继续教育研究2013年第9期
芬兰幼儿教师资格专业能力要求的启示
刘学伟
(潍坊工程职业学院学报编辑部，山东青州262500)
摘要：幼儿教师的专业能力是决定幼儿教育质量的关键因素。构建幼儿教师的专业能力框架是指导幼儿教师培
培训和专业化发展的依据。文章通过对芬兰幼儿教师专业能力要求的分析，揭示了其将终生学习能力作为专业发养、
展的核心能力、结构化设计和多样化评价的特点，为建立适合我国国情的幼儿教师职业资格能力要求提供参考。
关键词：苏兰; 幼儿教师; 教师资格; 专业能力
中图分类号：G40－059．3
文献标志码：A
文章编号：1009－4156（2013）09－159－02
近几年，我国幼儿教育的发展非常迅速。然而，随着规模的快速扩张隐藏在行业内的一些矛盾也逐渐显露出来，特别是由幼儿教师引发的问题引起了全社会对幼儿教师专业化的关注。幼儿教师专业化成为学术界和实践领域讨论的热点，幼儿教师应该具备怎样的知识、能力和素养才能适应当前社会对幼儿教育多样化的需求。构建幼儿教师的能力指标结构体系成为当前首要解决的问题。芬兰是世界上教育水平最为发达的国家之一，有完善的幼儿教育体系。对于申请获得幼儿教师资格证的必备条件为建构本土化进行了详细的规定。本研究希望对此分析，
的幼儿教师资格能力指标建构提供借鉴。
一、芬兰幼儿教师资格专业能力要求芬兰国家教育委员会于2009年颁布了关于幼儿教师资格的职业能力要求文件。在这个文件中规定了幼儿教师应该具备的职业能力结构、课程设计、对申请者评价方式等有关的要求和实施方法。它成为芬兰学前教育专业教育和职业能力培训的标准，所有的机构和课程设计都必须以此纲领作为行为依据。在职业资格要求模块和核心科目的目标被定义为学习成果（知识、技巧、能力），以表格为基础描述了评价的目标，通过熟练的工作流程、工作方设备和材料，以及知识理解和终身学习的关键技能。法、
文件对课程设计也做了详细的规定，包括课程语言、内容以及资源提供的方式。申请者可以通过职业教育和技能培训获得职业资格，文件对两种不同的途径从要求和评价方式分别做了不同的规定。同时，对评价者的资格、成绩管理以及证书的颁发做了详细的规定。
二、职业资格能力要求的目标与结构1. 职业资格能力要求的目标
芬兰幼儿教师职业资格能力要求涵盖了学前教育工作中的教学、保育、教育协作、工作环境、服务设计与评价
技等多个方面。它的目标是确保获得职业资格者在知识、
巧和能力方面所应具备的条件。例如，文件中要求获得职业资格的幼儿教师能够根据幼儿教育学的原理完成工作。通过职业核心模块的学习，幼儿教师能够在儿童的不同发展阶段和有专业的需求时，处理孩子们的健康和安全问题，在交互中促进儿童发展获得学习体验，尊重家庭为幼儿教育重要一方，根据教育伙伴关系的原则，鼓励父母在养育孩子方面承担重要角色。通过专业发展模块的学习，幼儿教师了解自己的专业优势和需要改进的方面，知道如何以可持续的方式工作。幼儿教师能够创造性和个性化地进行教学活动，能够意识到儿童普遍的和特殊的需求，并能促进儿童的成长和发展。幼儿教师能够在一个多元文化环境下工作，尊重多样性和促进多元文化的相互作
幼儿教师就能够观察目标群体用。掌握了服务支持技能，需要，并设计、开发和评估服务。
2. 职业资格能力要求的结构
芬兰的幼儿教师职业资格能力要求采用的模块化的方式，在形式上分为必修和选修。学习者完成规定模块的学习要求获得资格证书，如果想获得职业能力的深入发展就需要学习可选模块。
必修模块是幼儿教师职业资格能力的核心，包括关心
面向家庭和社区的幼儿教育工作、教学和指导孩子成长、
活动等三个模块。关心和指导孩子成长模块的职业技能
包括14个方面，内容涉及熟悉儿童发展的阶段知识，能观察和处理儿童的个性化需求，保障儿童基本保健和安全，能胜任幼儿活动设计和语言教学等方面。教学活动模块涉及12个方面的内容，主要包括教学组织能力，将道德和宗教教育融入教学中的能力，与家长合作、根据儿童的年龄阶段指导儿童交流和关心他人，环境教育，熟练运用教学媒体，与同事合作能力等。选修模块包括选面向全体学习者的模块、能力提高模针对职业教育中选修模块（培训机构不做要求）。面向块、
全体学习者的选修模块的内容包括：教学表达技巧，应对家庭和儿童特殊需求提供支持和指导，在多元文化环境下工作技能、宗教教育与服务提供。在选修模块中，各地的管理者可以根据本地实际设计学习内容作为能力结构的一部分。
能力提高模块主要是提高学习者的视野，为专业能力可持续发展奠定基础。内容主要包括企业家精神、职业能力的深入与提高、商业运作、职业发展、专业特长等。针对职业教育中选修模块对于职业院校的专业课程提出的要求，学习的内容包括语言、数学、物理和化学、健康教育、文化和艺术等方面。而对于选修的内容包括信息技术、文化知识和社会道德等方面。
三、芬兰幼儿教师职业能力要求的特点1. 将终生学习能力作为专业核心能力在芬兰幼儿教师资格能力要求文件中，将终生学习的关键能力定义为继续学习的能力，是学习者在未来和新的条件下应对工作环境变化的学习和实践能力。这是职业反映了个体智力在不同的条件下的灵活发展的重要部分，
性和管理能力。它是提升职业素养的前提条件，通过学习能帮助学习者能够跟上社会的变化，并社会生活发生变化的情况下采取行动，他们还在一个人的个性的生活质量和发展中起到重要的作用。
2. 结构化设计的统一性和多样化
芬兰的幼儿教师能力要求体现灵活性特点。在幼儿
既有基本的知识、能力、技巧等知识结教师的专业能力中，
在不同的工作岗位又有不同的具体要求。在芬构的要求，
兰的幼儿教师专业能力框架中采用模块化的设计，并将模块的要求设置为必修和选修的方式。在选修模块中针对职业院校和培训机构又分别做了区分。在内容方面进行了多样化的设计，既包括针对不同语言、宗教群体的专业要求，又有针对学习者个性化的内容，使学习者能够根据自己的特点有针对性地选择学习内容。在模块内部结构上采用逐步细化的方式，对模块内容进行了详细的解释。结构化的设计使学生在完成必修的模块后，能够独立选择学习内容。这样更适合学生根据自己的学习和生活特点或未来就业的方向，设计出个性化的职业能力的学习路径。对于职业学校和技能培训机构来说，这能有效避免师范生的能力培养和用人要求存在错位。这些详细的解释能够帮助教育提供者和企业通过对条例的重新组织完成联合培养。在这种情况下，需要教育提供者尽可能地与未来的雇主合作为学习者提供一个完成资格证书学习的计划。这样就需要为学生提供灵活的条件完成职业资格证
使学习者的职业规划更加具有可持续性，也为学的学习，
校节约了培养成本。
3. 混合式的评价方式
在芬兰的职业能力要求中，教师专业技能的评价是用来评估学习者的学习成就、指导和激励学习者达到学习目标，支持其专业的发展的。评价要根据描述要求采用多种评价方法，深入地考察学习者对能力要求掌握的程度，评价的过程要与能力要求一致。职业技能评价是一个过程，注重收集评估资料，并强调记录评估过程中的重要性。在评价中要对学习者的能力信息进行收集，使其成为其专业成长档案袋的重要组成部分。成长档案袋是学习者、教师和雇主了解其专业能力水平的重要依据。评价涉及学习过程的评价、能力的评价、教学技巧的评价等，对于这些内容的评价，在评价量规中包含三个能力层次的评价标准，每个等级都有详细的描述。评价的内容包括工作过程、工作方法、设备和资源、基础知识、终身学习的关键能力。
一些职业技巧需要在工作的场景中才能表现出来，对此，针对评价的背景考核也做了明确的规定。比如，在对
将学习者的职于儿童看护和指导儿童成长模块的评价中，
业技巧展示的途径设定为儿童早期教育机构和小区幼儿
园。通过活动来评价其熟练运用职业技巧的能力，由幼儿园教师代表和考核教师以及第三方的代表组成的评价委员会联合进行评价。每一个学习者也必须学习这个评价的标准，进行自我评价，在评价中给予学习者及时和详细的反馈，由评价委员会最终做出鉴定。
参考文献：［1］钟
灵．对我国现行幼儿园教师资格制度实施的
J ］．红河学院学报，2009，(9) ．几点思考［
［2］刘小飞，许晓晖．日本幼儿园教师资格证书制度J ］．幼儿教育，2011，(Z3) ．及其对我国的启示［
［3］National Qualification Ｒequirementsfor Vocational Education and Training ［EB /OL］．［2013－01－23］．ht-tp ://www．oecd．org /finland/2476019．pdf．
［4］Whitebook ，Marcy ．Early Education Quality :Higher Teacher Qualifications for Better Living Environments A Ｒe-view of the Literature ［EB /OL］．［2013－01－23］．http ://www．iir．berkeley．edu /cscce/pdf/teacher．pdf．
［5］董卫花，李海霞．默会知识视野下幼儿教师继续J ］．继续教育研究，2010，(2) :33－34．教育研究［
【刘学伟：潍坊工程职业学院学报编辑部讲师，硕士，主要从事教育信息化研究】
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继续教育研究2013年第9期
芬兰幼儿教师资格专业能力要求的启示
刘学伟
(潍坊工程职业学院学报编辑部，山东青州262500)
摘要：幼儿教师的专业能力是决定幼儿教育质量的关键因素。构建幼儿教师的专业能力框架是指导幼儿教师培
培训和专业化发展的依据。文章通过对芬兰幼儿教师专业能力要求的分析，揭示了其将终生学习能力作为专业发养、
展的核心能力、结构化设计和多样化评价的特点，为建立适合我国国情的幼儿教师职业资格能力要求提供参考。
关键词：苏兰; 幼儿教师; 教师资格; 专业能力
中图分类号：G40－059．3
文献标志码：A
文章编号：1009－4156（2013）09－159－02
近几年，我国幼儿教育的发展非常迅速。然而，随着规模的快速扩张隐藏在行业内的一些矛盾也逐渐显露出来，特别是由幼儿教师引发的问题引起了全社会对幼儿教师专业化的关注。幼儿教师专业化成为学术界和实践领域讨论的热点，幼儿教师应该具备怎样的知识、能力和素养才能适应当前社会对幼儿教育多样化的需求。构建幼儿教师的能力指标结构体系成为当前首要解决的问题。芬兰是世界上教育水平最为发达的国家之一，有完善的幼儿教育体系。对于申请获得幼儿教师资格证的必备条件为建构本土化进行了详细的规定。本研究希望对此分析，
的幼儿教师资格能力指标建构提供借鉴。
一、芬兰幼儿教师资格专业能力要求芬兰国家教育委员会于2009年颁布了关于幼儿教师资格的职业能力要求文件。在这个文件中规定了幼儿教师应该具备的职业能力结构、课程设计、对申请者评价方式等有关的要求和实施方法。它成为芬兰学前教育专业教育和职业能力培训的标准，所有的机构和课程设计都必须以此纲领作为行为依据。在职业资格要求模块和核心科目的目标被定义为学习成果（知识、技巧、能力），以表格为基础描述了评价的目标，通过熟练的工作流程、工作方设备和材料，以及知识理解和终身学习的关键技能。法、
文件对课程设计也做了详细的规定，包括课程语言、内容以及资源提供的方式。申请者可以通过职业教育和技能培训获得职业资格，文件对两种不同的途径从要求和评价方式分别做了不同的规定。同时，对评价者的资格、成绩管理以及证书的颁发做了详细的规定。
二、职业资格能力要求的目标与结构1. 职业资格能力要求的目标
芬兰幼儿教师职业资格能力要求涵盖了学前教育工作中的教学、保育、教育协作、工作环境、服务设计与评价
技等多个方面。它的目标是确保获得职业资格者在知识、
巧和能力方面所应具备的条件。例如，文件中要求获得职业资格的幼儿教师能够根据幼儿教育学的原理完成工作。通过职业核心模块的学习，幼儿教师能够在儿童的不同发展阶段和有专业的需求时，处理孩子们的健康和安全问题，在交互中促进儿童发展获得学习体验，尊重家庭为幼儿教育重要一方，根据教育伙伴关系的原则，鼓励父母在养育孩子方面承担重要角色。通过专业发展模块的学习，幼儿教师了解自己的专业优势和需要改进的方面，知道如何以可持续的方式工作。幼儿教师能够创造性和个性化地进行教学活动，能够意识到儿童普遍的和特殊的需求，并能促进儿童的成长和发展。幼儿教师能够在一个多元文化环境下工作，尊重多样性和促进多元文化的相互作
幼儿教师就能够观察目标群体用。掌握了服务支持技能，需要，并设计、开发和评估服务。
2. 职业资格能力要求的结构
芬兰的幼儿教师职业资格能力要求采用的模块化的方式，在形式上分为必修和选修。学习者完成规定模块的学习要求获得资格证书，如果想获得职业能力的深入发展就需要学习可选模块。
必修模块是幼儿教师职业资格能力的核心，包括关心
面向家庭和社区的幼儿教育工作、教学和指导孩子成长、
活动等三个模块。关心和指导孩子成长模块的职业技能
包括14个方面，内容涉及熟悉儿童发展的阶段知识，能观察和处理儿童的个性化需求，保障儿童基本保健和安全，能胜任幼儿活动设计和语言教学等方面。教学活动模块涉及12个方面的内容，主要包括教学组织能力，将道德和宗教教育融入教学中的能力，与家长合作、根据儿童的年龄阶段指导儿童交流和关心他人，环境教育，熟练运用教学媒体，与同事合作能力等。选修模块包括选面向全体学习者的模块、能力提高模针对职业教育中选修模块（培训机构不做要求）。面向块、
全体学习者的选修模块的内容包括：教学表达技巧，应对家庭和儿童特殊需求提供支持和指导，在多元文化环境下工作技能、宗教教育与服务提供。在选修模块中，各地的管理者可以根据本地实际设计学习内容作为能力结构的一部分。
能力提高模块主要是提高学习者的视野，为专业能力可持续发展奠定基础。内容主要包括企业家精神、职业能力的深入与提高、商业运作、职业发展、专业特长等。针对职业教育中选修模块对于职业院校的专业课程提出的要求，学习的内容包括语言、数学、物理和化学、健康教育、文化和艺术等方面。而对于选修的内容包括信息技术、文化知识和社会道德等方面。
三、芬兰幼儿教师职业能力要求的特点1. 将终生学习能力作为专业核心能力在芬兰幼儿教师资格能力要求文件中，将终生学习的关键能力定义为继续学习的能力，是学习者在未来和新的条件下应对工作环境变化的学习和实践能力。这是职业反映了个体智力在不同的条件下的灵活发展的重要部分，
性和管理能力。它是提升职业素养的前提条件，通过学习能帮助学习者能够跟上社会的变化，并社会生活发生变化的情况下采取行动，他们还在一个人的个性的生活质量和发展中起到重要的作用。
2. 结构化设计的统一性和多样化
芬兰的幼儿教师能力要求体现灵活性特点。在幼儿
既有基本的知识、能力、技巧等知识结教师的专业能力中，
在不同的工作岗位又有不同的具体要求。在芬构的要求，
兰的幼儿教师专业能力框架中采用模块化的设计，并将模块的要求设置为必修和选修的方式。在选修模块中针对职业院校和培训机构又分别做了区分。在内容方面进行了多样化的设计，既包括针对不同语言、宗教群体的专业要求，又有针对学习者个性化的内容，使学习者能够根据自己的特点有针对性地选择学习内容。在模块内部结构上采用逐步细化的方式，对模块内容进行了详细的解释。结构化的设计使学生在完成必修的模块后，能够独立选择学习内容。这样更适合学生根据自己的学习和生活特点或未来就业的方向，设计出个性化的职业能力的学习路径。对于职业学校和技能培训机构来说，这能有效避免师范生的能力培养和用人要求存在错位。这些详细的解释能够帮助教育提供者和企业通过对条例的重新组织完成联合培养。在这种情况下，需要教育提供者尽可能地与未来的雇主合作为学习者提供一个完成资格证书学习的计划。这样就需要为学生提供灵活的条件完成职业资格证
使学习者的职业规划更加具有可持续性，也为学的学习，
校节约了培养成本。
3. 混合式的评价方式
在芬兰的职业能力要求中，教师专业技能的评价是用来评估学习者的学习成就、指导和激励学习者达到学习目标，支持其专业的发展的。评价要根据描述要求采用多种评价方法，深入地考察学习者对能力要求掌握的程度，评价的过程要与能力要求一致。职业技能评价是一个过程，注重收集评估资料，并强调记录评估过程中的重要性。在评价中要对学习者的能力信息进行收集，使其成为其专业成长档案袋的重要组成部分。成长档案袋是学习者、教师和雇主了解其专业能力水平的重要依据。评价涉及学习过程的评价、能力的评价、教学技巧的评价等，对于这些内容的评价，在评价量规中包含三个能力层次的评价标准，每个等级都有详细的描述。评价的内容包括工作过程、工作方法、设备和资源、基础知识、终身学习的关键能力。
一些职业技巧需要在工作的场景中才能表现出来，对此，针对评价的背景考核也做了明确的规定。比如，在对
将学习者的职于儿童看护和指导儿童成长模块的评价中，
业技巧展示的途径设定为儿童早期教育机构和小区幼儿
园。通过活动来评价其熟练运用职业技巧的能力，由幼儿园教师代表和考核教师以及第三方的代表组成的评价委员会联合进行评价。每一个学习者也必须学习这个评价的标准，进行自我评价，在评价中给予学习者及时和详细的反馈，由评价委员会最终做出鉴定。
参考文献：［1］钟
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J ］．红河学院学报，2009，(9) ．几点思考［
［2］刘小飞，许晓晖．日本幼儿园教师资格证书制度J ］．幼儿教育，2011，(Z3) ．及其对我国的启示［
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［4］Whitebook ，Marcy ．Early Education Quality :Higher Teacher Qualifications for Better Living Environments A Ｒe-view of the Literature ［EB /OL］．［2013－01－23］．http ://www．iir．berkeley．edu /cscce/pdf/teacher．pdf．
［5］董卫花，李海霞．默会知识视野下幼儿教师继续J ］．继续教育研究，2010，(2) :33－34．教育研究［
【刘学伟：潍坊工程职业学院学报编辑部讲师，硕士，主要从事教育信息化研究】
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