教给学生阅读方法，提高阅读能力
【内容摘要】为了让学生在在语文教学中学会阅读的方法，我们作为教师的，应该教给学 生一些方法来提高阅读能力。
【关键词】阅读方法，指导
在语文教学的任务之中怎样教给学生的阅读方法。从语文教学来说，阅读教学是没有“定法”的；但从客观上来讲，学生阅读课文也可以通过老师指导和教给一些方法来提高学生的 阅读能力。下面就浅谈自已的方法。
一、比较法
从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的迁移，收到开阔视野，启发思维的效果。
在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，探究其技巧。如六年级的《匆匆》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，就发现，二者的体裁都是文学作品，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者要珍惜时间，表现爱学习，而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。又如《顶碗少年》与《景阳冈》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题；技艺高超，武松武艺高强，但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、自悟，自解便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。《顶碗少年》采用失败和成功的教训，可以达到目的；而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。因此，老师有针对性地提醒学生通过比较性的阅读方法来掌握阅读。再如《卖火柴的小女孩》和《凡卡》都是写人物故事，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。围绕选材的问题，学生反复通读两篇课文，便可以找到答案；《卖火柴的小女孩》选材于丹麦，而凡卡是农村的少年。从农村来到城里当学徒，但仍然过着苦难的生活为材料。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可收益不少。
二、针对性阅读
小学生经过几年的阅读学习，已经走出了自己思维的阅读效应，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的海洋，智力的彼岸，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有针对性地对待学生阅读能力，给他们的评价和给他们一种鼓励，想方设法提高学生阅读能力。当学生可能地提出什么问题，教师可尽快地解决；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不以笑其肤浅、挫伤了他们的自读质疑的积极性。学生经过一
段时间的训练效果就大大提高了。
针对性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题。以懂得课文內容和大至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。如学习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过争论、辩解，结果得知：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。学生一个个故事有针对性地阅读是解疑最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着针对性阅读的效果。因此，教师要讲求方法去引导学生释疑。有些疑点对于小学生如同迷宫，学生钻进了没有老师的指引是钻不出来的。因而，引导学生终究要自己“钻出来，”而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津，走出突破口，针对这一类问题特点给予点拔，有的还要提供思路，还有的要扶一扶。如果说，阅读是高层次的阅读，那么，针性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应上层学生的思维规律，并加以恰当的点拔和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再提高。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利开拓学生的发散思维，发挥他们的创造性。
总的来说阅读教学的方法是曾出不穷，常言说“读书百遍，其义自见”。
教给学生阅读方法，提高阅读能力
【内容摘要】为了让学生在在语文教学中学会阅读的方法，我们作为教师的，应该教给学 生一些方法来提高阅读能力。
【关键词】阅读方法，指导
在语文教学的任务之中怎样教给学生的阅读方法。从语文教学来说，阅读教学是没有“定法”的；但从客观上来讲，学生阅读课文也可以通过老师指导和教给一些方法来提高学生的 阅读能力。下面就浅谈自已的方法。
一、比较法
从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的迁移，收到开阔视野，启发思维的效果。
在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，探究其技巧。如六年级的《匆匆》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，就发现，二者的体裁都是文学作品，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者要珍惜时间，表现爱学习，而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。又如《顶碗少年》与《景阳冈》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题；技艺高超，武松武艺高强，但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、自悟，自解便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。《顶碗少年》采用失败和成功的教训，可以达到目的；而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。因此，老师有针对性地提醒学生通过比较性的阅读方法来掌握阅读。再如《卖火柴的小女孩》和《凡卡》都是写人物故事，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。围绕选材的问题，学生反复通读两篇课文，便可以找到答案；《卖火柴的小女孩》选材于丹麦，而凡卡是农村的少年。从农村来到城里当学徒，但仍然过着苦难的生活为材料。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可收益不少。
二、针对性阅读
小学生经过几年的阅读学习，已经走出了自己思维的阅读效应，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的海洋，智力的彼岸，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有针对性地对待学生阅读能力，给他们的评价和给他们一种鼓励，想方设法提高学生阅读能力。当学生可能地提出什么问题，教师可尽快地解决；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不以笑其肤浅、挫伤了他们的自读质疑的积极性。学生经过一
段时间的训练效果就大大提高了。
针对性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题。以懂得课文內容和大至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。如学习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过争论、辩解，结果得知：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。学生一个个故事有针对性地阅读是解疑最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着针对性阅读的效果。因此，教师要讲求方法去引导学生释疑。有些疑点对于小学生如同迷宫，学生钻进了没有老师的指引是钻不出来的。因而，引导学生终究要自己“钻出来，”而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津，走出突破口，针对这一类问题特点给予点拔，有的还要提供思路，还有的要扶一扶。如果说，阅读是高层次的阅读，那么，针性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应上层学生的思维规律，并加以恰当的点拔和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再提高。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利开拓学生的发散思维，发挥他们的创造性。
总的来说阅读教学的方法是曾出不穷，常言说“读书百遍，其义自见”。