进步来源于有意义的反思
滦平八中 数学 沈文青 2011012341
一、教学反思的意义：“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己、优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。也可以说，教学反思就是研究自己如何教、自己如何学。教中学、学中教。因此在反思时，我们应该从这些方面反思；
二、反思成功之处：合理的教学设计、教法、良好的师生互动、精彩的课堂片段、粗安县的闪光点、较好的课堂反馈、层次分明、条理清楚地板书、优质的课件设计、高效的课堂效率、幽默得当的评价总结用语都是可以反思的成功之处。
三、反思不足之处：即使是成功的课堂也难免有疏漏失误之处，对自己在课上的讲授过程进行反思，反思自己是否出现了知识性、学术性的错误。从学生的表现和课下作业的反馈情况来反思本节预设的教学情境或教法是否合理，是否着重强调了重难点，从教学设计、教学设计思路、教法、学生反应、课堂反馈、方面来反思自己的课堂实践教学是否达到了预先设计的目的、教法是否引起了教学共振、板书时层次是否清楚、条例是否清晰，课堂上学生活动设计是否合理。
四、写“再教设计”：一节课下来、静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有什么新的方式；解题的诸多误区有没有突破；启迪是否得当；训练是否到位等；及时记下这些得失，并进行必要的归类于取舍，考虑一下再教这部分内容时应该怎么做，写出“再教设计”这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的水平和高度。
最后，写教学反思，贵在及时、贵在坚持，贵在不断地发现与不断地改进，每个教师应该随时将每节课的得与失记录下来，这些记录包括：精彩的课堂教学片断、优质的课堂教学设计、本节可出现的问题或者闪光点。另外反思应该真实、可行、是自己的真实感悟，而且反思过后的再教设计要具体。
在接受了指导老师关于教学反思方面的指导之后我对教学反思也有了一些具体的认知：
一、反思的步骤
（1）发现问题。教师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方 面收集有关 的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录象档案资料等等。教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助教师发现问题所在。
（2）分析问题。教师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在。这里，教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的方式（相互观察和分析）来进行。
（3）确立假设。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中（或通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途径）搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。
（4）验证假设。考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案。在检验的过程中，教师会遇到新的问题、新的经验，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。
二、反思的方式 教师应当如何对自己的教育教学活动进行反思呢？国内外的有关研究表明，以下几种反思的方法值得我们借鉴：
（1）课后备课。课后，教师根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，
不断增强教学效果。
（2）写反思日记。教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己的经验，并与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点。另外，教师也可在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详细记录教育教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。写反思日记为有针对性地制定教育教学的改进计划创造了良好的条件。对新教师而言，有许多方式可以帮助他们学习自我反省，例如录下自己的一部分课堂教学内容，看完录制的授课情况后写下自己的看法，指出优点及可改进之处，并提出改进计划。指导教师应当在相应的训练过程中培养新教师的反省和探究的习惯。
（3）课堂观摩。学科组（包括校内和校际）教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所观察到的情景，并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个最佳解决方案。参加研讨的教师把研讨的方案带回各自的课堂或学校，应用于实际的教育教学情景中。
（4）专家会诊。请专业研究人员、教研室领导定期、追踪式听课，不断发现课堂教学观念、设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到解决问题的办法。
（5）行动研究。为弄清学校中所遇到的问题的实质，探索用以改进教育教学实践的行动方案，教师和校外专业研究者合作进行调查和研究。它不同于专业研究人员所进行的旨在探索普遍法则的“科学研究”或旨在树立教育理想的“哲学研究”，而是直接着眼于教育教学活动的改进。行动研究不仅在改善教育教学实践方面有着重要作用，而且有助于在整个学校教师集体中形成一种调查和反思研究的良好氛围。
总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一
个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长
进步来源于有意义的反思
滦平八中 数学 沈文青 2011012341
一、教学反思的意义：“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己、优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。也可以说，教学反思就是研究自己如何教、自己如何学。教中学、学中教。因此在反思时，我们应该从这些方面反思；
二、反思成功之处：合理的教学设计、教法、良好的师生互动、精彩的课堂片段、粗安县的闪光点、较好的课堂反馈、层次分明、条理清楚地板书、优质的课件设计、高效的课堂效率、幽默得当的评价总结用语都是可以反思的成功之处。
三、反思不足之处：即使是成功的课堂也难免有疏漏失误之处，对自己在课上的讲授过程进行反思，反思自己是否出现了知识性、学术性的错误。从学生的表现和课下作业的反馈情况来反思本节预设的教学情境或教法是否合理，是否着重强调了重难点，从教学设计、教学设计思路、教法、学生反应、课堂反馈、方面来反思自己的课堂实践教学是否达到了预先设计的目的、教法是否引起了教学共振、板书时层次是否清楚、条例是否清晰，课堂上学生活动设计是否合理。
四、写“再教设计”：一节课下来、静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有什么新的方式；解题的诸多误区有没有突破；启迪是否得当；训练是否到位等；及时记下这些得失，并进行必要的归类于取舍，考虑一下再教这部分内容时应该怎么做，写出“再教设计”这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的水平和高度。
最后，写教学反思，贵在及时、贵在坚持，贵在不断地发现与不断地改进，每个教师应该随时将每节课的得与失记录下来，这些记录包括：精彩的课堂教学片断、优质的课堂教学设计、本节可出现的问题或者闪光点。另外反思应该真实、可行、是自己的真实感悟，而且反思过后的再教设计要具体。
在接受了指导老师关于教学反思方面的指导之后我对教学反思也有了一些具体的认知：
一、反思的步骤
（1）发现问题。教师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方 面收集有关 的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录象档案资料等等。教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助教师发现问题所在。
（2）分析问题。教师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在。这里，教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的方式（相互观察和分析）来进行。
（3）确立假设。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中（或通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途径）搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。
（4）验证假设。考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案。在检验的过程中，教师会遇到新的问题、新的经验，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。
二、反思的方式 教师应当如何对自己的教育教学活动进行反思呢？国内外的有关研究表明，以下几种反思的方法值得我们借鉴：
（1）课后备课。课后，教师根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，
不断增强教学效果。
（2）写反思日记。教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己的经验，并与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点。另外，教师也可在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详细记录教育教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。写反思日记为有针对性地制定教育教学的改进计划创造了良好的条件。对新教师而言，有许多方式可以帮助他们学习自我反省，例如录下自己的一部分课堂教学内容，看完录制的授课情况后写下自己的看法，指出优点及可改进之处，并提出改进计划。指导教师应当在相应的训练过程中培养新教师的反省和探究的习惯。
（3）课堂观摩。学科组（包括校内和校际）教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所观察到的情景，并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个最佳解决方案。参加研讨的教师把研讨的方案带回各自的课堂或学校，应用于实际的教育教学情景中。
（4）专家会诊。请专业研究人员、教研室领导定期、追踪式听课，不断发现课堂教学观念、设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到解决问题的办法。
（5）行动研究。为弄清学校中所遇到的问题的实质，探索用以改进教育教学实践的行动方案，教师和校外专业研究者合作进行调查和研究。它不同于专业研究人员所进行的旨在探索普遍法则的“科学研究”或旨在树立教育理想的“哲学研究”，而是直接着眼于教育教学活动的改进。行动研究不仅在改善教育教学实践方面有着重要作用，而且有助于在整个学校教师集体中形成一种调查和反思研究的良好氛围。
总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一
个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长