读一篇美文，会让人心旷神怡，无论是字字珠玑的语言、新颖别致的结构、撼人心魄的情感，还是美妙绝伦的写法、跌宕起伏的故事都让人甘之如饴、如痴如醉。从教多年来，愈来愈觉得，一堂堂成功的语文课，就是一篇篇美文，在导入环节处激趣质疑，授课过程中朗读烘托，课堂小结时前后呼应，就一定会构建一节节高效的语文课堂，促进小学生语文能力与思想情感同步提升。
一、激趣质疑，让语文课堂“悬念”重重
教育家第斯多惠说，教学艺术的本质不在于传授，而是激励、唤醒和鼓舞。语文课堂上，若能在导入环节成功地激趣质疑，学生会迅速地沉浸在既定的情感氛围中，与同学、老师、文本、作者展开对话，激活他们的思维，调动学习主动性，让整节课“悬念”重重，达到理想的教学效果。
譬如，在讲授四年级上册《桂花雨》这篇课文的时候，笔者在导入环节设计了以下几个教学细节，有效地激发了学生的学习兴趣，让整节课都沉浸在重重的“悬念”之中。
第一，运用电教媒体，笔者展示了很多桂花盛开时的图片，就像文中所说，桂花并没有什么绚烂繁盛的花簇，只是葱葱茏茏的绿叶，学生并不觉得有什么特别。但PPT展示桂花茶浓郁的香气袅袅升起，部分地区的美食以桂花入卤，香气四溢，甚至还有以桂花为原料打成糕饼时，学生们的学习兴趣同味蕾一同被激发，他们的眼神瞬时散发出灼灼的光芒。
第二，结合题目“桂花雨”，我和学生一起探讨：是桂花盛开的时候，天空突然下起了瓢泼大雨吗？若果真这样，桂花一定七零八落，我们可是喝不到桂花茶，吃不到桂花卤、桂花糕了啊！
第三，针对课文结尾处母亲的一句话，我提出了这样的问题：为什么外地的桂花再香，都比不上家乡旧宅院里的桂花呢？是因为旧宅院的水土有什么特别的吗？
运用电教媒体充分点燃了学生的学习兴趣，对课文题目的分析引导学生迅速把握了文本内容，探讨母亲的话又触摸到了作者的情感之门。导入环节有效达成了激趣质疑的效果，重重“悬念”有效提升了课堂教学的效率与效果。
二、朗读烘托，让语文课堂“情感” 浓郁
现代教育理论认为，一堂成功的语文课，必须有一个强大的情感“磁场”“披文入情”“缘情悟文”，让学生与文本、作者产生强烈的情感共振，这样的课堂才具备一定的高度与丰富的灵魂。当然，要达成这样的课堂效果，教师必须精心预设，紧抓生成，点燃情感“磁场”的火石，吹响情感“磁场”的芦笛。这方面，朗读能够有效烘托课堂的情感氛围，让静止的“情感”摇曳多姿、浓郁芳香。
以五年级上册《去打开大自然绿色的课本》一文为例，这是一首诗歌，课文语言音韵和谐、铿锵，情感浓郁、蓬勃。课堂上，笔者播放了著名主持人的朗诵音频，还进行了声情并茂的范读，之后就学生的朗读情况进行了集体评议。
经过一番朗读，学生不仅有效提升了自己的朗读水平，更深入体会了作者的写作情感，两者相辅相成、相得益彰，形成了语文课堂一道独特的风景。
三、首尾呼应，让语文课堂“结构” 严谨
一篇美文，严谨的结构必不可少，开头需要珠圆玉润、引人入胜，结尾亦需首尾呼应，产生“言有尽而意无穷”之启人深思之妙，中间部分也要不时点题，尽显完整饱满、毫无赘余之艺术美感。一堂语文课亦是如此，导入环节激趣质疑，课堂小结也不容忽视，它在总结重点、加深记忆、延伸思维等方面有着不可或缺的重要意义和作用。教学过程中，笔者在课堂小结方面进行了深入的实践与探索，使得整个课堂首尾呼应，尽显“画龙点睛”结构之妙。
以五年级下册《爱如茉莉》一文为例，在课堂小结环节，笔者主要向学生强调了以下两点。
第一，这篇课文主要通过生活中的种种细节，凸显了父母之间平淡而深沉的真爱。在写法方面，它以“茉莉”为线索贯穿始终，以茉莉的淡雅、芬芳象征父母之间平平淡淡却情真意切的爱，富有新意，动人心弦。
第二，上课过程中，鹏鹏说这篇课文没有什么惊天动地的大事，不能体现深沉的父母之爱。经过一番讨论后，我们统一了认识，那就是文章材料是否有感染力并不在于其多么惊天地、泣鬼神，更在于它的真实，有了真实，文章才更感人。这一点，希望大家在今后的写作中也要多多注意。
这两点小结，既提纲挈领地总结了这节课的主要内容，还再次强调了学生普遍的错误认知，让语文课堂“结构”严谨的同时，也升华了他们的读写能力与课堂效率。
总之，在新课程背景下，我们每一名语文教师都应在追求高效课堂的道路上精益求精。把握细节、用心设计、紧抓生成，相信每一堂语文课都是一篇美文，我们也一定能够在新一轮的课改大潮中披荆斩棘，达到一个新的高度与境界。
（作者单位：江苏省淮安市盐河镇中心学校）
读一篇美文，会让人心旷神怡，无论是字字珠玑的语言、新颖别致的结构、撼人心魄的情感，还是美妙绝伦的写法、跌宕起伏的故事都让人甘之如饴、如痴如醉。从教多年来，愈来愈觉得，一堂堂成功的语文课，就是一篇篇美文，在导入环节处激趣质疑，授课过程中朗读烘托，课堂小结时前后呼应，就一定会构建一节节高效的语文课堂，促进小学生语文能力与思想情感同步提升。
一、激趣质疑，让语文课堂“悬念”重重
教育家第斯多惠说，教学艺术的本质不在于传授，而是激励、唤醒和鼓舞。语文课堂上，若能在导入环节成功地激趣质疑，学生会迅速地沉浸在既定的情感氛围中，与同学、老师、文本、作者展开对话，激活他们的思维，调动学习主动性，让整节课“悬念”重重，达到理想的教学效果。
譬如，在讲授四年级上册《桂花雨》这篇课文的时候，笔者在导入环节设计了以下几个教学细节，有效地激发了学生的学习兴趣，让整节课都沉浸在重重的“悬念”之中。
第一，运用电教媒体，笔者展示了很多桂花盛开时的图片，就像文中所说，桂花并没有什么绚烂繁盛的花簇，只是葱葱茏茏的绿叶，学生并不觉得有什么特别。但PPT展示桂花茶浓郁的香气袅袅升起，部分地区的美食以桂花入卤，香气四溢，甚至还有以桂花为原料打成糕饼时，学生们的学习兴趣同味蕾一同被激发，他们的眼神瞬时散发出灼灼的光芒。
第二，结合题目“桂花雨”，我和学生一起探讨：是桂花盛开的时候，天空突然下起了瓢泼大雨吗？若果真这样，桂花一定七零八落，我们可是喝不到桂花茶，吃不到桂花卤、桂花糕了啊！
第三，针对课文结尾处母亲的一句话，我提出了这样的问题：为什么外地的桂花再香，都比不上家乡旧宅院里的桂花呢？是因为旧宅院的水土有什么特别的吗？
运用电教媒体充分点燃了学生的学习兴趣，对课文题目的分析引导学生迅速把握了文本内容，探讨母亲的话又触摸到了作者的情感之门。导入环节有效达成了激趣质疑的效果，重重“悬念”有效提升了课堂教学的效率与效果。
二、朗读烘托，让语文课堂“情感” 浓郁
现代教育理论认为，一堂成功的语文课，必须有一个强大的情感“磁场”“披文入情”“缘情悟文”，让学生与文本、作者产生强烈的情感共振，这样的课堂才具备一定的高度与丰富的灵魂。当然，要达成这样的课堂效果，教师必须精心预设，紧抓生成，点燃情感“磁场”的火石，吹响情感“磁场”的芦笛。这方面，朗读能够有效烘托课堂的情感氛围，让静止的“情感”摇曳多姿、浓郁芳香。
以五年级上册《去打开大自然绿色的课本》一文为例，这是一首诗歌，课文语言音韵和谐、铿锵，情感浓郁、蓬勃。课堂上，笔者播放了著名主持人的朗诵音频，还进行了声情并茂的范读，之后就学生的朗读情况进行了集体评议。
经过一番朗读，学生不仅有效提升了自己的朗读水平，更深入体会了作者的写作情感，两者相辅相成、相得益彰，形成了语文课堂一道独特的风景。
三、首尾呼应，让语文课堂“结构” 严谨
一篇美文，严谨的结构必不可少，开头需要珠圆玉润、引人入胜，结尾亦需首尾呼应，产生“言有尽而意无穷”之启人深思之妙，中间部分也要不时点题，尽显完整饱满、毫无赘余之艺术美感。一堂语文课亦是如此，导入环节激趣质疑，课堂小结也不容忽视，它在总结重点、加深记忆、延伸思维等方面有着不可或缺的重要意义和作用。教学过程中，笔者在课堂小结方面进行了深入的实践与探索，使得整个课堂首尾呼应，尽显“画龙点睛”结构之妙。
以五年级下册《爱如茉莉》一文为例，在课堂小结环节，笔者主要向学生强调了以下两点。
第一，这篇课文主要通过生活中的种种细节，凸显了父母之间平淡而深沉的真爱。在写法方面，它以“茉莉”为线索贯穿始终，以茉莉的淡雅、芬芳象征父母之间平平淡淡却情真意切的爱，富有新意，动人心弦。
第二，上课过程中，鹏鹏说这篇课文没有什么惊天动地的大事，不能体现深沉的父母之爱。经过一番讨论后，我们统一了认识，那就是文章材料是否有感染力并不在于其多么惊天地、泣鬼神，更在于它的真实，有了真实，文章才更感人。这一点，希望大家在今后的写作中也要多多注意。
这两点小结，既提纲挈领地总结了这节课的主要内容，还再次强调了学生普遍的错误认知，让语文课堂“结构”严谨的同时，也升华了他们的读写能力与课堂效率。
总之，在新课程背景下，我们每一名语文教师都应在追求高效课堂的道路上精益求精。把握细节、用心设计、紧抓生成，相信每一堂语文课都是一篇美文，我们也一定能够在新一轮的课改大潮中披荆斩棘，达到一个新的高度与境界。
（作者单位：江苏省淮安市盐河镇中心学校）