浅谈口语交际教学中应注意的几个问题
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为充分体现“在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养”这一理念，新课标强调口语交际活动能够让儿童在真实的情境中展开思考、愿意并且能够进入角色。教师在课堂教学，尤其是在语文教学中，合理创设“口语交际情景”十分重要，应引起我们的注意。
1、创设宽松、愉悦的环境。
在课堂教学，尤其是在语文教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的兴趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。教学中，教师要实现教育观念的转变——教学过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，每个学生和老师都有被理解的权利。所以教师不应该以绝对权威的姿态出现在学生面前，不能只是教师讲，学生被动地听。教师应该以参与者的身份与学生一起开展相互作用的对话，给学生创设“敢言”、“乐言”之境。
教师如果有相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想，学生就会敞开心扉，敢说话、敢提问、敢有不同见解，教师要用赏识的眼光、敬佩欣赏之情，保护学生自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚而片面的，甚至是错误的，教师都要给予热情的肯定。
满足学生自我肯定的心理需求，引起他们愉悦的情绪体验，使其能充满信心地进行语言表达。在这种宽松愉悦的气氛中，学生的语言表达欲望自然会变得越来越强烈，口语交际能力也会得到发展和提高。
2、小组讨论是提高学生口语交际能力的途径。
由于不同背景、不同思维方式甚至不同性别的学生，可以起到互补的作用。尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽松的资助活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。通过小组学生之间的自由学习、互相活动，提倡变个人竞争为小组合作竞争，使学生的思维在口语交往中得到充分活跃的训练。
3、开展多种活动，激活学生的语言情趣。
情趣是学生参与语言学习的内在动力。因此，开展多种活动，创设口语交际的环境，激活学生的语言情趣是又一个值得我们注意的比较关键的问题。如一年级语文课本中，在实施口语交际能力训练上，安排了一定数量的表演，再现课文情境，
而表演是学生非常喜欢的语文实践活动。教学的重点不只是让学生理解课文，通过表演再现课文内容，进行再创造，而且在学生编排演出活动中，也是进行交际与伙伴合作的好机会。又如在表演《想飞的乌龟》一课时，通过小鸟与乌龟的对话，教师引导学生进入乌龟的内心世界，和乌龟一起做梦、恳求、高兴、沮丧。这样，不仅加深了学生对课文的理解，同时也提高了学生的口语交际能力。另外，教师还可以引导学生开展讲故事、听故事、编故事、朗诵会、演讲比赛、主题班会等多种活动，拓展学生口语交际能力的空间。
4、拓宽交往时空，丰富语言源泉。
课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是发展学生语言的唯一场所。社会生活环境也会对儿童的语言发展产生直接或间接的巨大的或细微的影响。因此，在切实提高学校教育效能的同时，还应努力拓展学生的交往时空。语言训练仅靠有限的课堂教学是不够的，必须向课外延伸，即课上课下相结合，课内课外相联系，这样才能更好、更有效地促进学生语言能力得到提高，养成良好的说话习惯。如学完一篇课文之后，可向学生布置这样的作业：“同学们，你们想不想把今天学的课文讲给家里人听啊？看那一位同学讲得好。”或是学校开展了某项活动，启发学生：“请你把学校开展的拔河比赛、运动会、朗诵会、文艺汇演等活动，说给爸爸妈妈听好吗？”这样，学生不仅在学校与老师、同学口语交流，而且还把这种交流延伸到家庭、社会，拓宽了学生的交往时空。
总的说来，在教学中，教师不管选择怎样的方式来安排口语交际的内容，都要注重为学生创设合理的楼宇交际情境，发掘教材优势，不断培养学生的口语交际能力。
浅谈口语交际教学中应注意的几个问题
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为充分体现“在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养”这一理念，新课标强调口语交际活动能够让儿童在真实的情境中展开思考、愿意并且能够进入角色。教师在课堂教学，尤其是在语文教学中，合理创设“口语交际情景”十分重要，应引起我们的注意。
1、创设宽松、愉悦的环境。
在课堂教学，尤其是在语文教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的兴趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。教学中，教师要实现教育观念的转变——教学过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，每个学生和老师都有被理解的权利。所以教师不应该以绝对权威的姿态出现在学生面前，不能只是教师讲，学生被动地听。教师应该以参与者的身份与学生一起开展相互作用的对话，给学生创设“敢言”、“乐言”之境。
教师如果有相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想，学生就会敞开心扉，敢说话、敢提问、敢有不同见解，教师要用赏识的眼光、敬佩欣赏之情，保护学生自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚而片面的，甚至是错误的，教师都要给予热情的肯定。
满足学生自我肯定的心理需求，引起他们愉悦的情绪体验，使其能充满信心地进行语言表达。在这种宽松愉悦的气氛中，学生的语言表达欲望自然会变得越来越强烈，口语交际能力也会得到发展和提高。
2、小组讨论是提高学生口语交际能力的途径。
由于不同背景、不同思维方式甚至不同性别的学生，可以起到互补的作用。尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽松的资助活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。通过小组学生之间的自由学习、互相活动，提倡变个人竞争为小组合作竞争，使学生的思维在口语交往中得到充分活跃的训练。
3、开展多种活动，激活学生的语言情趣。
情趣是学生参与语言学习的内在动力。因此，开展多种活动，创设口语交际的环境，激活学生的语言情趣是又一个值得我们注意的比较关键的问题。如一年级语文课本中，在实施口语交际能力训练上，安排了一定数量的表演，再现课文情境，
而表演是学生非常喜欢的语文实践活动。教学的重点不只是让学生理解课文，通过表演再现课文内容，进行再创造，而且在学生编排演出活动中，也是进行交际与伙伴合作的好机会。又如在表演《想飞的乌龟》一课时，通过小鸟与乌龟的对话，教师引导学生进入乌龟的内心世界，和乌龟一起做梦、恳求、高兴、沮丧。这样，不仅加深了学生对课文的理解，同时也提高了学生的口语交际能力。另外，教师还可以引导学生开展讲故事、听故事、编故事、朗诵会、演讲比赛、主题班会等多种活动，拓展学生口语交际能力的空间。
4、拓宽交往时空，丰富语言源泉。
课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是发展学生语言的唯一场所。社会生活环境也会对儿童的语言发展产生直接或间接的巨大的或细微的影响。因此，在切实提高学校教育效能的同时，还应努力拓展学生的交往时空。语言训练仅靠有限的课堂教学是不够的，必须向课外延伸，即课上课下相结合，课内课外相联系，这样才能更好、更有效地促进学生语言能力得到提高，养成良好的说话习惯。如学完一篇课文之后，可向学生布置这样的作业：“同学们，你们想不想把今天学的课文讲给家里人听啊？看那一位同学讲得好。”或是学校开展了某项活动，启发学生：“请你把学校开展的拔河比赛、运动会、朗诵会、文艺汇演等活动，说给爸爸妈妈听好吗？”这样，学生不仅在学校与老师、同学口语交流，而且还把这种交流延伸到家庭、社会，拓宽了学生的交往时空。
总的说来，在教学中，教师不管选择怎样的方式来安排口语交际的内容，都要注重为学生创设合理的楼宇交际情境，发掘教材优势，不断培养学生的口语交际能力。