绘本里的秘密——发掘绘本中的多元教育因素
【内容摘要】绘本指用画面配以简单的文字叙述孩子们感兴趣的故事的图画书。它给予孩子和成人共同分享的机会，既是与人共享的事物，又是一种艺术创作。绘本由于其文字简单、图画丰富的特点，受到低幼阅读者的喜爱。笔者作为一名幼儿园一线教师，以《幼儿园教育指导纲要》中 “各领域的内容要有机联系，相互渗透”的教育活动内容组织要求为指导，在实践教学中，以绘本为载体，发掘绘本中的多元教育因素，将绘本教学与健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教学活动相结合，促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面发展。
【关键词】绘本、教育因素、领域
绘本，来自日文的词汇，指用画面配以简单的文字叙述孩子们感兴趣的故事的图画书，英文称Picture Book。由于“绘本”二字在中文中很容易让人顾名思义地联想到“画出来的书”，因此被人们习惯称呼。绘本重视图文并茂。绘本中的文字和图画都是整个内容的重要角色，图画不再故事的配角与辅助。一些著名的绘本甚至只有图，完全没有文字。绘本的这种特殊的“图文形式”，用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事，符合幼儿的年龄特点和语言习惯，因此受到低幼阅读者的喜爱。在幼儿园里，教师也常以绘本为教育载体，组织教学活动。 人们习惯于认为：绘本是书的一种，绘本教学理所当然是语言教育。但其实不然。当人们翻开小小的绘本时，也许会觉得不过是一本简单的图画书，寥寥几笔加上鲜艳的色彩，几句简练的话语，没什么特别。但如果你细心观察，会发现绘本中包含多种教育因素，等待成人与幼儿来发掘。因此，在开展绘本阅读活动的过程中，笔者注重对绘本中多元教育因素的发掘，将绘本教学融入幼儿园教育的五大领域之中。
幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。（《幼儿园教育指导纲要》，以下简称《纲要》）而绘本正可以为幼儿园教育各领域内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，提供了适宜的教育素材。
一、绘本中的健康领域教育因素。
提到健康教育，人们首先想到老鹰捉小鸡、老狼老狼几点了、捉迷藏等游戏，及幼儿游戏中走、跑、跳、钻、爬等动作的发展。而阅读是一件安静进行的事情。这一动一静，看似完全没有联系，但其实书中也有很多有趣的游戏。李欧·李奥尼的《小蓝和小黄》就是一本孩子们游戏的书，有藏猫猫的游戏，还有转圈圈，有跑有跳，有钻有爬，让孩子们看过书后不由地也想运动起来。
绘本中不但有身体健康的教育因素，还有的可以直接用来做幼儿园里生活习惯与生活能力培养的教材。如《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》绘本中包含有教育幼儿懂得要爱护自己的牙齿，养成早晚刷牙、饭后漱口的好习惯的目标。从绘本《子儿吐吐》中，幼儿会知道细嚼慢咽的饮食习惯很重要，还会认识一只很会心理安慰，积极乐观的小猪胖脸儿。
《3-6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）（以下简称《指南》）中对健康作出定义：“健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。”心理健康也是健康教育的重要组成部分。绘本里的故事让幼儿情绪安定愉快，帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪，《菲菲生气了》、《生气的亚瑟》、《生气汤》就是很好的予情绪于故事之中的书。孩子有从众的特质，让孩子喜欢的故事里有归属于一个团体的情节，让他们找到自己在集体中的影子，如《嘟嘟和巴豆系列》。
二、绘本中的语言领域教育因素。
日本绘本推广专家松居直先生曾这样对成人说：“念书给孩子们听，就好像和孩子们手牵手到故事国去旅行，共同分享同一段充满温暖语言的快乐时光。”在幼儿园里，老师念书给幼
儿听，用声音与话语拥抱孩子，营造自由、宽松、快乐的语言环境，与幼儿一起用温暖生动的语言交流，使幼儿喜欢上倾听与表达；让幼儿在阅读中掌握与感受优美的词汇，体验与理解生动的作品。绘本中一个个生动有趣的故事也可以为幼儿语言发展提供了好的素材。这里事例不用列举，相信每一位有心的老师都会从绘本中发掘出语言领域的教育因素。
三、绘本中的社会领域教育因素。
《纲要》中定义：“幼儿社会教育是指以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内容的教育。”幼儿的社会性是日常生活与游戏中通过观察与模仿，在潜移默化中习得的。绘本为幼儿的这种观察与模仿提供了情境。绘本里有棕熊、有霸王龙、有小黑鱼、有你、有我、有大家，这就是幼儿的社会。
绘本中一个个温馨的故事正是人们的童年经验，自尊与自信、尊重与接纳、归属与信赖、友谊与爱。《鸡蛋哥哥》心灵成长绘本中有勇气、快乐与自信；《大脚丫跳芭蕾》让幼儿学会如何尊重人，如何看待人；《不一样的卡梅拉》、《蹦蹦和跳跳的故事》让孩子知道如何与同伴相处；《大卫，不可以》则是一个让人又爱又恨的捣蛋鬼的生活日记，里面有每一个孩子的影子；肯定自己对别人的爱，并享受被爱是快乐童年的主题，也是《亲爱的大熊爸爸》、《因为我爱你》、《爱心树》等绘本的主题。
绘本还可以帮助幼儿感受多种社会体验。《爷爷有没有穿西装》、《爸爸妈妈不住在一起了》、《烟雾弥漫的夜晚》让幼儿体验亲人离世、父母离异、灾难发生，这些都是幼儿现在或将来可能经历事，如何面对？绘本会引发我们的思考。
四、绘本中的科学领域教育因素。
幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。（《纲要》）教师选择适宜的绘本，将绘本故事演绎成生动的科学教育活动。教师巧妙地把观察现象、实验求证、寻求结论自然地融人绘本之中，利用绘本中的情节发展一步一步引导着幼儿像小小科学家一样去自主的探险，在探险和探索中培养幼儿的科学素养和好奇心。
“便便”是幼儿身边感兴趣的问题，但成人在教育中常常难以启齿，《是谁嗯嗯在我头上》是一本关于动物粪便的有趣绘本，它为幼儿的探索提供了载体，将关于大小便的事以科学的角度诠释，让幼儿坦然面对正大光明的生理问题。
幼儿有强烈的活动兴趣和探索欲望，当他们看到绘本后，会马上身体力行的直接进行绘本中的探索。如《宝贝熊玩转数学》涉及 “概率”、 “数字”、“空间”、“排列”、“测量”等多种数学教育因素；经典绘本《好饿的毛毛虫》在实践教学中常被作为一节数学活动来开展，其中还包含毛毛虫蜕变成蝴蝶的过程。
五、绘本中的艺术领域教育因素。
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。彭懿老师作为中国绘本的推广者，在他的《图画书：阅读与经典》中把绘本抽象地描绘为“是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术”。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。因此，在对绘本中图画的欣赏之时，让每个幼儿得到美的熏陶与培养，是教师在组织绘本教学时的重要任务之一。而发掘绘本中的画面的创作技巧，与幼儿的艺术教育相结合，会更大限度地发挥绘本的魅力。 之前提到的《小蓝和小黄》，是一部世人所公认的抽象派作品，一蓝一黄两个近似圆形的抽象的色块，象征两个孩子，讲述了一个关于爱与融合的故事。绘本的画面表现是作者艺术风格与才华的展现，线条画作品《爱花的牛》、贴画作品《云朵面包》、拓印画作品《小黑鱼》、彩铅作品《亲爱的小鱼》、壁画法作品《彩虹色的花》等，让绘本拥有迷人的外貌，更使它们成为美术教学的资源宝库。教师可以借助绘本开展美术教育活动，引导幼儿充分欣赏、感受不同的艺术美的同时，鼓励幼儿大胆地动手操作，体验不同艺术创作活动的乐趣。
绘本里有图画，是我们看得到的。如果要说绘本里有声音，你会相信吗？听过日本河合隼雄
的演讲文《绘本里有声音，也有歌声》的人会相信。他在演讲中提到两本有声音的绘本——《冬芽合唱团》、《啾啾，啾啾》，这两本绘本，看名字，我们就可以听到声音了。由此可见，只要老师细心地寻找，我们可以和幼儿一起捧着绘本唱歌。
一沙一世界，一花一天堂。绘本里有孩子们的世界，也就有老师的天堂。只要有心，我们可以从绘本中发掘出一个丰富绚烂的世界，让我们挣开了看绘本的“眼睛”，敞开了爱绘本的“心”，如我们爱孩子般爱绘本，亦如孩子们爱绘本般爱绘本。
参考书目：
【1】 松居直著，刘涤昭 译，幸福的种子：亲子共读图画书，明天出版社2007.11。
【2】 河合隼雄松居直 柳田邦男 著，朱自强 译，绘本之力，贵州人民出版社，2011.8。
【3】 彭懿，图画书：阅读与经典，二十一世纪出版社，2006.9。
【4】 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002.9
绘本里的秘密——发掘绘本中的多元教育因素
【内容摘要】绘本指用画面配以简单的文字叙述孩子们感兴趣的故事的图画书。它给予孩子和成人共同分享的机会，既是与人共享的事物，又是一种艺术创作。绘本由于其文字简单、图画丰富的特点，受到低幼阅读者的喜爱。笔者作为一名幼儿园一线教师，以《幼儿园教育指导纲要》中 “各领域的内容要有机联系，相互渗透”的教育活动内容组织要求为指导，在实践教学中，以绘本为载体，发掘绘本中的多元教育因素，将绘本教学与健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教学活动相结合，促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面发展。
【关键词】绘本、教育因素、领域
绘本，来自日文的词汇，指用画面配以简单的文字叙述孩子们感兴趣的故事的图画书，英文称Picture Book。由于“绘本”二字在中文中很容易让人顾名思义地联想到“画出来的书”，因此被人们习惯称呼。绘本重视图文并茂。绘本中的文字和图画都是整个内容的重要角色，图画不再故事的配角与辅助。一些著名的绘本甚至只有图，完全没有文字。绘本的这种特殊的“图文形式”，用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事，符合幼儿的年龄特点和语言习惯，因此受到低幼阅读者的喜爱。在幼儿园里，教师也常以绘本为教育载体，组织教学活动。 人们习惯于认为：绘本是书的一种，绘本教学理所当然是语言教育。但其实不然。当人们翻开小小的绘本时，也许会觉得不过是一本简单的图画书，寥寥几笔加上鲜艳的色彩，几句简练的话语，没什么特别。但如果你细心观察，会发现绘本中包含多种教育因素，等待成人与幼儿来发掘。因此，在开展绘本阅读活动的过程中，笔者注重对绘本中多元教育因素的发掘，将绘本教学融入幼儿园教育的五大领域之中。
幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。（《幼儿园教育指导纲要》，以下简称《纲要》）而绘本正可以为幼儿园教育各领域内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，提供了适宜的教育素材。
一、绘本中的健康领域教育因素。
提到健康教育，人们首先想到老鹰捉小鸡、老狼老狼几点了、捉迷藏等游戏，及幼儿游戏中走、跑、跳、钻、爬等动作的发展。而阅读是一件安静进行的事情。这一动一静，看似完全没有联系，但其实书中也有很多有趣的游戏。李欧·李奥尼的《小蓝和小黄》就是一本孩子们游戏的书，有藏猫猫的游戏，还有转圈圈，有跑有跳，有钻有爬，让孩子们看过书后不由地也想运动起来。
绘本中不但有身体健康的教育因素，还有的可以直接用来做幼儿园里生活习惯与生活能力培养的教材。如《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》绘本中包含有教育幼儿懂得要爱护自己的牙齿，养成早晚刷牙、饭后漱口的好习惯的目标。从绘本《子儿吐吐》中，幼儿会知道细嚼慢咽的饮食习惯很重要，还会认识一只很会心理安慰，积极乐观的小猪胖脸儿。
《3-6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）（以下简称《指南》）中对健康作出定义：“健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。”心理健康也是健康教育的重要组成部分。绘本里的故事让幼儿情绪安定愉快，帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪，《菲菲生气了》、《生气的亚瑟》、《生气汤》就是很好的予情绪于故事之中的书。孩子有从众的特质，让孩子喜欢的故事里有归属于一个团体的情节，让他们找到自己在集体中的影子，如《嘟嘟和巴豆系列》。
二、绘本中的语言领域教育因素。
日本绘本推广专家松居直先生曾这样对成人说：“念书给孩子们听，就好像和孩子们手牵手到故事国去旅行，共同分享同一段充满温暖语言的快乐时光。”在幼儿园里，老师念书给幼
儿听，用声音与话语拥抱孩子，营造自由、宽松、快乐的语言环境，与幼儿一起用温暖生动的语言交流，使幼儿喜欢上倾听与表达；让幼儿在阅读中掌握与感受优美的词汇，体验与理解生动的作品。绘本中一个个生动有趣的故事也可以为幼儿语言发展提供了好的素材。这里事例不用列举，相信每一位有心的老师都会从绘本中发掘出语言领域的教育因素。
三、绘本中的社会领域教育因素。
《纲要》中定义：“幼儿社会教育是指以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内容的教育。”幼儿的社会性是日常生活与游戏中通过观察与模仿，在潜移默化中习得的。绘本为幼儿的这种观察与模仿提供了情境。绘本里有棕熊、有霸王龙、有小黑鱼、有你、有我、有大家，这就是幼儿的社会。
绘本中一个个温馨的故事正是人们的童年经验，自尊与自信、尊重与接纳、归属与信赖、友谊与爱。《鸡蛋哥哥》心灵成长绘本中有勇气、快乐与自信；《大脚丫跳芭蕾》让幼儿学会如何尊重人，如何看待人；《不一样的卡梅拉》、《蹦蹦和跳跳的故事》让孩子知道如何与同伴相处；《大卫，不可以》则是一个让人又爱又恨的捣蛋鬼的生活日记，里面有每一个孩子的影子；肯定自己对别人的爱，并享受被爱是快乐童年的主题，也是《亲爱的大熊爸爸》、《因为我爱你》、《爱心树》等绘本的主题。
绘本还可以帮助幼儿感受多种社会体验。《爷爷有没有穿西装》、《爸爸妈妈不住在一起了》、《烟雾弥漫的夜晚》让幼儿体验亲人离世、父母离异、灾难发生，这些都是幼儿现在或将来可能经历事，如何面对？绘本会引发我们的思考。
四、绘本中的科学领域教育因素。
幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。（《纲要》）教师选择适宜的绘本，将绘本故事演绎成生动的科学教育活动。教师巧妙地把观察现象、实验求证、寻求结论自然地融人绘本之中，利用绘本中的情节发展一步一步引导着幼儿像小小科学家一样去自主的探险，在探险和探索中培养幼儿的科学素养和好奇心。
“便便”是幼儿身边感兴趣的问题，但成人在教育中常常难以启齿，《是谁嗯嗯在我头上》是一本关于动物粪便的有趣绘本，它为幼儿的探索提供了载体，将关于大小便的事以科学的角度诠释，让幼儿坦然面对正大光明的生理问题。
幼儿有强烈的活动兴趣和探索欲望，当他们看到绘本后，会马上身体力行的直接进行绘本中的探索。如《宝贝熊玩转数学》涉及 “概率”、 “数字”、“空间”、“排列”、“测量”等多种数学教育因素；经典绘本《好饿的毛毛虫》在实践教学中常被作为一节数学活动来开展，其中还包含毛毛虫蜕变成蝴蝶的过程。
五、绘本中的艺术领域教育因素。
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。彭懿老师作为中国绘本的推广者，在他的《图画书：阅读与经典》中把绘本抽象地描绘为“是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术”。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。因此，在对绘本中图画的欣赏之时，让每个幼儿得到美的熏陶与培养，是教师在组织绘本教学时的重要任务之一。而发掘绘本中的画面的创作技巧，与幼儿的艺术教育相结合，会更大限度地发挥绘本的魅力。 之前提到的《小蓝和小黄》，是一部世人所公认的抽象派作品，一蓝一黄两个近似圆形的抽象的色块，象征两个孩子，讲述了一个关于爱与融合的故事。绘本的画面表现是作者艺术风格与才华的展现，线条画作品《爱花的牛》、贴画作品《云朵面包》、拓印画作品《小黑鱼》、彩铅作品《亲爱的小鱼》、壁画法作品《彩虹色的花》等，让绘本拥有迷人的外貌，更使它们成为美术教学的资源宝库。教师可以借助绘本开展美术教育活动，引导幼儿充分欣赏、感受不同的艺术美的同时，鼓励幼儿大胆地动手操作，体验不同艺术创作活动的乐趣。
绘本里有图画，是我们看得到的。如果要说绘本里有声音，你会相信吗？听过日本河合隼雄
的演讲文《绘本里有声音，也有歌声》的人会相信。他在演讲中提到两本有声音的绘本——《冬芽合唱团》、《啾啾，啾啾》，这两本绘本，看名字，我们就可以听到声音了。由此可见，只要老师细心地寻找，我们可以和幼儿一起捧着绘本唱歌。
一沙一世界，一花一天堂。绘本里有孩子们的世界，也就有老师的天堂。只要有心，我们可以从绘本中发掘出一个丰富绚烂的世界，让我们挣开了看绘本的“眼睛”，敞开了爱绘本的“心”，如我们爱孩子般爱绘本，亦如孩子们爱绘本般爱绘本。
参考书目：
【1】 松居直著，刘涤昭 译，幸福的种子：亲子共读图画书，明天出版社2007.11。
【2】 河合隼雄松居直 柳田邦男 著，朱自强 译，绘本之力，贵州人民出版社，2011.8。
【3】 彭懿，图画书：阅读与经典，二十一世纪出版社，2006.9。
【4】 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002.9