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学生两极分化的成因与对策
作者：张德全
来源：《甘肃教育》2014年第14期
〔关键词〕 新课改；学生；两极分化；原因；对策
〔中图分类号〕 G625.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）14—0026—01
新课改为学生提供了更多自主学习和探索的空间，有利于学生思维的发展、能力的培养和情感的体验，有利于学生充分展示自己的个性。但是，教学中我们也发现，班级中学生的数学学习两极分化现象也日趋严重。能力强、思维活跃的学生在知识的海洋中欢快地遨游，尽享数学学习的乐趣，他们的思维更加灵活，操作能力、解决实际问题的能力、学习能力也越来越强，并且深得老师的喜爱，成为向上分化的一极。但也有一小部分群体，他们始终是数学课堂上的“听众”、是“观众”，原本就很脆弱的知识基础无法加强，能力无法得到提高，久而久之，对数学学习失去信心，成为了向下分化的一极。智力条件和生理发育程度等固然是两极分化的重要因素，但在课堂教学等实践操作层面上，我们可以做些什么，来极力避免两极分化，下面，笔者就结合工作实践谈谈自己的看法。
一、产生两极分化的原因
1.对新课改理念理解的偏差是形成两极分化最直接的原因。《数学课程标准》指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方式。于是，我们的课堂就像被施了魔法一样的热闹起来了，教师闪到了一边，学生们动辄分组讨论、合作交流，各得其所，不亦乐乎。参与争辩的学生梳理了自己的思维和观点，而更多的学生却仍然停留在原先的起点，没有任何新的收获。对新课程理念的片面理解，导致了实践操作层面的偏差，客观上造成了“抓大放小”或“抓小放大”，形成了两极分化的土壤。
2.学习环境、生活经验和学习方法的差异是形成两极分化的基础。班级学生的组成情况相当复杂，每一名学生都是一个鲜活的个体，他们在学习环境、生活经验等方面甚至有着明显的差异，在思维、能力、情感、态度上也各具特点。热闹课堂上的主角是那些生活经验更多、表现欲望强烈的骄子们，而那些没有固定的学习环境，父母文化层次也不高，学习能力相对较弱的学生，由于学习方法和学习意志品质欠佳，基础知识薄弱，缺少对他人观点正误的辨别能力，不会倾听。更有甚者，因为课内教师无暇顾及，便开起小差，久而久之，丧失学习信心，成绩也越来越差。
3. 学业负担重，对学习缺乏兴趣。刚入学的孩子对任何事物都充满了好奇，任何有趣的东西都想学、都愿意学，而随着年级的升高，要求学生由原本的直观形象思维逐渐向抽象逻辑思
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学生两极分化的成因与对策
作者：张德全
来源：《甘肃教育》2014年第14期
〔关键词〕 新课改；学生；两极分化；原因；对策
〔中图分类号〕 G625.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）14—0026—01
新课改为学生提供了更多自主学习和探索的空间，有利于学生思维的发展、能力的培养和情感的体验，有利于学生充分展示自己的个性。但是，教学中我们也发现，班级中学生的数学学习两极分化现象也日趋严重。能力强、思维活跃的学生在知识的海洋中欢快地遨游，尽享数学学习的乐趣，他们的思维更加灵活，操作能力、解决实际问题的能力、学习能力也越来越强，并且深得老师的喜爱，成为向上分化的一极。但也有一小部分群体，他们始终是数学课堂上的“听众”、是“观众”，原本就很脆弱的知识基础无法加强，能力无法得到提高，久而久之，对数学学习失去信心，成为了向下分化的一极。智力条件和生理发育程度等固然是两极分化的重要因素，但在课堂教学等实践操作层面上，我们可以做些什么，来极力避免两极分化，下面，笔者就结合工作实践谈谈自己的看法。
一、产生两极分化的原因
1.对新课改理念理解的偏差是形成两极分化最直接的原因。《数学课程标准》指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方式。于是，我们的课堂就像被施了魔法一样的热闹起来了，教师闪到了一边，学生们动辄分组讨论、合作交流，各得其所，不亦乐乎。参与争辩的学生梳理了自己的思维和观点，而更多的学生却仍然停留在原先的起点，没有任何新的收获。对新课程理念的片面理解，导致了实践操作层面的偏差，客观上造成了“抓大放小”或“抓小放大”，形成了两极分化的土壤。
2.学习环境、生活经验和学习方法的差异是形成两极分化的基础。班级学生的组成情况相当复杂，每一名学生都是一个鲜活的个体，他们在学习环境、生活经验等方面甚至有着明显的差异，在思维、能力、情感、态度上也各具特点。热闹课堂上的主角是那些生活经验更多、表现欲望强烈的骄子们，而那些没有固定的学习环境，父母文化层次也不高，学习能力相对较弱的学生，由于学习方法和学习意志品质欠佳，基础知识薄弱，缺少对他人观点正误的辨别能力，不会倾听。更有甚者，因为课内教师无暇顾及，便开起小差，久而久之，丧失学习信心，成绩也越来越差。
3. 学业负担重，对学习缺乏兴趣。刚入学的孩子对任何事物都充满了好奇，任何有趣的东西都想学、都愿意学，而随着年级的升高，要求学生由原本的直观形象思维逐渐向抽象逻辑思