我对话方式（自我提问）：内部自我对话方式以自己的教学实践 为对象，是教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价。 这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问： “学生已有哪 些生活经验和知识储备”， “怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解13的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如 何处理”等。教学过程中，尽管教师事先会准备好各种不同的学习方案，但在实 际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题， 师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，自问“为 什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”， 从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教 师可以自问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点 环节， 这个亮点环节产生的原因是什么”， “哪些方面还可以进一步改进”， “我 和学生从中学会了什么”等等。 2、外显自我对话方式（反思日记）：要记的东西很多，有人认为要记成功 之举；记败笔之处；记教学机智；记学生见解；记再教设计。还有的人认为，要 记你的所思、所想、所悟。我认为，在教学工作结束后 ，要记精彩片断和失败 之处，记教学过程中反馈的信息，记对课堂教学的感想。有了这些记录，自然会 促使你去思、去想、去悟。 （1）记精彩片断和失败之处。每一位教师在教材处理，教学方法，情景创 设，教学组织，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程中会出现一 些亮点。 例如： 在教学过程中对重点和难点的突破； 课堂教学中临时应变的措施； 教学方法上的革新；良好的教学情境的设置；知识点上的新发现；组织教学方面 的新招； 得当的启迪和指导； 对学生做出的合理赞赏的评价语等诸方面都应该进 行详细记录，供以后教学时参考。 同样，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，有时候是与学生交流时 说话不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练 习习题层次不够，难易不当，有时候对学生中可能产生的问题欠考虑（实例：小 时候你有没有拧过蚂蚁？一位学生回答是从未看到过蚂蚁――教师未作任何评 价） 。等等对于这些情况，教师课后也要做好记录。以便日后分析，使教学不断 提高，不断完善。 （2）记教学过程中反馈的信息。教学过程是师生双边活动的过程。随着教学 内容的展开， 师生的思维发展及情感交流都在课堂中反映出来。师生之间思维产 生碰撞而出现的火花；学生在课堂上提出的一些独到的见解；学生在学习中存在 的困惑； 学生提出了课堂以外的问题我做出了什么反映？等等一些对教学有意义 或需要思考的问题。14（3）记对课堂教学的感想。对已有认识发出质疑，用新的视角进行再思考。 3、交流对话方式（陈述和讨论） 。包括教师个体之间，教师个体与集体之间 对话或者说教师个体的陈述和同事同行的讨论。 教师个体陈述的内容是上述两种 反思方式中提到的有关方面。 其基本成分包括提出的问题，用来解释和改进自己 课堂教学的策略，等等。同事同行的讨论，是在教师个体的陈述或教师相互观摩 彼此的教学包括教研组、 备课组活动的基础上进行的。 讨论主要是分析其他教师 为什么这样设计教学方案， 其理论依据是什么？是怎样组织课堂教学或创设学习 情境的；他们为什么这样组织课堂教学，这样的学习情境有哪些创新之处；我上 这一课时， 是或者会如何组织课堂教学呢？他们提供给学生的那些学习资源，我 是否也考虑到了？我的课堂教学环节和教学效果与他们相比， 有什么相同和不同 的地方； 从他们的教学中我受到了哪些启发；有的学生在课堂上对问题的不同的 回答，他们为什么没有预料到，我又会怎么处理的；他们的教学目标落实情况如 何？课堂上有哪些行为是正确的，哪些不符合新课程理念，需要作出调整或改进 的；学生的积极性是否调动起来了，学生还有什么困惑；„„通过这样的反思分 析，从他人的教学中得到启发，得到教益。（三）教学反思中应该注意的问题 1、问题要具体 教学反思的问题要有明确具体的指向， 一般可以指向教育教学实践活动中的 某一现象、环节、情景等。如： “语文课堂提问的反思” 、 “英语情景对话训练中 学生差异性的思考”等。2、要找准切入口 教学反思的聚焦点应该是教学实践中的一个环节、一种教学策略、一个教育 教学现象等，它的切入口较小。所以，“对语文教学的反思”、“对综合实践活 动的反思”、“数学课堂教学的反思”等题目是不适宜的。五、教学反思典型案例 案例一： 为什么有近 1/3 的答案是错的 ―――对数学教学目标达成的反思我听了一堂数学课：锐角、直角和钝角。教学的知识目标是对各种角的认识， 能力目标是对角进行归类，情感目标是培养学生对数学学习的兴趣。15教师的设计生动有趣，吸引了全班学生，学生的学习兴致很高，完成了教师 事先准备好让学生做的练习和学生自己带的作业， 按理说教师的教学到这里也该 结束了。可是看到学生们意犹未尽，随后老师出示了一个组合图形（由锐角、直 角和钝角组合而成） ，让学生判别组合图形中不同角的个数，学生的学习情绪还 是很高涨，但判别的结果让授课老师吃了一惊，将近有 1/3 的答案是错的!这个 教学结果使我们听课的教师对此作了深刻的反思。 1、教学设计是否考虑到学生真正的需要 什么是学生真正的需要,学习数学为了什么？这是我们数学课堂教学要回答 的一个问题。 学习数学是生活的需要，通过数学的学习要提高学生解决实际问题 的能力。在这堂课上反映出的能力就是不重复、不遗漏地归类。 这节课看似学生学得轻松、愉悦，有满足感，体现了学生是学习的主体。但 学生通过这些活动是否真正提高了判断的能力，满足了学生的真正需要吗，我们 要打个问号。 在教师正确、 恰当的、 有效的引导下， 学生获得的知识才是有效的。 2、理性的课堂设计与学生实际收获之间的差距 不客气地说， 这节课有很多学生只是当游戏玩了一通，教师也是陶醉在了学 生的热情中，没有及时地引导正确判断的方法。当信息中出现杂乱问题时，学生 还是按照过去的经验随意的判断，不知道需要按一定的顺序、一定的类别来找才 可以做到不重复、不遗漏，所以出现近 1/3 的答案是错的也就不难理解了。 引导学生从“生活经验”到“数学知识”的提升是数学教师的主要责任。这 节课看似教师以学生的需求出发了，实质是老师被学生牵着盲目的走。如果教师 适时地给与引导，既体现学生生活经验的再现，也体现数学知识的提升，两者有 机的结合，数学课堂才富有生命力和时代感，才会实现教与学的统一，满足学生 需要，使学生获得成功。 3、学习目标的达成 这堂课对学生数学学习兴趣的培养有一定的效果， 但尚未达成基本的知识目 标和能力目标，学生通过一堂课的学习，还不能很好地判断出不同的“角”并用 科学的方法进行归类。案例二： 课堂突发问题的预计和应对16——对一堂音乐课的反思杭州市塘栖三中 顾木 中学一级前几天， 听我校音乐老师余老师上公开课， 内容为学唱歌曲 《友谊天长地久》 ， 这是一首苏格兰民歌，曲调悠美，节拍简洁明快，易学易唱，很适合即将毕业离 校的初三学生。余老师上得很有激情，整堂课有合唱、对唱、小组唱、个人唱， 形式多样，气氛活泼热烈，歌曲很快就被学会了，节奏和旋律也掌握了。余老师 跟据节奏自编了一段表达友谊的校园歌词，就着旋律哼唱了一遍，然后要求学生 编写类似的歌词。 学生们很兴奋， 大受鼓舞， 于是一首首简短的赞美友谊的歌词， 应情而出。余老师让学生试唱自己编的歌词，学生们欢呼跃，热烈响应，余老师 就一个一个地叫学生起来演唱，几个学生唱过之后，离下课时间也越来越近了， 这时又一个女学生站起来， 余老师临时决定换一种表演方式，于是以开玩笑地口 吻对她说： “班里有没有平时欺负过你的男生？给你一个“报复”的机会，你叫 他站起来唱吧。 ”于是这个女生就点了一个男生的名字。该男生在哄笑声中红着 脸站起来，演唱了自己的歌词，唱完后余老师示意其坐下，准备作一个小结，该 男生却举手要求发言。说： “我也要点一个女生唱歌，我要报复。 ”该男生说这话 时情绪还比较激动。此语一出，教室里顿时鸦雀无声，几十双眼睛都同时盯着余 老师。这个突然的要求，着实让我吃了一惊，我想也是余老师始料不及的，他的 答复将影响整个课堂的去向，很是替他捏一把汗。约过了五秒钟，余老师笑着回 答他： “请先坐下，怨怨相报何时了。 ”一句轻松诙谐的话语缓解了课堂的紧张气 氛。我很为余老师的机智、幽默所感动，同时也为这个问题的产生所震动，下课 铃响了，一堂课结束了。 课虽然结束了，留给我的思考并没有结束，余老师机智的回答，虽然化解了 课堂的矛盾， 但课后的矛盾是否真正化解了？却是不得而知， 也是我担心的事情。 首先余老师让那个女生找欺负过她的那个男生唱歌， 这个提议可能是余老师临场 发挥， 以玩笑的形式出现的并没有考虑到它会产生什么后果，当那个男生唱完歌 曲要求报复，是问题的必然结果暴露，我觉得余老师这个地方，在教学安排上没 有考虑周全。 “在课堂上给学生报复的机会”这一临时设计，教师理所当然地应 预计到之后的连锁反应，也因此要对这一反应有个应对的措施。否则，并不是每 堂课都是这么幸运。这里就警示我们老师，在问题的提出方式上，要多做深层的17考虑，对课堂突发问题心理有个预案。如果那个男生是个有肚量的人，所谓的报 复也不过是玩笑而已，这就不存在什么严重后果，同学三年，即将毕业，三年建 立的友谊自然深厚绵长， 所谓的欺负都将是美好回忆的素材。若那个男生是个小 肚鸡肠，课堂上没有报了复，消了气，势必会延伸到课后，搞得同学不愉快，这 为教学之不幸也。其次，我们要对学生多加引导，让他们正确判断问题的产生， 出于何种目的，以宽广博爱的胸怀淡然视之。如果余老师在课后及时去了解，解 释说明， 不使问题朝不良方向发展， 则不失为对教学纰漏的一种很好补救。 因此， 对有些课堂突发的问题， 我们教师的应对还要延伸到课外。听说课后余老师的确 去找了那位学生，化解了问题，并使同学间增进了友谊。案例三：不可丢弃的精读手段——公开课《如梦令·昨夜雨疏风骤》之反思 杭州市公益中学 语文教研组 史尚海我之所以要强调精读，是因为我们缺失这个传统；我之所以说是传统，是因 为我们汉语言的教学一直葆有这份真经。我极度地蔑视现在的教学走向，动辄人 文精神， 亦或建构主义； 我以为这就是缺乏常识的表现！ 对于每一位教育工作者， 不懂点中国的学术史是不足以谈论教育； 就好比不读点儒家的经典不足以谈育人 一样，因为这里有潜在的地域文化的限制。简单地讲，我所谓的精读就是来自我 们这个古老国度的教育传统，强调举一反三，一以贯之，此乃读书之本，永不可 丢弃！ 言语至此， 我想大家应该明白我的教学反思的起点不仅在于方法论，更在于 哲学的把握。那么，就易安居士的《如梦令·昨夜雨疏风骤》而言，精读的意义 在于我前述的原因之外， 还在于文本的意义本身。 此点说来话长， 容我简单说来。 诗词的讲读是必须的，但是这几年有一种风气，就是强调学生自读。就自读 的本义而言，是值得肯定的。然而，我在教育的实践中发现：在自读的操作上是 简单的，甚至轻率的。我姑且举一个可笑的例子，见其一斑。在小学的教材里，18有孟浩然的《春晓》 ，几乎人人会背的；可是你去听听他们的朗读吧，悲哀！据 我的经验， 他们读这首诗的时候， 非常喜悦， 饱含着对春的向往。 你觉得如何呢？ 如果你也有同感，那么我就更加觉得悲哀了。孟浩然的《春晓》到底表达了什么 情感呢？我们稍有常识就不会不知道，是孟浩然对春花落去的伤感。其实， “落 花诗”是中国诗歌的传统。易安居士的《如梦令·昨夜雨疏风骤》也是“落花诗” 一类的，我借此打通诗词，彰显诗歌的传统，扫除谬解。 接下来的问题是怎么讲读易安居士的《如梦令·昨夜雨疏风骤》 。我以为首 先要明确的是学生阅读的障碍是什么，这种障碍是怎么形成的，如何解决障碍。 我的阅读经验（我希望大家重视自己的阅读经验，这实在太重要了，此处难以详 论）告诉我，词的前两句的贯通是个根本性的障碍，即“浓睡”和“残酒”意味 着什么，何以首句从“昨夜”讲起。之所以有这一障碍，是因为我们现实的生活 世界是功利化的， 学生也因此堕入了世俗化的解读之中。更何况词人是那么敏感 和脆弱，我们的神经又是何等的“坚强”和“高贵” ！在我们这个世界里，红花 绿叶早已打动不了人了， 打动人的红花绿叶只是它们商业化的面目。自然的启示 在孔方兄的威慑下荡然无存！ 易安女士的伤感又如何感动地了我们呢？！如此想 来，要读懂这词似乎是不可能的了。 然而，问题恰恰因此显得有意义了。我认为，在实际的教育中，语文老师的 意义常常在于开拓审美的视野，审美在于距离感。我们必须通过文本的细读，带 领学生一起走进诗词审美的境界。这里需要把握的是切实的分析、丰富的想象和 激情的朗读，三者合而为一，相辅相成。下面是我的分析：这首词是十分有名的，可惜很多人都没有深思过。我也是去年一个深夜里突然觉得她的妙处来。当时， 我默默地读这首词，突然想为什么陡然写的是“昨夜”的风雨，后写“浓睡”？既然“浓睡” ，怎么醒来就 想到了“昨夜”呢？作者说“浓睡不消残酒” ，可见残留的酒意还是颇浓的。然而，作者醒来就想到了昨夜 的风雨，足以见得作者内心必有牵挂。那么牵挂的是什么呢？接着就写她的询问，以卷帘人的回答我们知 道牵挂的是海棠。为什么牵挂海棠呢？卷帘人以“依旧”相答，而作者“未观”便以“应是绿肥红瘦”反 诘。可见，作者牵挂的是“雨打海棠红颜尽” 。 （这里有一个巧妙且委婉的对比和批评，就是在作者看来， 卷帘人是茫然无情的，未能见得海棠的变化）至此我们可以发现作者伤春的情感了。 我们现在的人一般都很难理解“绿肥红瘦”的伤悲的，因为绿色是美好的象征。 《西湖的绿》里面不 是说“绿色，本来是生命的颜色”吗！然而，这恰是一件可悲的事，因为我们已经无法理解汉语诗歌的传 统了。要知道，我们的诗歌有一种“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮” （屈原）和“悲落叶于劲秋，喜柔条 于芳春” （陆机）的传统。我们的生命和草木之间是共通的。其中，草木之花就如同生命的绽放，是最值得19歌颂的。所以，当“狂风吹尽深红色，绿叶成荫子满枝”的时候，该是一件多么痛苦的事情啊！我们可以 来看看《诗经》里说的“苕之华，其叶青青。知我如此，不如无生” 。什么意思呢？“苕”是一种花，据说 叫凌霄花，黄赤色。为什么看到苕的叶子青青就说生命没有意思呢？因为美丽的花已经凋谢了，那么快， 那么无奈。花是生命最美好的象征，可惜，她是那么可怜，无情的风雨一夜就荡尽了她们的美好的生命。 中国的古乐府有一首《前溪曲》 ，说“花落随流去，何见逐流还” 。不也是对落花消逝的悲怨吗？现在，我 们再去想想我们是如何读《春晓》的。孟浩然说： 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？ 那是怎样伤痛的情感啊？晚唐的时候，有一个诗人叫做韩偓，他小字冬郎。韩冬郎的两句咏落花的诗，他 说， “眼随片片沿流去，恨满枝枝被雨淋。总教苔遮犹慰意，若遭泥污更伤心。 ” （ 《惜花》 ）也是此意啊！所 以我说， “绿肥红瘦”饱含了作者深重的伤感。 不过，作者情感之深重表现地还是十分含蓄，很多地方都是虚笔。比如，写“残酒”的暗示意义（韩 偓的《惜春》里说“惜春连日醉昏昏，醒后衣裳见酒痕” ；再如赵令畤的“宿酒醒迟” ） ； 再比如， “试问”的“试”字。我觉得是颇有味道的。你们想想“试”字意味着什么。那该是怎样的 一种无奈和落寞啊！大家要知道古代社会是极讲等级的，我们今天的人当然会对此不屑一顾，但是，在古 代那是难以想象的。因此，贵夫人李清照在无人对语的情形下才去有意无意地问她的婢女的。那么，现在 你们再想想“试”字的含蕴，是不是更有所启发？（ “试”字里已经暗示了她对侍女的怀疑，后面的“却” 字再次体现了作者的无奈，无人可以对语，春红逝去，怜者几人？他日我若如春红，又有谁怜？林黛玉说 “儂今葬花人笑痴，他年葬儂知是誰？”亦是此意） 再比如，写“知否？知否？”的批评的暗示意义（应该注意朗读的感觉，轻柔、无力、落寞） ；这些 地方有许多可细想的东西。在这个意义上这首词要比韩偓的《懒起》诗的感情要深重。技巧也高明的多。 我们不妨先来看看这首诗： 昨夜三更雨，临明一阵寒。海棠花在否，侧卧卷帘看。 韩诗也是文人式的感伤，亦是十分地沉重；但是，清照女士更沉重地传达了这种伤春之感，主要体现在文 字中。通过比较，我们可以发现清照女士的词里有自己和侍女的比较，还有卷帘和不卷的比较，还有“残 酒”的暗示和渲染，这些都突现了这首词艺术的精妙。上面的分析是我个人化的解读， 没有这份准备我们就无法带领学生走进诗词 真正的、审美的境界。在这里，我要补充的是，我们现在的教风吹嘘什么学生主 体，试问：没有基础的精读训练，学生的主体是什么？我看学生需要更多的恰是 常识，而不是什么建在空中楼阁上的主体意识。那种主体意识只是荒诞的、背离 语言的调侃！也恰是在这个意义上，我强调要有切实的分析、丰富的想象和激情 的朗读。当然，我们需要调动学生的积极性；可是需要明白的是，老师的激情正 是一种缺失了许久的方式，且是极好的方式。所以，教师主体意识的缺失应该是 我们最该反思的！ 最后，我要说的是精读是相对于泛读而言的，强调精读的目的在泛读。而在 白话文运动的初期，朱自清、茅盾、夏丏尊等先生就这一问题，都写出了有力著 作，还是希望大家能够去仔细地阅读。作为一名老师要谨记“人云亦云” “东施20效颦”等成语，学会真正的反思！作业：联系实际撰写一个教学案例与教学反思(要求自己认为是优秀的)。21