写作作为一种技能，是需要一个长期的训练过程的。如何在这一过程中循序渐进的掌握一些方法和技巧，则要求我们的教学有一个长期的、周密的序列，而在这一序列中，让孩子爱上写作，培养他们的写作兴趣，打消 “作文难”这个错误的认识则成了第一要务。
一、再现生活
对于学生而言，作文的起步无非就是把自己看到的、想到的、听到的写出来，也就是对于生活的再现。然而这看似简单的东西在具体的操作过程中却能遇到意想不到的困难。学生经历了生活，却没有用笔再现生活的经验，所以无意识记的零碎造成语言表达的无序。很多时候，学生的习作与生活是两张皮，于是，假话、空话充斥了学生的作品。为了解决好这一问题，在学生习作之前，带领孩子有目的地观察生活就非常重要而且很有必要，并且要将这种方法作为习惯来培养！
二、读写结合，有的放矢
在总结习作成功经验的时候，往往离不开“多读多写”这四个字！毫无疑问，多读多写是孩子写作获得成功的秘诀甚至是唯一秘诀，而多读多写的核心则是读写结合！那是因为：
1.阅读为孩子提供丰富的语言积累
传统语文教学的经验告诉我们：要写好文章就要多读书！俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟！说的就是这个道理。阅读为孩子的写作提供了大量的语言信息和语言储备，为今后的表达奠定了坚实的基础。《课标》指出：要让孩子尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。而这些 “语言材料”、“有新鲜感的词句”都是通过阅读来提供的。如果我们一味地和孩子讲作文的方法，而忽略了语言材料的积累，孩子是永远也学不会写作的。这就如只教给孩子砌房子的方法，而不提供木料、砖瓦一样，孩子写作的这座大楼永远也只能停留在想象之中。反过来，如果给孩子必备的材料，再加以适当的指导，孩子或许会构建起姿态各异、别致新颖的建筑。
2.阅读为孩子提供丰富的写作资源
阅读不仅为学生提供了大量的语言材料，同时，阅读还能够为学生提供丰富的习作资源。把阅读的理解、感受通过书面的形式表达出来这是我们常用的方法。教学环节中小练笔的设置，不仅能够提供学生自由表达的机会，同时也是深化对文章理解的一种有效途径，从而使得读写相长！
3.阅读为孩子提供丰富的写作方法
学生习作方法的掌握更多的是通过对于文本的模仿来实现的。因此，对于具有典型写作方法的课文，我们不妨把教学的切入点放在这上面，促使学生能够吸收到更为均衡的语文营养。如《荷花》作文，教师要求学生说说荷花给你的感受，学生只能说出：美丽、漂亮、优雅等词语，这时教师要求学生进一步具体说说对于荷花的感受，学生一时不知道如何表达。显然，这一个环节的目的不在于让学生产生对荷花的美好感受，而在于利用“愤”、“悱”的效应，启发学生。如果是前者，完全没有必要学《荷花》一文，而只要把孩子带到荷花池边就可以了。于是，教师抓住这一契机，引导学生读作文第一自然段，看看作者是如何把荷花的这种优雅、美丽的感受描述得如此具体的呢？通过引导，让学生直观地理解了从不同的角度描写同一种事物的写作方法，能给人具体生动的感觉。
读写结合的方法还应该是建立在学生需要基础之上的。当学生的语言出现匮乏的时候，我们应该给予适当的补充；（如学生无法用语言表达对于春天的感受，我们可以补充更多的描写春天古诗词和现当代的一些名家名篇。）当学生缺少合适的表达方法的时候，我们要提供相应的范文。每一个练习中都安排了“范文引路”！
总之，读写结合是一种方法，也是一项系统的工程。我们期望通过积累与表达，让语言在孩子的身体内走一个来回，疏通孩子的语言通道，让孩子不再害怕写作。
写作作为一种技能，是需要一个长期的训练过程的。如何在这一过程中循序渐进的掌握一些方法和技巧，则要求我们的教学有一个长期的、周密的序列，而在这一序列中，让孩子爱上写作，培养他们的写作兴趣，打消 “作文难”这个错误的认识则成了第一要务。
一、再现生活
对于学生而言，作文的起步无非就是把自己看到的、想到的、听到的写出来，也就是对于生活的再现。然而这看似简单的东西在具体的操作过程中却能遇到意想不到的困难。学生经历了生活，却没有用笔再现生活的经验，所以无意识记的零碎造成语言表达的无序。很多时候，学生的习作与生活是两张皮，于是，假话、空话充斥了学生的作品。为了解决好这一问题，在学生习作之前，带领孩子有目的地观察生活就非常重要而且很有必要，并且要将这种方法作为习惯来培养！
二、读写结合，有的放矢
在总结习作成功经验的时候，往往离不开“多读多写”这四个字！毫无疑问，多读多写是孩子写作获得成功的秘诀甚至是唯一秘诀，而多读多写的核心则是读写结合！那是因为：
1.阅读为孩子提供丰富的语言积累
传统语文教学的经验告诉我们：要写好文章就要多读书！俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟！说的就是这个道理。阅读为孩子的写作提供了大量的语言信息和语言储备，为今后的表达奠定了坚实的基础。《课标》指出：要让孩子尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。而这些 “语言材料”、“有新鲜感的词句”都是通过阅读来提供的。如果我们一味地和孩子讲作文的方法，而忽略了语言材料的积累，孩子是永远也学不会写作的。这就如只教给孩子砌房子的方法，而不提供木料、砖瓦一样，孩子写作的这座大楼永远也只能停留在想象之中。反过来，如果给孩子必备的材料，再加以适当的指导，孩子或许会构建起姿态各异、别致新颖的建筑。
2.阅读为孩子提供丰富的写作资源
阅读不仅为学生提供了大量的语言材料，同时，阅读还能够为学生提供丰富的习作资源。把阅读的理解、感受通过书面的形式表达出来这是我们常用的方法。教学环节中小练笔的设置，不仅能够提供学生自由表达的机会，同时也是深化对文章理解的一种有效途径，从而使得读写相长！
3.阅读为孩子提供丰富的写作方法
学生习作方法的掌握更多的是通过对于文本的模仿来实现的。因此，对于具有典型写作方法的课文，我们不妨把教学的切入点放在这上面，促使学生能够吸收到更为均衡的语文营养。如《荷花》作文，教师要求学生说说荷花给你的感受，学生只能说出：美丽、漂亮、优雅等词语，这时教师要求学生进一步具体说说对于荷花的感受，学生一时不知道如何表达。显然，这一个环节的目的不在于让学生产生对荷花的美好感受，而在于利用“愤”、“悱”的效应，启发学生。如果是前者，完全没有必要学《荷花》一文，而只要把孩子带到荷花池边就可以了。于是，教师抓住这一契机，引导学生读作文第一自然段，看看作者是如何把荷花的这种优雅、美丽的感受描述得如此具体的呢？通过引导，让学生直观地理解了从不同的角度描写同一种事物的写作方法，能给人具体生动的感觉。
读写结合的方法还应该是建立在学生需要基础之上的。当学生的语言出现匮乏的时候，我们应该给予适当的补充；（如学生无法用语言表达对于春天的感受，我们可以补充更多的描写春天古诗词和现当代的一些名家名篇。）当学生缺少合适的表达方法的时候，我们要提供相应的范文。每一个练习中都安排了“范文引路”！
总之，读写结合是一种方法，也是一项系统的工程。我们期望通过积累与表达，让语言在孩子的身体内走一个来回，疏通孩子的语言通道，让孩子不再害怕写作。