《小学生自主化教育管理工作计划》
一,课题研究的目的意义
小学班级的学生自主管理，是根据社会发展和学生心理的实际需要，遵循教育规律，面向全体学生，在班级日常管理中培养小学生主体性、合作性、社会适应性等个体心理素质的教育。同时让学生凭借集体这个环境来锻炼自己的能力,施展自己的才华,发现自己的潜能,从而实现自我发展,培养出适应时代的高素质人才。
“小学生自主班级管理的研究与实践”课题,即在小学阶段的班务工作中,从学生管理的主体性出发,把学生尝试班级管理作为改革的目标和方向,把班组活动的主动权交给学生,诱导学生自己进行班级管理,尝试制定管理班级计划,尝试独立开展班组活动,完成班组工作任务,促使学生班级管理能力的提高,从而达到唤起学生的主体意识,主动精神,帮助学生创造乐观,自信,朝气蓬勃的人生,达到全面提高学生素质之目的。
二,课题研究的内容：
1,创设和谐的班级环境
2,引入竞争机制 ,加强班干部队伍建设
3,建立学生自主管理的管理制度
4,加强班级管理中的创新意识,总结探索出一套学生自主管理班级的模式
5,优化班级,家庭,社会德育工作中
6,形成符合本班实际的
三,课题研究的方法：
1,实验方法
主要采用实验法,以班级为主,强化信息反馈,加强实践——总结——再实践——再总结,逐步完成实验结果
2,文献研究法
在研究中,不断加强理论学习,学习他人课题研究的方法,陶行知,魏书生等人的教育理念以及班级管理的新理念
3,调查研究法
在研究中运用问卷调查研究教学中影响
4,行动研究法
利用周晨会,中队活动,培养班级小主人,开展家校联系等手段促进
5,个案研究法
运用个案研究
6,经验总结法
在研究
四,主要研究成果和结论
自2010年9月至今,我按原定计划操作,不断地修改,完善课题研究方案,在实际操作中,注重边学习边实践,以理论指导实践,以实践促进认识,取得了一定成效,现总结如下：
一、激发学生动机,调动自主管理的积极性
“动机是一切活动的原动力”它是推动学生自主管理活动的主观因素,是进行自主管理的前提,在一定意义上讲,自主管理动机制约着自主管理的方向,态度,影响着自主管理的方法和成果。自我管理的直接动力来源于小学生自我服务,行为自律的需要.真正的自我服务,自我管理是儿童发自内心的行动,具有明确的目的性和计划性.因此,引导自我管理首先要强化自我管理的意识。
1,抓好外部诱因,引发自主管理动机
在班会,少先队活动中宣传“自己的事自己做”,并举行各类小竞赛激趣,强化意识。课外,主动与家长联系,召开家长会,举行“家长开放日”活动保证了学校,家庭,社会影响的一致性.运用情感激励,榜样激励,奖励激励等手段,把自主管理渗透到各科教学,班级活动的每一个环节,多层次,全方位激发学生参与管理的动机,使学生置身于自主管理的客观环境中,产生一种参与管理的需要。
2,整合努力目标,激发自主管理动机
每学期初,要求学生明确一学期的班级奋斗目标,引导学生把国家,学校,班级的教育目标整合起来,形成一个自主管理的努力目标.由于目标经过学生整合后切合学生的需要,切实可行,使学生目标明,方向清,管得主动.因此,目标的设置要满足学生的需要和符合他们价值观,适合学生的经验条件和环境条件,使之具有实现的可能性。
3,创设民主氛围,巩固自主管理动机
魏书生曾说:民主管理在某种意义上就是多数人参与政治,参与决策,参与比较复杂的工作.实施民主管理的前提就是尊重学生,与学生平等相待,既做老师又做朋友,建立新型的师生关系.还要采取一些措
施,如共同制定班级管理制度,实施班组长轮值制等,增强学生班级的主人翁意识.另一方面,爱护学生自我管理的积极性,经常进行强化.少年儿童的心灵是纯洁无暇的,他们乐于遵守纪律,乐于配合教师的工作,也乐于为集体服务.只要教育得法,每个孩子都会成为班级管理的积极参与者.使学生不断体验到成功的快乐,巩固了进行自我管理的意识。
(二)改革班委建制,引导学生全面参与班级管理
1,建立功能小组,确保人人有事做
班委建制历来是班主任启动班级管理中最重要的一环,但以往的班委,仅仅是少数人得到较充分的发展,学生参与面不广。打破“干部终身制”，实行“班干部轮换制”，使各个同学能有机会在数个职位上参与班级管理，锻炼了多方面的管理能力。
2、值日班长每日轮换；值周班长在班中竞选产生，每4周竞选一次，每人最多连任两届；各学习小组每学期根据学习成绩重新划分，组长等职务也做相应变更。
3,落实值日班长检查制
由班委成员负责班级事务检查,形成
改革班委建制,设立功能小组,进行岗位轮换,丰富了班级管理的角色,带来了积极效应,不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力,而且能使学生获得班级管理主人的积极体验,从而激发主动参与班级管理的积极性,并从管理者的角色中学会管理他人,学会自我管理。
(三)在丰富多彩的实践活动中培养自主管理能力
引导自我管理,根本上在于培养自我管理的能力.在班集体创建活动过程中,开展丰富多彩的活动,是培养学生自我管理能力的重要渠道。
因此,在目标管理的评价中,我以学生自评与学生互评相结合的形式来进行,学生通过自评,互评,小组评,把自己所取得的进步记录下来,在评价中学生从他人的肯定中得到了满足,获得了自信;在自我评价中,学会反省,逐步完善自己。整个评价过程教师充分放心,放手,使学生在参与评价的过程中充分感受到了班级民主管理的气氛,也感受到了参与管理评价需要的责任心。
在班级开展的“我是班级小主人”、“我爱我班”、“我为班级献一计”等班队活动,并告诉了学生自己是班级的主人,培养学生的主体意识,为学生的自主管理打下扎实的基础。
五、实施的结果
通过课题研究,提高了学生自主管理意识和能力
我的课题研究,通过创建良好的班集体实施,在班集体创建过程中,我们注重目标的建设,在目标建设中,特别重视的首先是学生的自主管理意识和能力的培养,学生自主管理意识的提高,有效地促进了学生自我服务,行为自律,协调关系等方面能力的培养.通过这样的努力,我们发现学生在班级中的主人翁意识增强了,学生的集体意识增强了,管理能力和协调能力增强了。
六、研究后的思考
在整个课题研究过程中,我取得了一些成绩,但是也存在着不少的问题和困惑,像班级管理过程中如何恰当的把握好一个“度”。在学生参与班级自主管理过程中,如何持久地调动起学生的积极性等,这还有待于我们进行进一步的探索和实践。但在整个课题研究的过程中，也存在一些困惑：如学生在生活自理能力的训练上容易出现反复，究其原因，除了学生自身的原因外，家长督促不力是关键因素。此外，我通过创建优秀班集体,让学生参与班级管理,进而学会自主管理,培养了其自主性,能动性,创造性,真正给予了孩子们一片属于自己的天空。
《小学生自主化教育管理工作计划》
一,课题研究的目的意义
小学班级的学生自主管理，是根据社会发展和学生心理的实际需要，遵循教育规律，面向全体学生，在班级日常管理中培养小学生主体性、合作性、社会适应性等个体心理素质的教育。同时让学生凭借集体这个环境来锻炼自己的能力,施展自己的才华,发现自己的潜能,从而实现自我发展,培养出适应时代的高素质人才。
“小学生自主班级管理的研究与实践”课题,即在小学阶段的班务工作中,从学生管理的主体性出发,把学生尝试班级管理作为改革的目标和方向,把班组活动的主动权交给学生,诱导学生自己进行班级管理,尝试制定管理班级计划,尝试独立开展班组活动,完成班组工作任务,促使学生班级管理能力的提高,从而达到唤起学生的主体意识,主动精神,帮助学生创造乐观,自信,朝气蓬勃的人生,达到全面提高学生素质之目的。
二,课题研究的内容：
1,创设和谐的班级环境
2,引入竞争机制 ,加强班干部队伍建设
3,建立学生自主管理的管理制度
4,加强班级管理中的创新意识,总结探索出一套学生自主管理班级的模式
5,优化班级,家庭,社会德育工作中
6,形成符合本班实际的
三,课题研究的方法：
1,实验方法
主要采用实验法,以班级为主,强化信息反馈,加强实践——总结——再实践——再总结,逐步完成实验结果
2,文献研究法
在研究中,不断加强理论学习,学习他人课题研究的方法,陶行知,魏书生等人的教育理念以及班级管理的新理念
3,调查研究法
在研究中运用问卷调查研究教学中影响
4,行动研究法
利用周晨会,中队活动,培养班级小主人,开展家校联系等手段促进
5,个案研究法
运用个案研究
6,经验总结法
在研究
四,主要研究成果和结论
自2010年9月至今,我按原定计划操作,不断地修改,完善课题研究方案,在实际操作中,注重边学习边实践,以理论指导实践,以实践促进认识,取得了一定成效,现总结如下：
一、激发学生动机,调动自主管理的积极性
“动机是一切活动的原动力”它是推动学生自主管理活动的主观因素,是进行自主管理的前提,在一定意义上讲,自主管理动机制约着自主管理的方向,态度,影响着自主管理的方法和成果。自我管理的直接动力来源于小学生自我服务,行为自律的需要.真正的自我服务,自我管理是儿童发自内心的行动,具有明确的目的性和计划性.因此,引导自我管理首先要强化自我管理的意识。
1,抓好外部诱因,引发自主管理动机
在班会,少先队活动中宣传“自己的事自己做”,并举行各类小竞赛激趣,强化意识。课外,主动与家长联系,召开家长会,举行“家长开放日”活动保证了学校,家庭,社会影响的一致性.运用情感激励,榜样激励,奖励激励等手段,把自主管理渗透到各科教学,班级活动的每一个环节,多层次,全方位激发学生参与管理的动机,使学生置身于自主管理的客观环境中,产生一种参与管理的需要。
2,整合努力目标,激发自主管理动机
每学期初,要求学生明确一学期的班级奋斗目标,引导学生把国家,学校,班级的教育目标整合起来,形成一个自主管理的努力目标.由于目标经过学生整合后切合学生的需要,切实可行,使学生目标明,方向清,管得主动.因此,目标的设置要满足学生的需要和符合他们价值观,适合学生的经验条件和环境条件,使之具有实现的可能性。
3,创设民主氛围,巩固自主管理动机
魏书生曾说:民主管理在某种意义上就是多数人参与政治,参与决策,参与比较复杂的工作.实施民主管理的前提就是尊重学生,与学生平等相待,既做老师又做朋友,建立新型的师生关系.还要采取一些措
施,如共同制定班级管理制度,实施班组长轮值制等,增强学生班级的主人翁意识.另一方面,爱护学生自我管理的积极性,经常进行强化.少年儿童的心灵是纯洁无暇的,他们乐于遵守纪律,乐于配合教师的工作,也乐于为集体服务.只要教育得法,每个孩子都会成为班级管理的积极参与者.使学生不断体验到成功的快乐,巩固了进行自我管理的意识。
(二)改革班委建制,引导学生全面参与班级管理
1,建立功能小组,确保人人有事做
班委建制历来是班主任启动班级管理中最重要的一环,但以往的班委,仅仅是少数人得到较充分的发展,学生参与面不广。打破“干部终身制”，实行“班干部轮换制”，使各个同学能有机会在数个职位上参与班级管理，锻炼了多方面的管理能力。
2、值日班长每日轮换；值周班长在班中竞选产生，每4周竞选一次，每人最多连任两届；各学习小组每学期根据学习成绩重新划分，组长等职务也做相应变更。
3,落实值日班长检查制
由班委成员负责班级事务检查,形成
改革班委建制,设立功能小组,进行岗位轮换,丰富了班级管理的角色,带来了积极效应,不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力,而且能使学生获得班级管理主人的积极体验,从而激发主动参与班级管理的积极性,并从管理者的角色中学会管理他人,学会自我管理。
(三)在丰富多彩的实践活动中培养自主管理能力
引导自我管理,根本上在于培养自我管理的能力.在班集体创建活动过程中,开展丰富多彩的活动,是培养学生自我管理能力的重要渠道。
因此,在目标管理的评价中,我以学生自评与学生互评相结合的形式来进行,学生通过自评,互评,小组评,把自己所取得的进步记录下来,在评价中学生从他人的肯定中得到了满足,获得了自信;在自我评价中,学会反省,逐步完善自己。整个评价过程教师充分放心,放手,使学生在参与评价的过程中充分感受到了班级民主管理的气氛,也感受到了参与管理评价需要的责任心。
在班级开展的“我是班级小主人”、“我爱我班”、“我为班级献一计”等班队活动,并告诉了学生自己是班级的主人,培养学生的主体意识,为学生的自主管理打下扎实的基础。
五、实施的结果
通过课题研究,提高了学生自主管理意识和能力
我的课题研究,通过创建良好的班集体实施,在班集体创建过程中,我们注重目标的建设,在目标建设中,特别重视的首先是学生的自主管理意识和能力的培养,学生自主管理意识的提高,有效地促进了学生自我服务,行为自律,协调关系等方面能力的培养.通过这样的努力,我们发现学生在班级中的主人翁意识增强了,学生的集体意识增强了,管理能力和协调能力增强了。
六、研究后的思考
在整个课题研究过程中,我取得了一些成绩,但是也存在着不少的问题和困惑,像班级管理过程中如何恰当的把握好一个“度”。在学生参与班级自主管理过程中,如何持久地调动起学生的积极性等,这还有待于我们进行进一步的探索和实践。但在整个课题研究的过程中，也存在一些困惑：如学生在生活自理能力的训练上容易出现反复，究其原因，除了学生自身的原因外，家长督促不力是关键因素。此外，我通过创建优秀班集体,让学生参与班级管理,进而学会自主管理,培养了其自主性,能动性,创造性,真正给予了孩子们一片属于自己的天空。