“ 程序教学法’ ’ 的运用 ◇杨 继 伟 高 中体 育课 程 增 加 了选 项 教 学 内 生 之 间在 技 术 及 能 力 上 出现 了差 异 。 例 容 。选 项 教 学 内 容 是 由 学 生 根 据 喜 好 、 符 合 学 生 的 心 理特 点 ， 深 受 广 大 学生 的 如 ，在 篮 球 选 项 班 级 中 ，技 术 好 的 学 生 比赛 中应 用 ：技 术 水 平 一般 的 学 生 ， 在 兴 趣 、特 长 等 自 己选 择 的 学 习项 目。这 已经 掌 握 篮 球 的各 项 基 本 技 术 ， 并 能 在 欢 迎 ， 也 对 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ，提 无 人 防 守 情 况 下 ，进 行 行 进 间 投 篮 时 ， 高 体 育 选 项 课 程 的 教 学 质 量 ，促 进 运 动 也没 有 把 握 将 球 投 进 篮 筐 。在 排 球选 项 技 能 的 形 成 起 到 良好 的 促 进 作 用 。如 何 班 级 中 ，有 的 学 生 已 经 掌 握 排 球 的 发 才 能 达 到 此 教 学 目 的 ？运 用 “ 序 教 学 球 、传 球 、垫 球 和 扣 球 技 术 ； 而 有 的 学 程 法 ”是 一 种 很 好 的 选 择 。所 谓 “ 序 教 生只 掌握 了简 单 的 发球 、 垫 球 技 术 。面 程 学 法 ”是 根 据 教 材 设 计 和 编 制 ，按 步 循 对 上 述 的 实 际 情 况 ， 如 何 来 上 好 选 项 序 进 行 教 学 的 一 种 形 式 。简 单地 讲 ， 就 课 ， 并且 使 不 同层 面 的 学 生 能 有 兴 趣 地 是 把 教 材 按 教 学 目的 ，根 据 学 生 的 实 际 进行学 习，就显得 极为重 要 了。所 以， 情况 ，将其 内容划分 成若干 个单元 （ 步 我们 在 教 学 中 ，只 能按 学 生 实 际 情 况 采 子 ） 成 一 定 程 序 ， 向 学 生 传 授 ，学 生 用 “ 序 教 学 法 ” 按 掌 握 技 术 动 作 的 编 程 ，在 每 一 个 单 元 （ 子 ） 作 出 应 答 （ 成 程度 进 行 教 学 。 步 上 完 动 作） ，然 后 由 教 师 、 同 学 、 自我 进 行 评 定 ，在 掌 握 动 作 之 后 ， 再 进 入 下 一 步 用 学 习 。这 样 就 有 利 于 学 生 扎 实 掌 握 技 术 动 作 ，提 高学 生 的 学 习 兴趣 。 二、 “ 程序教学法”在教学 中的运 既然 是 学 生 自 己选 择 的项 目，从 学 生 本 身 来 说 ， 在 基 础 上 、在 自我 感 觉 等 下 面，笔 者联系 自己的教学 实践 ， 的感 受 。 一方面应 该是最 好的 ，是学生最 喜欢 的 。 术 ，并 对 该 运 动 项 目的 认 识 和 理 解 有 更 谈 谈 在 选 项 教 学 中 运 用 “ 序 教 学 法 ” 学 生 渴 望 通 过 学 习 ， 掌 握 该 项 目的 技 程 学 生情 况 分析 进 一 步 提 高 。但 是 ，不 可 避 免会 出现 学 、我 在 进 行 体 育 选 项 教 学 时 ，在 一 个 生 之 间 的差 距 。作 为 教 师 ，不 能 因 为 学 年 级 中 ， 根据 学 生 选择 的 项 目来 分 班 进 生 相 互 之 间有 差 距 而 放 弃 部 分 学 生 的 教 行 教 学 。 在选 择项 目过 程 中 ，没 有 对 学 学 ，对 他 们 不 管 不 问 ，而 是 应 该 站在 学 生进 行 考 试 ， 没 有 对 各 个 项 目定 出达 标 生 的角 度 考 虑 问题 ，与 学 生 多沟 通 ， 分 线 （ 生 必 须 达 到 一 定 标 准 才 能 进 入 班 析 每 位 学 生 的 现 状 和 可 以提 升 的 空 间 ， 学 级学习） ，完 全 从 尊 重 学 生 自己 的 意 愿 、 设 计 出 “ 学 程 序 ” 让 所 有 的 学 生 都 教 ，满 足 学 生 的 兴 趣 和 要 求 出发 。 因此 ，学 能按 照 程 序 进 行 学 习 。特 别 是基 础 差 的 学 生 ，在 他 们 基 础 差 、 能 力 差 、 自学 有 度 进 行 ， 掌握 快 的 学 生 可提 前 进 入 下 一 一定 困难 时 ，教师 更 应 该 多关 心 多帮 步学 习，这样有利 于提 高不同水平学 生 的学 习 积 极性 。 助 ， 树 立 他 们 学 习 的信 心 。 以排 球 垫 球 教 学 为 例 ，在 教 学 中 ，根 据 每位 学 生 的 实 际 情 况 ，按 照 小 步 子 原 则 ，把 学 习 内 ３ 程 序 教 学 法 可 以根 据 学 习 者 自身 ． 的条 件 ，采 用 不 同 的学 习速 度 ， 灵 活 进 容 按 内 在 联 系 分 成 许 多 具 体 练 习环 节 ， 行 教 学 。在 练 习过 程 中 遇 到 困 难 时 ，可 目的 是 使 学 生 学 习 不 感 到 费 力 ， 并 且 少 通 过 开 展 积 极 思维 活 动 和 重 复 学 习 ，教 犯 错 误 ， 能够 正 确 掌 握 技 术 动 作 。通 常 师 辅 导 和 开 展 相 互 讨 论 、帮 助 等 形 式 得 采 用 直 线 式 或 分 支 式 两 种 形 式 并进 。 对 以解 决 ，这 样 能 培 养 学 生 的 自学 自练 能 于一 般 学 生 来 说 ， 可 采 用 直 线 式 ，将 练 力 。 习分 为 五 步 ： 第 一 步 ，原 地 徒 手 做 垫 球 ４ 程 序 教 学 法 要 求 学 生 对 程 序 教 材 ．动 作 。 第 二 步 ， 原 地 垫 固 定 球 。 第 三 的 每 一 个 小 框 面 （ 子 ） 提 示 的 问题 或 步 所 步 ， 两 人 一 组 一 抛 一 垫 练 习 （ 球 人 应 练 习 逐 次 作 出解 答 或 技 术 评 定 ， 在 确 认 抛将球 抛准 到位） 。第 四 步 ， 两 人 一 组 左 右 抛 球 ， 要求 学 生 在 移 动 中 垫 球 。第 五 解 答 正 确 或 技 术 评 定 合 格 以后 ， 再 转 入 下 一 框 面 学 习 。这 样 经 过 一 步 步 积 累 而 步 ，两 人 一 组 对 垫 球 。 基 础 较 差 的学 生 达 到完 成 学 习 任 务的 目的 。 采 用 直 线 式 ， 让他 们 一 步 一 步 去 做 每 一 步 。基 础 较 好 的 学 生 可 采用 分 支 式 ，大 步 子 带 小 步 子 ， 让 他 们 直 接 进 入 第 三 四 、运 用 “ 序教 学 法 ” 时 应 注 意 程 在 运 用 “ 序 教 学 法 ” 时 ，有 两 点 程 是 需 要注 意 的 。首 先 ， 对 一 些 未 定 论 问 个 动 作 ， 在 动 作 做 熟 练 后 再 进 入 下 一 的 问题 步 ，然 后 再 做 第 四步 、第 五 步 。 当学 生 题 或 者无 法 划 分 为 若 干 单 元 的 内容 ， 不 在 练 习 过 程 中 ，连 续 出现 错 误 动 作 时 ， 要 生搬 硬 套 ， 要遵 循 教 学 规 律 和 动 作 形 那 就 要 根 据 出 现 的 问题 去 找 解 决 办 法 ， 成规律 。其 次， “ 程序 教学法 ”虽然 是 如 ， 当 学 生 在 练 习 中 多 次 出 现 两 臂 不 能 以学 习者 个 人 为 中 心 ， 按 编 成 后 的程 序 同 时 触 球 时 ，应 多 注 重 练 习 第 二 步 。在 进 行 学 习 ，但 是很 多 体 育 教 学 内容 都 需 对 垫 球 时 ， 学 生 出 现 手 脚 配 合 不 协 调 要 两 人 以上 的配 合 ，在 运 用 “ 序 教 学 程 时 ， 应 多 练 习 第 四步 。这 样 ， 按 照 其 自 法 ” 时 ，尽 可 能不 要 出现 一 个 人 练 习 的 身 规 律 和 要 求 ，按 其 步 骤 进 行 练 习 ， 就 状 况 ，一 个 人 进 行 练 习 也 不 利 于 同学 们 能使每位学生扎实掌握垫球技术。 三、 “ 程序教学法”的优 点 之 间相互交流 ，如 果出现某 个单元只剩 下 个 别 学 生 时 ， 教 师 应 当 重 点 进 行 指 １程 序 教 学 法 是 根 据 逻 辑 学 的 顺 序 导 ， 帮 助 学 生 尽 快 跟 上 下 一 个 单 元 （ ． 步 原则选 择教材 ，并在仔细分析 的基础 上 子 ） 的学 习 小 组 。 建 立起来 的 。它能严 格控制 教学过 程 ， 任 务具 体 明确 ， 有利 于 区 别 对 待 。 （ 者单位 ：河 南省信 阳市 第六 高 作级 中学 ） 编辑 ／牛 萌 ２ 程 序 教 学 法 是 以学 习 者 个 人 为 中 ． 心 ，在 学 习 过 程 中 ，可 以选 择 适 宜 的 速 Ｅ ｍａ：ｊ＿ Ｏ＠ １６ｃｎ — ｉｄｘ ｌ０ ２ ． ｌ ｊ ｏ
“ 程序教学法’ ’ 的运用 ◇杨 继 伟 高 中体 育课 程 增 加 了选 项 教 学 内 生 之 间在 技 术 及 能 力 上 出现 了差 异 。 例 容 。选 项 教 学 内 容 是 由 学 生 根 据 喜 好 、 符 合 学 生 的 心 理特 点 ， 深 受 广 大 学生 的 如 ，在 篮 球 选 项 班 级 中 ，技 术 好 的 学 生 比赛 中应 用 ：技 术 水 平 一般 的 学 生 ， 在 兴 趣 、特 长 等 自 己选 择 的 学 习项 目。这 已经 掌 握 篮 球 的各 项 基 本 技 术 ， 并 能 在 欢 迎 ， 也 对 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ，提 无 人 防 守 情 况 下 ，进 行 行 进 间 投 篮 时 ， 高 体 育 选 项 课 程 的 教 学 质 量 ，促 进 运 动 也没 有 把 握 将 球 投 进 篮 筐 。在 排 球选 项 技 能 的 形 成 起 到 良好 的 促 进 作 用 。如 何 班 级 中 ，有 的 学 生 已 经 掌 握 排 球 的 发 才 能 达 到 此 教 学 目 的 ？运 用 “ 序 教 学 球 、传 球 、垫 球 和 扣 球 技 术 ； 而 有 的 学 程 法 ”是 一 种 很 好 的 选 择 。所 谓 “ 序 教 生只 掌握 了简 单 的 发球 、 垫 球 技 术 。面 程 学 法 ”是 根 据 教 材 设 计 和 编 制 ，按 步 循 对 上 述 的 实 际 情 况 ， 如 何 来 上 好 选 项 序 进 行 教 学 的 一 种 形 式 。简 单地 讲 ， 就 课 ， 并且 使 不 同层 面 的 学 生 能 有 兴 趣 地 是 把 教 材 按 教 学 目的 ，根 据 学 生 的 实 际 进行学 习，就显得 极为重 要 了。所 以， 情况 ，将其 内容划分 成若干 个单元 （ 步 我们 在 教 学 中 ，只 能按 学 生 实 际 情 况 采 子 ） 成 一 定 程 序 ， 向 学 生 传 授 ，学 生 用 “ 序 教 学 法 ” 按 掌 握 技 术 动 作 的 编 程 ，在 每 一 个 单 元 （ 子 ） 作 出 应 答 （ 成 程度 进 行 教 学 。 步 上 完 动 作） ，然 后 由 教 师 、 同 学 、 自我 进 行 评 定 ，在 掌 握 动 作 之 后 ， 再 进 入 下 一 步 用 学 习 。这 样 就 有 利 于 学 生 扎 实 掌 握 技 术 动 作 ，提 高学 生 的 学 习 兴趣 。 二、 “ 程序教学法”在教学 中的运 既然 是 学 生 自 己选 择 的项 目，从 学 生 本 身 来 说 ， 在 基 础 上 、在 自我 感 觉 等 下 面，笔 者联系 自己的教学 实践 ， 的感 受 。 一方面应 该是最 好的 ，是学生最 喜欢 的 。 术 ，并 对 该 运 动 项 目的 认 识 和 理 解 有 更 谈 谈 在 选 项 教 学 中 运 用 “ 序 教 学 法 ” 学 生 渴 望 通 过 学 习 ， 掌 握 该 项 目的 技 程 学 生情 况 分析 进 一 步 提 高 。但 是 ，不 可 避 免会 出现 学 、我 在 进 行 体 育 选 项 教 学 时 ，在 一 个 生 之 间 的差 距 。作 为 教 师 ，不 能 因 为 学 年 级 中 ， 根据 学 生 选择 的 项 目来 分 班 进 生 相 互 之 间有 差 距 而 放 弃 部 分 学 生 的 教 行 教 学 。 在选 择项 目过 程 中 ，没 有 对 学 学 ，对 他 们 不 管 不 问 ，而 是 应 该 站在 学 生进 行 考 试 ， 没 有 对 各 个 项 目定 出达 标 生 的角 度 考 虑 问题 ，与 学 生 多沟 通 ， 分 线 （ 生 必 须 达 到 一 定 标 准 才 能 进 入 班 析 每 位 学 生 的 现 状 和 可 以提 升 的 空 间 ， 学 级学习） ，完 全 从 尊 重 学 生 自己 的 意 愿 、 设 计 出 “ 学 程 序 ” 让 所 有 的 学 生 都 教 ，满 足 学 生 的 兴 趣 和 要 求 出发 。 因此 ，学 能按 照 程 序 进 行 学 习 。特 别 是基 础 差 的 学 生 ，在 他 们 基 础 差 、 能 力 差 、 自学 有 度 进 行 ， 掌握 快 的 学 生 可提 前 进 入 下 一 一定 困难 时 ，教师 更 应 该 多关 心 多帮 步学 习，这样有利 于提 高不同水平学 生 的学 习 积 极性 。 助 ， 树 立 他 们 学 习 的信 心 。 以排 球 垫 球 教 学 为 例 ，在 教 学 中 ，根 据 每位 学 生 的 实 际 情 况 ，按 照 小 步 子 原 则 ，把 学 习 内 ３ 程 序 教 学 法 可 以根 据 学 习 者 自身 ． 的条 件 ，采 用 不 同 的学 习速 度 ， 灵 活 进 容 按 内 在 联 系 分 成 许 多 具 体 练 习环 节 ， 行 教 学 。在 练 习过 程 中 遇 到 困 难 时 ，可 目的 是 使 学 生 学 习 不 感 到 费 力 ， 并 且 少 通 过 开 展 积 极 思维 活 动 和 重 复 学 习 ，教 犯 错 误 ， 能够 正 确 掌 握 技 术 动 作 。通 常 师 辅 导 和 开 展 相 互 讨 论 、帮 助 等 形 式 得 采 用 直 线 式 或 分 支 式 两 种 形 式 并进 。 对 以解 决 ，这 样 能 培 养 学 生 的 自学 自练 能 于一 般 学 生 来 说 ， 可 采 用 直 线 式 ，将 练 力 。 习分 为 五 步 ： 第 一 步 ，原 地 徒 手 做 垫 球 ４ 程 序 教 学 法 要 求 学 生 对 程 序 教 材 ．动 作 。 第 二 步 ， 原 地 垫 固 定 球 。 第 三 的 每 一 个 小 框 面 （ 子 ） 提 示 的 问题 或 步 所 步 ， 两 人 一 组 一 抛 一 垫 练 习 （ 球 人 应 练 习 逐 次 作 出解 答 或 技 术 评 定 ， 在 确 认 抛将球 抛准 到位） 。第 四 步 ， 两 人 一 组 左 右 抛 球 ， 要求 学 生 在 移 动 中 垫 球 。第 五 解 答 正 确 或 技 术 评 定 合 格 以后 ， 再 转 入 下 一 框 面 学 习 。这 样 经 过 一 步 步 积 累 而 步 ，两 人 一 组 对 垫 球 。 基 础 较 差 的学 生 达 到完 成 学 习 任 务的 目的 。 采 用 直 线 式 ， 让他 们 一 步 一 步 去 做 每 一 步 。基 础 较 好 的 学 生 可 采用 分 支 式 ，大 步 子 带 小 步 子 ， 让 他 们 直 接 进 入 第 三 四 、运 用 “ 序教 学 法 ” 时 应 注 意 程 在 运 用 “ 序 教 学 法 ” 时 ，有 两 点 程 是 需 要注 意 的 。首 先 ， 对 一 些 未 定 论 问 个 动 作 ， 在 动 作 做 熟 练 后 再 进 入 下 一 的 问题 步 ，然 后 再 做 第 四步 、第 五 步 。 当学 生 题 或 者无 法 划 分 为 若 干 单 元 的 内容 ， 不 在 练 习 过 程 中 ，连 续 出现 错 误 动 作 时 ， 要 生搬 硬 套 ， 要遵 循 教 学 规 律 和 动 作 形 那 就 要 根 据 出 现 的 问题 去 找 解 决 办 法 ， 成规律 。其 次， “ 程序 教学法 ”虽然 是 如 ， 当 学 生 在 练 习 中 多 次 出 现 两 臂 不 能 以学 习者 个 人 为 中 心 ， 按 编 成 后 的程 序 同 时 触 球 时 ，应 多 注 重 练 习 第 二 步 。在 进 行 学 习 ，但 是很 多 体 育 教 学 内容 都 需 对 垫 球 时 ， 学 生 出 现 手 脚 配 合 不 协 调 要 两 人 以上 的配 合 ，在 运 用 “ 序 教 学 程 时 ， 应 多 练 习 第 四步 。这 样 ， 按 照 其 自 法 ” 时 ，尽 可 能不 要 出现 一 个 人 练 习 的 身 规 律 和 要 求 ，按 其 步 骤 进 行 练 习 ， 就 状 况 ，一 个 人 进 行 练 习 也 不 利 于 同学 们 能使每位学生扎实掌握垫球技术。 三、 “ 程序教学法”的优 点 之 间相互交流 ，如 果出现某 个单元只剩 下 个 别 学 生 时 ， 教 师 应 当 重 点 进 行 指 １程 序 教 学 法 是 根 据 逻 辑 学 的 顺 序 导 ， 帮 助 学 生 尽 快 跟 上 下 一 个 单 元 （ ． 步 原则选 择教材 ，并在仔细分析 的基础 上 子 ） 的学 习 小 组 。 建 立起来 的 。它能严 格控制 教学过 程 ， 任 务具 体 明确 ， 有利 于 区 别 对 待 。 （ 者单位 ：河 南省信 阳市 第六 高 作级 中学 ） 编辑 ／牛 萌 ２ 程 序 教 学 法 是 以学 习 者 个 人 为 中 ． 心 ，在 学 习 过 程 中 ，可 以选 择 适 宜 的 速 Ｅ ｍａ：ｊ＿ Ｏ＠ １６ｃｎ — ｉｄｘ ｌ０ ２ ． ｌ ｊ ｏ