课堂教学实录《细胞核——系统的控制中心》
一、教材分析 本节课是高中《生物（必修 1） 》 （人民教育出版社出版）第 3 章“细胞的基 本结构”中的第三节。通过学习，学生对细胞核的重要性，以及结构与功能相适 应的观点有深刻领会，可以进一步理解生命是一个极其复杂的自我调控系统。 二、设计思想和策略 创设情境，引导学生在自主学习、大胆设想活动中获得新知。
力求在进一步 探究合作式学习中，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策 略，了解简单的实验知识，从中学到一些思考分析问题的方法。通过多层次多维 度的思维对话，创建和谐高效的生物课堂。 1、教学方法 探究式教学为主，辅以导学、资料分析、合作讨论等以体现研究性学习。 ①.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量。 ②.实验资料启发式教学法：学生进行资料分析体验，自学讨论，使课堂气 氛活跃，加深学生对细胞核的印象，体现学生是教学的“主体”。通过 教师组织和鼓励，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到 教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。 ③.研究性学习法：为解决教学难点，发动学生结合面前的实际材料，尝试 分析材料，分析问题，并组织语言，形成研究材料，相互交流，真正突 破本课的重难点。 2、学法指导 本节课给学生提供以下四个机会：体验生活、思考的机会，合作交流的机 会，尝试研究性学习的机会，体验成功的机会。促使每个学生在自学预习、 提出问题、合作探究、分析讨论、结题交流等的过程中完成本课的教学目标， 并得到能力的训练。 三、课前准备：多媒体课件、学生自己创作的一首善于细胞的小诗 高一生物组 邱志萍
四、教学过程流程图
五、教学过程设计 环节
新 课 引 入 过 渡
教师活动
展示学生课前自己创作的一首关于细 胞的小诗。
学生活动
倾听欣赏
设计意图
培养学生的联想能 力，确定学习目标。
其他生物的性状遗传是否也主要与细胞核有关呢？细胞核在细胞中还有没有其他 的功能？如何去探究这个问题呢？让我们了解科学家是怎样做的。 资料一： （美西螈核移植实验） 展示“两种美西螈细胞核移植”实验 观察、分析、归纳： 定向探索让学生获得 得出结论：美西螈 思考问题的方法，并
过程引导学生通过观察实验过程，并 引 导 探 究 1 提出问题： 问题 1 ：如何分析实验与评价实验 呢？ 问题 2：移植后长大的美西螈是什么 体色？理由是什么？ 问题 3：由此你认为生物性状的遗传 主要由什么控制？ 并根据实验结果，得出结论。 进一步思考：该实验是否完善？还应 作怎样的补充？ 资料二： （蝾螈受精卵横缢实验） 逐步放映实验步骤，边放映边提出问 题： 引 导 探 究 2 问题 1：分隔后蝾螈受精卵的两半有 什么不同？会出现什么不同的结果？ 此结果说明什么问题？怎样进一步设 计实验证明这个问题？最后根据结果 归纳总结该实验的结论。 问题 2．整个实验最突出的试验设计 思想是什么？怎么对照的？围绕什么 而对照？ （分隔后两部分的对照，自身前后的 对照，都是围绕细胞核而对照的）
皮肤颜色遗传是由 细胞核控制的。
在实际的分析过程中 掌握分析实验和评价 实验的方法。为后面 能力的提升作好铺 垫。
分小组讨论，得出： 应用前面学到的分析 细胞的分裂和分化 是由细胞核控制或 决定的。 问题串 1： 学生仔细 观察、思考，个别 提问回答。 实验和评价实验的方 法， 使能力初步提升。 问题的设计富有挑战 性，学生乐于接受挑 战，符合高中生的心 理特点。 训练学生的观察力、 问题串 2： 小组讨论 然后找
一个小组代 及分析归纳总结的能 力。同时了解生物学
表回答，有必要时， 家是如何围绕实验目 其他小组补充。 的进行对照而设计实 验步骤的。 增强学生学习的主 动性，并训练学生的 语言表述能力。
资料三： （变形虫去核及核移植实验） 问题 1： 小组内先讨 对照图片简介变形虫的结构。 引 导 探 问题 1．若想利用变形虫探究细胞核 的功能，你会如何设计实验？（小组 论后回答（根据前 两个实验学生能答 出：分割成有核与
讨论，代表回答）指出:生物学家的设 无核两部分，及核
究 3
计和你们的设计一样，然后边放幻灯 片片介绍每一步的不同结果。 问题 2：根据实验结果能得出什么结 论？ 问题 3：人成熟的红细胞还能生长分 裂吗？为什么？ 资料四： （伞藻嫁接与核移植实验） 提供两种伞藻结构图， 问题串 1：伞藻嫁接实验：切去帽后 长出来的新帽的形状是由柄决定的？ 还是由假根决定的？该实验能否说明 伞帽的形状由细胞核控制？要证明
移植两个措施。 ） 问题 2、3：个别提 问回答． 小组内讨论后回答 试验步棸。
问题 3：拓展应用， 解决实际问题。
观察、思考、讨论 得出结论：帽形遗 传是由细胞核决 定。 提出假设，尝试设 计实验：伞藻核移 植 观察实验现象，分 析、总结：帽形遗 传是由细胞核来控 制的
培养学生的观察、分 析能力。 训练学生思维的思辨 性，渗透“单一变量” 的思想。
引 导 探 究 4
“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎 样设计实验？ 问题 2：根据伞藻嫁接实验和伞藻核 移植实验结果，得出什么结论？
通过科学家所做的实验，能不能用一 句话来概括细胞核在生物体和在细胞 中所起的作用。 板书：细胞核—系统的控制中心（课 题） 过 渡 细胞核为什么能成为细胞的控制中心 呢？（引出细胞核的结构）
分析、总结：细胞 核是细胞的控制中 心
在已有知识的基础上 推出结论，使学生享 受成功的喜悦，培养 学生的自信心。
分析、总结：细胞 核是细胞的控制中 心
学生通过探索后，总 结本节课的课题
展示细胞核的结构图，请大家阅读课文，观察细胞核结构 模式图， 思考：1、了解它由哪些结构组成？2、这些结构与细胞核 细 的功能有什么关系？
阅读教材，思考问题 讨论回答，并理解结 构与功能相适应的观 点
胞 核 的 结 构
提问：构成细胞核的这些结构中，你们认为与细胞核的功 能最密切相关是哪个？ 对细胞核功能的较为全面的阐述应 该是：细胞核是遗传信息库，是细 胞代谢和遗传的控制中心。 （课件展 示） ，结构与功能是相适应的。 回顾反思，对所学知 识进行再认识 培养学生通过阅读获 取新知识的能力，训 练学生的抽象思维能 力。
课 后 小 结 巩 固 练 习 课后 P56 的技能训练 练习巩固
回顾反思，对所学知 识进行再认识
强化教学过程设计意 图，突出教学的重点
六、板书设计 本节课采用是总结式板书，即边探究，边总结，边板书。这样的板书设计可 以反映探究的过程。附板书：
七、教学反思：本课设计通过学生已有的实验基础引出新课题，在老师的指导下 开展如何进行实验分析？如何评价及完善？这不仅提高了学生分析实验的能力， 也提高了学生解决新问题与设计实验方案的能力及科学素养， 充分体现了新课程 标准理念所倡导的探究式学习。 同时由传统的教师主导问题教学转变为教师提供 背景，学生自我发现问题、提出问题、并设计方案解决问题等学生主体观教学， 对教师自身素质与科学素养提出了更高的要求。同时重视培养学生的思维习惯， 学生尝试直观思维上升到抽象思维、发散思维的实践，并在平等交流中学生大胆 质疑且问题越来越多。由此联想新课标课堂教学它不仅是师生共同创造性的劳 动，而且也是学生自主学习的开始；它不是解决完学生的所有质疑问题，而是激 发学生思维并产生更多的问题；课堂教学是学生学习的起点而绝不是终点。
课堂教学实录《细胞核——系统的控制中心》
一、教材分析 本节课是高中《生物（必修 1） 》 （人民教育出版社出版）第 3 章“细胞的基 本结构”中的第三节。通过学习，学生对细胞核的重要性，以及结构与功能相适 应的观点有深刻领会，可以进一步理解生命是一个极其复杂的自我调控系统。 二、设计思想和策略 创设情境，引导学生在自主学习、大胆设想活动中获得新知。
力求在进一步 探究合作式学习中，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策 略，了解简单的实验知识，从中学到一些思考分析问题的方法。通过多层次多维 度的思维对话，创建和谐高效的生物课堂。 1、教学方法 探究式教学为主，辅以导学、资料分析、合作讨论等以体现研究性学习。 ①.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量。 ②.实验资料启发式教学法：学生进行资料分析体验，自学讨论，使课堂气 氛活跃，加深学生对细胞核的印象，体现学生是教学的“主体”。通过 教师组织和鼓励，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到 教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。 ③.研究性学习法：为解决教学难点，发动学生结合面前的实际材料，尝试 分析材料，分析问题，并组织语言，形成研究材料，相互交流，真正突 破本课的重难点。 2、学法指导 本节课给学生提供以下四个机会：体验生活、思考的机会，合作交流的机 会，尝试研究性学习的机会，体验成功的机会。促使每个学生在自学预习、 提出问题、合作探究、分析讨论、结题交流等的过程中完成本课的教学目标， 并得到能力的训练。 三、课前准备：多媒体课件、学生自己创作的一首善于细胞的小诗 高一生物组 邱志萍
四、教学过程流程图
五、教学过程设计 环节
新 课 引 入 过 渡
教师活动
展示学生课前自己创作的一首关于细 胞的小诗。
学生活动
倾听欣赏
设计意图
培养学生的联想能 力，确定学习目标。
其他生物的性状遗传是否也主要与细胞核有关呢？细胞核在细胞中还有没有其他 的功能？如何去探究这个问题呢？让我们了解科学家是怎样做的。 资料一： （美西螈核移植实验） 展示“两种美西螈细胞核移植”实验 观察、分析、归纳： 定向探索让学生获得 得出结论：美西螈 思考问题的方法，并
过程引导学生通过观察实验过程，并 引 导 探 究 1 提出问题： 问题 1 ：如何分析实验与评价实验 呢？ 问题 2：移植后长大的美西螈是什么 体色？理由是什么？ 问题 3：由此你认为生物性状的遗传 主要由什么控制？ 并根据实验结果，得出结论。 进一步思考：该实验是否完善？还应 作怎样的补充？ 资料二： （蝾螈受精卵横缢实验） 逐步放映实验步骤，边放映边提出问 题： 引 导 探 究 2 问题 1：分隔后蝾螈受精卵的两半有 什么不同？会出现什么不同的结果？ 此结果说明什么问题？怎样进一步设 计实验证明这个问题？最后根据结果 归纳总结该实验的结论。 问题 2．整个实验最突出的试验设计 思想是什么？怎么对照的？围绕什么 而对照？ （分隔后两部分的对照，自身前后的 对照，都是围绕细胞核而对照的）
皮肤颜色遗传是由 细胞核控制的。
在实际的分析过程中 掌握分析实验和评价 实验的方法。为后面 能力的提升作好铺 垫。
分小组讨论，得出： 应用前面学到的分析 细胞的分裂和分化 是由细胞核控制或 决定的。 问题串 1： 学生仔细 观察、思考，个别 提问回答。 实验和评价实验的方 法， 使能力初步提升。 问题的设计富有挑战 性，学生乐于接受挑 战，符合高中生的心 理特点。 训练学生的观察力、 问题串 2： 小组讨论 然后找
一个小组代 及分析归纳总结的能 力。同时了解生物学
表回答，有必要时， 家是如何围绕实验目 其他小组补充。 的进行对照而设计实 验步骤的。 增强学生学习的主 动性，并训练学生的 语言表述能力。
资料三： （变形虫去核及核移植实验） 问题 1： 小组内先讨 对照图片简介变形虫的结构。 引 导 探 问题 1．若想利用变形虫探究细胞核 的功能，你会如何设计实验？（小组 论后回答（根据前 两个实验学生能答 出：分割成有核与
讨论，代表回答）指出:生物学家的设 无核两部分，及核
究 3
计和你们的设计一样，然后边放幻灯 片片介绍每一步的不同结果。 问题 2：根据实验结果能得出什么结 论？ 问题 3：人成熟的红细胞还能生长分 裂吗？为什么？ 资料四： （伞藻嫁接与核移植实验） 提供两种伞藻结构图， 问题串 1：伞藻嫁接实验：切去帽后 长出来的新帽的形状是由柄决定的？ 还是由假根决定的？该实验能否说明 伞帽的形状由细胞核控制？要证明
移植两个措施。 ） 问题 2、3：个别提 问回答． 小组内讨论后回答 试验步棸。
问题 3：拓展应用， 解决实际问题。
观察、思考、讨论 得出结论：帽形遗 传是由细胞核决 定。 提出假设，尝试设 计实验：伞藻核移 植 观察实验现象，分 析、总结：帽形遗 传是由细胞核来控 制的
培养学生的观察、分 析能力。 训练学生思维的思辨 性，渗透“单一变量” 的思想。
引 导 探 究 4
“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎 样设计实验？ 问题 2：根据伞藻嫁接实验和伞藻核 移植实验结果，得出什么结论？
通过科学家所做的实验，能不能用一 句话来概括细胞核在生物体和在细胞 中所起的作用。 板书：细胞核—系统的控制中心（课 题） 过 渡 细胞核为什么能成为细胞的控制中心 呢？（引出细胞核的结构）
分析、总结：细胞 核是细胞的控制中 心
在已有知识的基础上 推出结论，使学生享 受成功的喜悦，培养 学生的自信心。
分析、总结：细胞 核是细胞的控制中 心
学生通过探索后，总 结本节课的课题
展示细胞核的结构图，请大家阅读课文，观察细胞核结构 模式图， 思考：1、了解它由哪些结构组成？2、这些结构与细胞核 细 的功能有什么关系？
阅读教材，思考问题 讨论回答，并理解结 构与功能相适应的观 点
胞 核 的 结 构
提问：构成细胞核的这些结构中，你们认为与细胞核的功 能最密切相关是哪个？ 对细胞核功能的较为全面的阐述应 该是：细胞核是遗传信息库，是细 胞代谢和遗传的控制中心。 （课件展 示） ，结构与功能是相适应的。 回顾反思，对所学知 识进行再认识 培养学生通过阅读获 取新知识的能力，训 练学生的抽象思维能 力。
课 后 小 结 巩 固 练 习 课后 P56 的技能训练 练习巩固
回顾反思，对所学知 识进行再认识
强化教学过程设计意 图，突出教学的重点
六、板书设计 本节课采用是总结式板书，即边探究，边总结，边板书。这样的板书设计可 以反映探究的过程。附板书：
七、教学反思：本课设计通过学生已有的实验基础引出新课题，在老师的指导下 开展如何进行实验分析？如何评价及完善？这不仅提高了学生分析实验的能力， 也提高了学生解决新问题与设计实验方案的能力及科学素养， 充分体现了新课程 标准理念所倡导的探究式学习。 同时由传统的教师主导问题教学转变为教师提供 背景，学生自我发现问题、提出问题、并设计方案解决问题等学生主体观教学， 对教师自身素质与科学素养提出了更高的要求。同时重视培养学生的思维习惯， 学生尝试直观思维上升到抽象思维、发散思维的实践，并在平等交流中学生大胆 质疑且问题越来越多。由此联想新课标课堂教学它不仅是师生共同创造性的劳 动，而且也是学生自主学习的开始；它不是解决完学生的所有质疑问题，而是激 发学生思维并产生更多的问题；课堂教学是学生学习的起点而绝不是终点。