苏教版语文《天鹅的故事》第二课时说课稿
合肥市莲花小学 钟琳
一、教材简析
今天我说课的内容是苏教版小学语文四年级下册第五单元的一篇课文《天鹅的故事》。这个单元是由《鸟语》、《天鹅的故事》、《生命的壮歌》以及《习作五》、《练习五》组成。本组教材是动物篇，是围绕“合作”这一专题展开的。选编的三篇文学作品，从不同角度抒发了对动物的赞美，抒写了对人生的感悟。这些内容一是丰富了学生的见识，二是了解了动物间的勇敢奉献、团结拼搏的精神，从而激发学生热爱大自然，保护环境的感情。本科安排在中间位置，既是对前一课《鸟语》的补充和深化，又是对下一课《生命的壮歌》做一个引子和铺垫。所以，学生对这一课的理解至关重要，这一课也成了本单元的重点。
这篇课文借俄罗斯老人斯杰潘之口，讲述了一群天鹅为了赢得生存条件，由一只老天鹅自觉带头、群体跟上，用自己的身体撞击冰层的壮观场面，反应了天鹅勇敢无畏、团结拼搏的感人精神，唱响了一曲生命的赞歌。课文共有8个自然段，可分为三段。第一自然段为第一段，写俄罗斯老人斯杰潘请“我”到他家做客。第二至七自然段为
第二段，写斯杰潘老人讲一群天鹅在一只老天鹅的感召下，用身体破冰的故事。第八自然段为第三段，写老人讲完故事后的感慨，说明他再也没有动过猎枪的原因。全篇文字优美，情节感人，令人深思，给人启迪。
二、目标要求重点难点
这篇课文生动感人，特别适合学生在阅读的过程中感受、体验，是学生开展探究性阅读的好素材。由于天鹅生活的环境离学生较远，学生很难了解它们的生活习性，故感受天鹅的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神及斯杰潘老人的情感变化有一定的难度。针对以上学情及四年级教材的实际特点，我初步拟定如下的教学目标：1、在理解词语意思的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，复述文中写天鹅破冰的几个段落。2、通过朗读品位深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。3、培养爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。重难点是第二个。《语文课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。又明确提出“阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。”强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。由此可见，阅读的过程就是学生认知自我构建的过程，情感日趋丰富的过程。要让学生达到这样的境界，突破这个重难点，就需要教师注重教学课堂资源的开发和利用，将阅读教学和学生已有的知识积累、生活体验结合在一起。
进行本课的教学设计时，我注意了这样三个方面。1、欣赏迷人的身姿。天鹅是一种鸟，形状像鹅而体型较大，全身洁白，生活在海滨或湖边，善于飞翔。其体态及飞行的姿势均给人以美的享受，人们很喜欢这种鸟。但一般情况下，大多数人不容易见到天鹅，对天鹅并
不熟悉。如何“培养学生爱护珍稀动物的思想感情”呢？可以通过这样两条途径：引导观察插图。播放音像资料。2、感知动人的故事。课后练习的第1题是“朗读课文，复述描写天鹅破冰的几段课文。”这也告诉我们，教学本课，学生必须把握重点内容，感知动人的故事。可以通过播放录音故事，学生自主阅读，出示检测题了解等多种形式，引导学生感知动人的故事，抓住主要的内容。3、品悟感人精神。教学本课，必须引导学生凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。如何引导？第一，观察插图，想象天鹅奋不顾身、竭尽全力破冰的情景。第二、要抓住重点词句、引读导悟。
三、教学过程
根据这样的教材特点和教学要求，我设想通过“复习导入，再现画面——精读课文，理解感悟——回环整合，深化感知——拓展延伸，读写结合” 四个环节引领学生深入文本。
一、复习导入，再现画面。上课伊始，我引导学生围绕着“《天鹅的故事》这篇课文讲述了一个怎样的故事？你觉得故事中的哪些画面最让你感动呢？”来回顾课文的内容。基于上节课的学习，学生不难找到“老天鹅破冰的画面”“众天鹅齐心破冰的画面”和“天鹅成功后欢呼的画面”和相应描写的段落。而后，我鼓励学生为这几幅画面各起一个名字，旨在培养学生的概括能力，同时，也为下一步品读课文打下伏笔。
二、精读课文，理解感悟。本文的二——七自然段是本篇课文的重点，为了让学生更好感受画面突破重点，我引导学生走入文本，走
入这几幅令人感动的画面，将感动自己的句子和词语圈一圈，画一画，边读边想象，写下自己的批注，并以小组合作的方式，在组内议一议，谈谈自己独特的体会。
（一）直奔重点，体会“破冰勇士”的精神。在学生的交流中，我相机出示第五段文字（“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是他并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„”） ，让学生边读边想象自己眼前出现的画面，并通过语言表述出来，继而引导学生抓住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”相机点拨，例如在学生理解“腾空而起”时，让学生或是联系生活实际，或是做动作，体会老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。以“腾空而起”加大下落的冲力。再如体会比喻句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”时，启发学生通过“天鹅美丽优雅的身姿与坚硬的石头的对比”揣测老天鹅此时此刻的心里。从而感受到：对天鹅群体的责任感，使他忘记了疼痛，全力一击！这时让学生闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头，一只勇敢奉献的老天鹅形象出现在眼前，此时再来朗读这段文字，那种对老天鹅的敬佩尽在其中。
（二）发挥想象，感悟“齐心协力”的画面。面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，学生一定深有感触，这时将学生引入第6自然段，引导学生继续运用上段中边读边想的方法抓住“裂
开、一条„„又一条、扑打”等词去领略“破冰勇士”的风采，去想象冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹的画面，并创设一个小情境“如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？继而出示天鹅们集体破冰的场面，让学生仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？鼓励学生带着自己的理解读给同学听，通过指名读、评读、齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面，充分感受到天鹅那拼搏团结的精神。
（三）抓住叫声，感受那胜利的喜悦。在学生交流第三个画面时，我引导学生讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？” 让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，充分感受这份来之不易的胜利。这时引导学生用自己的话来复述课文，就赋予了学生更多的空间。
三、回环整合，深化感知在理解重点段的过程中，学生一直是置身在斯杰潘老人的叙述之中，想老人之想，感老人之感，所以此时引出亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，了解前因后果会更具完整性，也会与老人产生共鸣，为此，我引导学生围绕“正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？”“他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？”两个问题体会深情背后的含义，这时再读老人的话，则入情入境。
四、拓展延伸，读写结合在简要的总结后，同学们一定感受颇多，在这一版块中，我为学生创造了一个多项选择的机会如“面对老天鹅，我想说„„”“面对天鹅群我想说„„”“面对斯杰潘老人，我想说„„”课后我预留供学生选择的作业：让学生查阅资料，写一封爱护动物的倡议书；把这个动人的故事讲给周围的人听，呼唤大家共同珍爱生命、保护自然等等以上，就是我对本课的一些初步设想，在真正地教学过程中，我会根据学生的生成情况，不断改进自己的教学设计，力求达到更好的效果。如有不当之处，恳请各位评委老师批评指正。
四、板书设计：
天鹅的故事
勇敢奉献 齐心协力
苏教版语文《天鹅的故事》第二课时说课稿
合肥市莲花小学 钟琳
一、教材简析
今天我说课的内容是苏教版小学语文四年级下册第五单元的一篇课文《天鹅的故事》。这个单元是由《鸟语》、《天鹅的故事》、《生命的壮歌》以及《习作五》、《练习五》组成。本组教材是动物篇，是围绕“合作”这一专题展开的。选编的三篇文学作品，从不同角度抒发了对动物的赞美，抒写了对人生的感悟。这些内容一是丰富了学生的见识，二是了解了动物间的勇敢奉献、团结拼搏的精神，从而激发学生热爱大自然，保护环境的感情。本科安排在中间位置，既是对前一课《鸟语》的补充和深化，又是对下一课《生命的壮歌》做一个引子和铺垫。所以，学生对这一课的理解至关重要，这一课也成了本单元的重点。
这篇课文借俄罗斯老人斯杰潘之口，讲述了一群天鹅为了赢得生存条件，由一只老天鹅自觉带头、群体跟上，用自己的身体撞击冰层的壮观场面，反应了天鹅勇敢无畏、团结拼搏的感人精神，唱响了一曲生命的赞歌。课文共有8个自然段，可分为三段。第一自然段为第一段，写俄罗斯老人斯杰潘请“我”到他家做客。第二至七自然段为
第二段，写斯杰潘老人讲一群天鹅在一只老天鹅的感召下，用身体破冰的故事。第八自然段为第三段，写老人讲完故事后的感慨，说明他再也没有动过猎枪的原因。全篇文字优美，情节感人，令人深思，给人启迪。
二、目标要求重点难点
这篇课文生动感人，特别适合学生在阅读的过程中感受、体验，是学生开展探究性阅读的好素材。由于天鹅生活的环境离学生较远，学生很难了解它们的生活习性，故感受天鹅的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神及斯杰潘老人的情感变化有一定的难度。针对以上学情及四年级教材的实际特点，我初步拟定如下的教学目标：1、在理解词语意思的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，复述文中写天鹅破冰的几个段落。2、通过朗读品位深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。3、培养爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。重难点是第二个。《语文课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。又明确提出“阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。”强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。由此可见，阅读的过程就是学生认知自我构建的过程，情感日趋丰富的过程。要让学生达到这样的境界，突破这个重难点，就需要教师注重教学课堂资源的开发和利用，将阅读教学和学生已有的知识积累、生活体验结合在一起。
进行本课的教学设计时，我注意了这样三个方面。1、欣赏迷人的身姿。天鹅是一种鸟，形状像鹅而体型较大，全身洁白，生活在海滨或湖边，善于飞翔。其体态及飞行的姿势均给人以美的享受，人们很喜欢这种鸟。但一般情况下，大多数人不容易见到天鹅，对天鹅并
不熟悉。如何“培养学生爱护珍稀动物的思想感情”呢？可以通过这样两条途径：引导观察插图。播放音像资料。2、感知动人的故事。课后练习的第1题是“朗读课文，复述描写天鹅破冰的几段课文。”这也告诉我们，教学本课，学生必须把握重点内容，感知动人的故事。可以通过播放录音故事，学生自主阅读，出示检测题了解等多种形式，引导学生感知动人的故事，抓住主要的内容。3、品悟感人精神。教学本课，必须引导学生凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。如何引导？第一，观察插图，想象天鹅奋不顾身、竭尽全力破冰的情景。第二、要抓住重点词句、引读导悟。
三、教学过程
根据这样的教材特点和教学要求，我设想通过“复习导入，再现画面——精读课文，理解感悟——回环整合，深化感知——拓展延伸，读写结合” 四个环节引领学生深入文本。
一、复习导入，再现画面。上课伊始，我引导学生围绕着“《天鹅的故事》这篇课文讲述了一个怎样的故事？你觉得故事中的哪些画面最让你感动呢？”来回顾课文的内容。基于上节课的学习，学生不难找到“老天鹅破冰的画面”“众天鹅齐心破冰的画面”和“天鹅成功后欢呼的画面”和相应描写的段落。而后，我鼓励学生为这几幅画面各起一个名字，旨在培养学生的概括能力，同时，也为下一步品读课文打下伏笔。
二、精读课文，理解感悟。本文的二——七自然段是本篇课文的重点，为了让学生更好感受画面突破重点，我引导学生走入文本，走
入这几幅令人感动的画面，将感动自己的句子和词语圈一圈，画一画，边读边想象，写下自己的批注，并以小组合作的方式，在组内议一议，谈谈自己独特的体会。
（一）直奔重点，体会“破冰勇士”的精神。在学生的交流中，我相机出示第五段文字（“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是他并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„”） ，让学生边读边想象自己眼前出现的画面，并通过语言表述出来，继而引导学生抓住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”相机点拨，例如在学生理解“腾空而起”时，让学生或是联系生活实际，或是做动作，体会老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。以“腾空而起”加大下落的冲力。再如体会比喻句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”时，启发学生通过“天鹅美丽优雅的身姿与坚硬的石头的对比”揣测老天鹅此时此刻的心里。从而感受到：对天鹅群体的责任感，使他忘记了疼痛，全力一击！这时让学生闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头，一只勇敢奉献的老天鹅形象出现在眼前，此时再来朗读这段文字，那种对老天鹅的敬佩尽在其中。
（二）发挥想象，感悟“齐心协力”的画面。面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，学生一定深有感触，这时将学生引入第6自然段，引导学生继续运用上段中边读边想的方法抓住“裂
开、一条„„又一条、扑打”等词去领略“破冰勇士”的风采，去想象冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹的画面，并创设一个小情境“如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？继而出示天鹅们集体破冰的场面，让学生仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？鼓励学生带着自己的理解读给同学听，通过指名读、评读、齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面，充分感受到天鹅那拼搏团结的精神。
（三）抓住叫声，感受那胜利的喜悦。在学生交流第三个画面时，我引导学生讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？” 让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，充分感受这份来之不易的胜利。这时引导学生用自己的话来复述课文，就赋予了学生更多的空间。
三、回环整合，深化感知在理解重点段的过程中，学生一直是置身在斯杰潘老人的叙述之中，想老人之想，感老人之感，所以此时引出亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，了解前因后果会更具完整性，也会与老人产生共鸣，为此，我引导学生围绕“正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？”“他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？”两个问题体会深情背后的含义，这时再读老人的话，则入情入境。
四、拓展延伸，读写结合在简要的总结后，同学们一定感受颇多，在这一版块中，我为学生创造了一个多项选择的机会如“面对老天鹅，我想说„„”“面对天鹅群我想说„„”“面对斯杰潘老人，我想说„„”课后我预留供学生选择的作业：让学生查阅资料，写一封爱护动物的倡议书；把这个动人的故事讲给周围的人听，呼唤大家共同珍爱生命、保护自然等等以上，就是我对本课的一些初步设想，在真正地教学过程中，我会根据学生的生成情况，不断改进自己的教学设计，力求达到更好的效果。如有不当之处，恳请各位评委老师批评指正。
四、板书设计：
天鹅的故事
勇敢奉献 齐心协力