◇ 教
年 级 执教内容 主 四 学 科 10、各种各样的纸
学 反 思 ◇
科学 章 (组 ) 二 教师姓名 李旭东
观察实验课的有效教学模式探究 题 这次课内比教学活动，学校围绕“课堂教学有效性教学模式探究”这个专题开展研讨活动， 这次课内比教学活动，学校围绕“课堂教学有效性教学模式探究”这个专题开展研讨活动，尽管学校 只有我一位科学课专职教师，但我仍然按照学校要求，选择了以观察实验为主的教学内容。 只有我一位科学课专职教师，但我仍然按照学校要求，选择了以观察实验为主的教学内容。通过本课的教 学实践，我有以下体会： 学实践，我有以下体会： 一、选准了突破口 小学科学课中，观察实验内容占绝大多数，这些课能够让学生比较完整的经历科学探究过程， 小学科学课中，观察实验内容占绝大多数，这些课能够让学生比较完整的经历科学探究过程，从而培 养学生的科学素养。本课是从学生的生活圈和学习圈出发，对纸的特点和应用进行研究。 养学生的科学素养。本课是从学生的生活圈和学习圈出发，对纸的特点和应用进行研究。既有观察活 又有实验探究活动。具有代表性，因此很值得研究。 动，又有实验探究活动。具有代表性，因此很值得研究。 二、精心设计了教学流程 在认真分析教材和学情的基础上，结合课程标准指出的教学建议，我设计的教学流程是： 在认真分析教材和学情的基础上，结合课程标准指出的教学建议，我设计的教学流程是： 创设情境，激发兴趣。 （二 观察特点，提出问题。 （三 设计实验，探究特点。 总结交流， （一）创设情境，激发兴趣。 二）观察特点，提出问题。 三）设计实验，探究特点。(四)总结交流， （ （ 发现特点。其中二 三是教学重点，引导学生设计实验方法是难点， 发现特点。其中二、三是教学重点，引导学生设计实验方法是难点，因为四年级的学生刚刚接触到对 实验方法的设计，有一定的难度。 实验方法的设计，有一定的难度。 三、教学得失 我认为本节课最大的收获是，让学生经历了一次设计实验方案的真实演练。 我认为本节课最大的收获是，让学生经历了一次设计实验方案的真实演练。 课时，我首先用“四大发明” 课件展示各种各样的纸”两大内容，引出课题， 开课时，我首先用“四大发明”和“课件展示各种各样的纸”两大内容，引出课题，激发学生的学习 兴趣， 从学生的关注情况来看， 他们的注意力比平时上课集中的多， 举手回答问题的同学也比平常多。 兴趣， 从学生的关注情况来看， 他们的注意力比平时上课集中的多， 举手回答问题的
同学也比平常多。 紧接着，我就发给学生几种常见的纸：牛皮纸、作业本纸、卡纸、餐巾纸、报纸、打印纸， 紧接着，我就发给学生几种常见的纸：牛皮纸、作业本纸、卡纸、餐巾纸、报纸、打印纸，让学生观 察这些纸，发现它们的不同点。在让学生观察之前， 察这些纸，发现它们的不同点。在让学生观察之前，我先引导学生回忆在科学课中经常用的一些观察 方法，避免学生的盲目观察，提高观察活动的有效性。 方法，避免学生的盲目观察，提高观察活动的有效性。 通过学生近距离的直接观察，他们发现了这些纸的一些不同点：颜色、厚度、软硬， 通过学生近距离的直接观察，他们发现了这些纸的一些不同点：颜色、厚度、软硬，根据生活经验也 提出了吸水性、 重力不同点。这位后面的探究活动提供了很好的基础。接下来， 提出了吸水性、承重力不同点。这位后面的探究活动提供了很好的基础。接下来，我并没有直接让学 生动手实验，而是让他们先动脑思考：用什么材料？怎样做才是科学的方法？ 生动手实验，而是让他们先动脑思考：用什么材料？怎样做才是科学的方法？在这里我花费了很多的 时间，以致于影响了后面的实验活动，没有很好地完成。比如：在引导学生如何应用测量的方法， 时间，以致于影响了后面的实验活动，没有很好地完成。比如：在引导学生如何应用测量的方法，比 较纸的厚度时， 学生开始想了很多办法， 都不够合理， 这时候我并没有直接告诉学生科学的测量方法， 我并没有直接告诉学生科学的测量方法 较纸的厚度时， 学生开始想了很多办法， 都不够合理， 这时候我并没有直接告诉学生科学的测量方法， 而是耐心的引导，让学生相互提出这种方法的不足在哪里，直到最后拿出一种合理的方案， 而是耐心的引导，让学生相互提出这种方法的不足在哪里，直到最后拿出一种合理的方案，再让学生 动手做。再如：研讨两个对比实验方案时，没有先将实验材料发给学生，而是发挥小组合作的作用， 动手做。再如：研讨两个对比实验方案时，没有先将实验材料发给学生，而是发挥小组合作的作用， 集中全班同学的智慧，最终形成比较科学的实验方案。在研讨过程中，我只是在学生思维受阻时， 集中全班同学的智慧，最终形成比较科学的实验方案。在研讨过程中，我只是在学生思维受阻时，发 挥点拨、诱导的作用。但是，我认为是值得的。因为学生的思维能力、科学方法得到培养， 挥点拨、诱导的作用。但是，我认为是值得的。因为学生的思维能力、科学方法得到培养，学生的探 究活动是一次真
正意义的探究，不是在教师设计好的活动中一步一步去完成实验任务。 究活动是一次真正意义的探究，不是在教师设计好的活动中一步一步去完成实验任务。
◇ 教
年 级 执教内容 主 四 学 科 10、各种各样的纸
学 反 思 ◇
科学 章 (组 ) 二 教师姓名 李旭东
观察实验课的有效教学模式探究 题 这次课内比教学活动，学校围绕“课堂教学有效性教学模式探究”这个专题开展研讨活动， 这次课内比教学活动，学校围绕“课堂教学有效性教学模式探究”这个专题开展研讨活动，尽管学校 只有我一位科学课专职教师，但我仍然按照学校要求，选择了以观察实验为主的教学内容。 只有我一位科学课专职教师，但我仍然按照学校要求，选择了以观察实验为主的教学内容。通过本课的教 学实践，我有以下体会： 学实践，我有以下体会： 一、选准了突破口 小学科学课中，观察实验内容占绝大多数，这些课能够让学生比较完整的经历科学探究过程， 小学科学课中，观察实验内容占绝大多数，这些课能够让学生比较完整的经历科学探究过程，从而培 养学生的科学素养。本课是从学生的生活圈和学习圈出发，对纸的特点和应用进行研究。 养学生的科学素养。本课是从学生的生活圈和学习圈出发，对纸的特点和应用进行研究。既有观察活 又有实验探究活动。具有代表性，因此很值得研究。 动，又有实验探究活动。具有代表性，因此很值得研究。 二、精心设计了教学流程 在认真分析教材和学情的基础上，结合课程标准指出的教学建议，我设计的教学流程是： 在认真分析教材和学情的基础上，结合课程标准指出的教学建议，我设计的教学流程是： 创设情境，激发兴趣。 （二 观察特点，提出问题。 （三 设计实验，探究特点。 总结交流， （一）创设情境，激发兴趣。 二）观察特点，提出问题。 三）设计实验，探究特点。(四)总结交流， （ （ 发现特点。其中二 三是教学重点，引导学生设计实验方法是难点， 发现特点。其中二、三是教学重点，引导学生设计实验方法是难点，因为四年级的学生刚刚接触到对 实验方法的设计，有一定的难度。 实验方法的设计，有一定的难度。 三、教学得失 我认为本节课最大的收获是，让学生经历了一次设计实验方案的真实演练。 我认为本节课最大的收获是，让学生经历了一次设计实验方案的真实演练。 课时，我首先用“四大发明” 课件展示各种各样的纸”两大内容，引出课题， 开课时，我首先用“四大发明”和“课件展示各种各样的纸”两大内容，引出课题，激发学生的学习 兴趣， 从学生的关注情况来看， 他们的注意力比平时上课集中的多， 举手回答问题的同学也比平常多。 兴趣， 从学生的关注情况来看， 他们的注意力比平时上课集中的多， 举手回答问题的
同学也比平常多。 紧接着，我就发给学生几种常见的纸：牛皮纸、作业本纸、卡纸、餐巾纸、报纸、打印纸， 紧接着，我就发给学生几种常见的纸：牛皮纸、作业本纸、卡纸、餐巾纸、报纸、打印纸，让学生观 察这些纸，发现它们的不同点。在让学生观察之前， 察这些纸，发现它们的不同点。在让学生观察之前，我先引导学生回忆在科学课中经常用的一些观察 方法，避免学生的盲目观察，提高观察活动的有效性。 方法，避免学生的盲目观察，提高观察活动的有效性。 通过学生近距离的直接观察，他们发现了这些纸的一些不同点：颜色、厚度、软硬， 通过学生近距离的直接观察，他们发现了这些纸的一些不同点：颜色、厚度、软硬，根据生活经验也 提出了吸水性、 重力不同点。这位后面的探究活动提供了很好的基础。接下来， 提出了吸水性、承重力不同点。这位后面的探究活动提供了很好的基础。接下来，我并没有直接让学 生动手实验，而是让他们先动脑思考：用什么材料？怎样做才是科学的方法？ 生动手实验，而是让他们先动脑思考：用什么材料？怎样做才是科学的方法？在这里我花费了很多的 时间，以致于影响了后面的实验活动，没有很好地完成。比如：在引导学生如何应用测量的方法， 时间，以致于影响了后面的实验活动，没有很好地完成。比如：在引导学生如何应用测量的方法，比 较纸的厚度时， 学生开始想了很多办法， 都不够合理， 这时候我并没有直接告诉学生科学的测量方法， 我并没有直接告诉学生科学的测量方法 较纸的厚度时， 学生开始想了很多办法， 都不够合理， 这时候我并没有直接告诉学生科学的测量方法， 而是耐心的引导，让学生相互提出这种方法的不足在哪里，直到最后拿出一种合理的方案， 而是耐心的引导，让学生相互提出这种方法的不足在哪里，直到最后拿出一种合理的方案，再让学生 动手做。再如：研讨两个对比实验方案时，没有先将实验材料发给学生，而是发挥小组合作的作用， 动手做。再如：研讨两个对比实验方案时，没有先将实验材料发给学生，而是发挥小组合作的作用， 集中全班同学的智慧，最终形成比较科学的实验方案。在研讨过程中，我只是在学生思维受阻时， 集中全班同学的智慧，最终形成比较科学的实验方案。在研讨过程中，我只是在学生思维受阻时，发 挥点拨、诱导的作用。但是，我认为是值得的。因为学生的思维能力、科学方法得到培养， 挥点拨、诱导的作用。但是，我认为是值得的。因为学生的思维能力、科学方法得到培养，学生的探 究活动是一次真
正意义的探究，不是在教师设计好的活动中一步一步去完成实验任务。 究活动是一次真正意义的探究，不是在教师设计好的活动中一步一步去完成实验任务。