浅谈初中多层次阶梯形作文教学法
曹小平
（西峰区北街实验学校 甘肃 庆阳 745000）
作文教学历来是初中语文教学的一项重要任务，“作文是学生认识水平和语言文字能力的体现”。初中生学习写作的本质是用文字表达对人生、自然、社会的认识。生活化是初中写作教学的基本价值取向。贴近生活，贴近自然，表现生活，体现自我人生价值，是初中生写作的本来意义。然而，相当一部分初中语文教师在作文教学实践中，由于对学生的信仰、性格、态度、能力及语言环境等缺乏应有的了解，未能确定出恰当的作文教学目标、选取适宜的内容、安排恰当的步骤，对取材、确立主体、构思和文体等写前指导往往是闭门造车，凭空设想，“坐而论道”，“跟着感觉走” ，很少研究和分析学生的学情和生活背景。在作文中和作文后也缺乏有效的指导，作文命题大而空泛，随意性强。严重脱离学生的生活情趣，指导乏术，针对性不强，言之无物，落雪无痕，作文练习常常因超出学生的兴趣范围，使其处于一种表达“失语”的困境，学生久而生厌，厌而生倦，写厌厌，厌厌写，慢慢就会变成命题作文的“哑巴”或口吃者，遇命题则不灵。因此探寻构建目标明确、层次递进、操作性强、使用高效的初中多层次阶梯形作文教学训练方法，对改变初中作文教学盲目、无序、低效的现状很有益处。该法的主要内容是：根据新的语文课程标准和作文教学的整体计划、阶段计划、单元计划，将作文知识能力要求按年级和学生接受知识的心理能力特征，分解成许多小目标，使作文知识和能力目标按由易到难、循序渐进的教学原则，把训
练内容进行分散排列，做到“三个结合”，即课文教学与作文教学的有机结合；写作内容与学生生活的有机结合；教学过程与生活情趣的有机结合。充分发挥学生的主体作用，通过亲身体验、观察，充分激发学生想写作文的愿望。在具体操作过程中，或指导学生接触生活，感受直观，如对花草树木鸟兽虫鱼的形态和变化，对于实物的特征和动态，对于人物的容貌和心理，都有一定的观察和认识。或指导学生回忆生活，引起联想，借助已有的经验搜集作文材料，养成整理思想的能力和习惯，让学生写自己想说的话。现就多层次阶梯形作文教学法的操作程序和实施方法简介如下：
一、 明确要求，激发兴趣，实现“三个结合”。
在实施多层次阶梯型作文教学法时，首先应明确以下五点要求：
1.教学目标明确化。教者应根据目标分类学理论，紧扣新课标要求及教材内容，综合考量学生的年龄特征、生活经验、心理需求及认知水平等因素，遵循针对性、渐进性、反复性、读写结合性、简明性、可操作性原则，制定出初中学生作文知识能力要求的总体目标，并把其分解成每个学期及每个单元训练的小目标，使其明确化、序列化，教者有了这样一个明确的目标后，就会提高实施该法的自觉性和计划性，学生有了明确的训练目标后，亦会提高学习的主动性和积极性，教学双方都避免开无轨电车，从而减少了盲目性。
2.教学内容序列化。教者应将每学期课本里的作文训练内容（一般每期8个训练题目）和补充的训练内容有机地结合起来，遵从现代作文教学设计过程中研究学生（写作主体）、教师、文本（教材）、生活世界
等元素所构成的生态系统，从教材写作专题系列（包括写作专项练习及综合实践活动）、生活世界系列（以认识自我、走进集体、发现自然、关注社会为主题，开展调查、访问、演讲、展示、记录等活动，储备写作资源，结合综合实践活动进行设计）、主体写作素质系列（例如主体写作习惯养成、主体写作技能发展、主体创新素质塑造）等诸方面入手。在读书随笔训练中，通过摘录式、批注式、提纲式、课后仿写、续写、改写等读写综合练习，积累语言和写作素材，在生活随笔训练中，则倡导学生观察积累生活，自由地抒写所见、所闻、所感、所思。从生活中找“米”下锅。在专项作文训练中，则要求学生学习外貌、语言、动作、心理、正面、侧面、场面的描写，叙写迷人的故事，刻画鲜活的人物，以小见大，欲扬先抑，学用比喻、拟人和联想想象的手法，通过自主评价、小组合作评价、师生互动评价机制，充实作文内容，美化作文语言，优化作文结构，转化行文视角，写出作文个性。在综合训练中，通过人物（动物）、景物描写，做到一线串珠，达到叙事完整具体、有序、有波澜，通过储备写作资源系列、写作训练系列等语文主体实践活动，达到学生阅读、练笔、摘抄、练字等主体写作素质等习惯养成，将课内作文（教材写作专题）与课外作文（周记、速写）相结合、规范作文(实用文为主)与自由作文（随笔、童话、科幻、诗歌等）相结合、文本写作与网络写作（博客、BBS论坛、QQ空间等）相结合，构建立体的写作网络系统，在螺旋式练习中提高学生写作素质，逐步建立起“说话—写话—片断—篇章—修改—综合”的作文训练体系。
3.教学结构最优化。实施教学结构最优化的具体步骤是：
1)围绕两条主线（即发展思维和发展语言），展开课堂教学新模式。
2)做到课堂作文教学规范化：写前指导【师生共同积累素材（有条件的学校可借助教学的云平台和电子书包做好该项工作）、定题、取材、立意、构思】→写中指导（学生先说后写，边写边改——小组合作学习交流，对组内成员初稿赏析质疑研判，把关诊脉，“开出药方”，提出具体修写意见——教师巡回点拨指导，矫正补救——学生字斟句酌，反复推敲修改，充实完善已有作文底稿，最终限时定稿并工整誊写）→写后指导（学生互批互改，取长补短，互帮互学，师生共同研判问题作文，对优秀作文进行点评总结评价，教学相长，互助互学提高）。
3)教学结构最优化体现三个始终：情感培养渗透始终—因材施教体现始终—反馈矫正贯穿始终，并注意培养学生良好的阅读习惯（包括认真思考、专心读书、朗读与背诵、查阅工具书、写读书笔记等）和写作习惯（包括认真观察、认真审题、选材、编列提纲、自改习作等），尊重学生个性，优化教学管理，优化教学内容，优化教学方式，努力提高作文教学的效率。
4)传授知识多样化。初中生对日常生活、寻常事物的观察一般是无意观察，很少有意注意并思考，只有在老师的要求下，在文本内容或思想感情的激发下，才会对日常生活、寻常事物进行有意注意，细心观察，深入思考，获取作文素材。教者在教学中应注意努力培养学生的观察力，拓宽学生运用语言的天地，与学生同学、同研、同创、同喜、同忧、导学、互学，走到学生中去，与学生一同挑战文本（教材），挑战困难，挑战自我，解放学生的手、脑、嘴、眼，注重学生动手操作实践、思维训
练实践、课外阅读实践的训练，做到课内外结合，学校、家庭、社会结合，充分利用课堂教学的云平台来奠其基，固其根，以认识自我、走进集体、发现自然、关注社会为主题，用丰富多彩的活动（如创设情景进行课本剧表演、办小报及“晨间广播”、搞“书市交流”、召开佳作阅读赏析会、演讲辩论赛、唱歌、做游戏、看影视作品、阅读电子版读物（电子书包）及纸质读物、做实验、参观、调查、访问、师生之间互发微博、养殖、劳动、竞赛、做观察展示比较记录）来扬其长，长其能，增其智，储备写作资源，促使学生潜能潜质的有效开发，引导学生探究学习，合作交流，拓展提高，使学生在乐中求智、乐中求知、乐中求学，主动的接受各种知识，开阔他们的视野，积累大量的作文素材，雪中送炭，为写好作文打下坚实的基础。
5)大量读写经常化。大量读写是作文教改再上新台阶的必然发展，在教学实践中教者应鼓励学生配合各种类型视听阅读材料，多读多写，利用电子书包及纸质读物，做好摘录、批注、提纲、仿写、续写、改写、读书心得等读书随笔训练，并做好抒写所见、所闻、所感、所思等生活随笔训练、专项训练及综合训练，更多的进行听、说、读、写的实践活动。在习作练习中坚持并实施四条原则，即限时、高效、大量、低耗，实行五个落实：时间落实、笔记落实、读物落实、地点落实、辅导落实。实现四个结合：课内阅读与课外阅读相结合、生活作文与阅读作文相结合、规范作文与自由作文相结合、文本写作与网络写作相结合。抓好三项措施：指导性措施、控制性措施、激励性措施。根据学生认知的心理特点，用诗歌（口诀）的方法将抽象难懂、难记、难学、枯燥乏味的作
文知识，变得形象易懂、生动有趣、易记易学，如在为学生讲授半命题作文《一个_________的人》时，可以教给学生这样的口诀：“表现品质定中心，精选内容填题目，典型事例塑造人，语言动作和心理。”在指导学生写《记节日里的一件事》时，亦可以教给学生这样的口诀：“节日事件有特点，气氛描写情感人，发展顺序写完整，重点过程要具体。”在指导学生写一种小动物时，可以教给学生这样的口诀：“根据题眼定中心，按照顺序细观察，各个部位抓特点，喜爱之情贯全篇。”然后结合作文口诀再进行精讲，为学生提供优秀范文配合点评，这样学生学起作文就觉得生动有趣，一点也不枯燥。同时也很轻松的做到了“三个结合”，即把语文教学与作文教学、写作内容与学生生活、教学过程与情趣爱好三者有机地结合起来，提高了作文教学的整体效益。
二.坚持四条主渠道，力求发展思维与发展语言并重，努力提高学生的写作水平。
俗话说的好：“打铁先要本身硬”。在实施多层次阶梯型作文教学法时，教者要树立终生学习的观念，修师德，练师功，强师能。既当裁判员，又当运动员，做到状物能使学生身临其境，抒情能使学生如沐春风，言志能使学生精神抖擞，说理能使学生心明眼亮，写好文笔精妙的下水作文，为学生起到示范引领的作用。在实际教学中，教者应坚持两条腿走路，即应把发展思维与发展语言这两条主线贯穿于作文训练始终，强化读写训练，通过观察生活、阅读名著名篇、精讲精评、写作实践，使之成为学生提高作文能力的四条主渠道，在观察事物中侧重提高学生的发散思维能力，解决“言之有物”的问题。在阅读名著名篇中侧重于发
展、规范学生的语言，解决“言之有序”的问题。写作实践则是二者综合运用能力的体现，力求发展思维与发展语言并重，“言之有物”与“言之有序”二者有机地结合，将文本（课文）教学与作文教学有机地结合起来，采取多种形式积累素材，激励学生多读多练，有目的、有计划地指导，写真表实，开拓学生的写作思路，适时点拨，向生活的源头要活水。既为优等生的提高留有充分发挥的余地，又为中等生的进步做了铺垫，同时也激发了问题生的写作兴趣。从而拓展了整体练习的跨度，真正地体现出在作文教学中教师的组织者、引领者、合作者的地位。应积极发挥学生及时获取信息反馈和进行调整的主体作用。并注重整体协作，开展以语文学科牵头、多学科配合的作文教学活动，教者要利用知识的迁移规律，将各种知识的积蓄，有目的地迁入作文训练之中，使各科教学、各课外活动都作为语文尤其是作文训练实践与应用的基础。教者应在学生中极力灌输这样一种观念：“生活处处皆是作文的素材，善于选取是写好作文的关键。”
在实施该作文法中，宜采取“五大步走”的方法。即：1）从说到写，先说后写，让学生敢说、敢想、敢做、能勇于创新，思维敏捷，情趣高涨，逐步做到说写并重，能说会写。牢牢夯实基础知识与基本技能，强化字词句篇的基础训练，防止提笔忘字、能说不能写的悲剧出现。2）从放到收，从内容入手，逐步做到内容和形式的统一。3）从读到写，做到读写同步，以读促写，以写促读。4）从观察生活到写作实践，从写实到想象加工，扩大写作范围，开拓写作题材，丰富写作内容，帮助学生深化文章中心，增强作文表现力。5）以片段训练为突破口，从片段到整体
运用科学的方法进行系统训练。应引导学生利用课余和节假日，始终围绕“真实再现、独抒性灵”这一主线，走好“先片段后篇章”两大步骤，经历“放——收——放”三个阶段，自由写作生活随笔，从写人记事、写景状物、抒情悟理等方面拓展写作内容，记真人真事，抒真情实感，展示独特个性，积累写作素材和生活体验，培养写作兴趣。教师亦可以鼓励学生开设微博，利用课余时间随时记录、描摹、抒写对宇宙自然、人世百态的观察与认识，教师与学生互发微博，形成师生互动，教师讲、学生写，学生写、教师评。循环往复，学生的写作能力自然会日渐精进。
叶圣陶先生说过：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练能做到此两点，乃为教学之成功也。”由于多层次阶梯型作文教学法在作文教学过程的应用中，注重运用了多种媒体，如：电脑、教学的云平台、幻灯投影、影视、光盘、广播、录像录音视听、纸质及电子版读物（电子书包）等，注重了师生互动对话、学生之间、学生与文本之间、学生与自然、学生与社会广泛对话的过程，强化了课外阅读的指导，倡导开展各种丰富多彩的语文课内外活动，积极培养学生在课外、在社会这个广阔天地和人生这个大舞台中学做人、学作文、写作文，从而使学生“得法于课内，收效于课外”。获得了广泛的创作源泉和活水，积累了丰富的作文素材，产生出写作的激情，生发鲜活的思想。使学生参与语文教学实践活动中，真切地感受到老师所指导引领的作文训练方法有效、管用，体验到成功的喜悦，使其心灵得到滋养，思维得到发展，个性得到张扬，人格得到塑造，主题得到回归，视野更加宽阔。但多层次阶梯型作文法毕竟尚处在实验探索阶段，该法所总结出的一些做法尚
不成熟，还有待于实践的进一步验证，还有待于广大初中语文教育工作者进一步充实、修改和完善，为使初中作文教学这个“源头”有“活水”来，我们仍需付出艰辛的劳动，以期学生在语文学习及写作训练实践中真正实现人民教育家陶行知先生几十年前的期望：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干能写；解放孩子的嘴，是他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。
浅谈初中多层次阶梯形作文教学法
曹小平
（西峰区北街实验学校 甘肃 庆阳 745000）
作文教学历来是初中语文教学的一项重要任务，“作文是学生认识水平和语言文字能力的体现”。初中生学习写作的本质是用文字表达对人生、自然、社会的认识。生活化是初中写作教学的基本价值取向。贴近生活，贴近自然，表现生活，体现自我人生价值，是初中生写作的本来意义。然而，相当一部分初中语文教师在作文教学实践中，由于对学生的信仰、性格、态度、能力及语言环境等缺乏应有的了解，未能确定出恰当的作文教学目标、选取适宜的内容、安排恰当的步骤，对取材、确立主体、构思和文体等写前指导往往是闭门造车，凭空设想，“坐而论道”，“跟着感觉走” ，很少研究和分析学生的学情和生活背景。在作文中和作文后也缺乏有效的指导，作文命题大而空泛，随意性强。严重脱离学生的生活情趣，指导乏术，针对性不强，言之无物，落雪无痕，作文练习常常因超出学生的兴趣范围，使其处于一种表达“失语”的困境，学生久而生厌，厌而生倦，写厌厌，厌厌写，慢慢就会变成命题作文的“哑巴”或口吃者，遇命题则不灵。因此探寻构建目标明确、层次递进、操作性强、使用高效的初中多层次阶梯形作文教学训练方法，对改变初中作文教学盲目、无序、低效的现状很有益处。该法的主要内容是：根据新的语文课程标准和作文教学的整体计划、阶段计划、单元计划，将作文知识能力要求按年级和学生接受知识的心理能力特征，分解成许多小目标，使作文知识和能力目标按由易到难、循序渐进的教学原则，把训
练内容进行分散排列，做到“三个结合”，即课文教学与作文教学的有机结合；写作内容与学生生活的有机结合；教学过程与生活情趣的有机结合。充分发挥学生的主体作用，通过亲身体验、观察，充分激发学生想写作文的愿望。在具体操作过程中，或指导学生接触生活，感受直观，如对花草树木鸟兽虫鱼的形态和变化，对于实物的特征和动态，对于人物的容貌和心理，都有一定的观察和认识。或指导学生回忆生活，引起联想，借助已有的经验搜集作文材料，养成整理思想的能力和习惯，让学生写自己想说的话。现就多层次阶梯形作文教学法的操作程序和实施方法简介如下：
一、 明确要求，激发兴趣，实现“三个结合”。
在实施多层次阶梯型作文教学法时，首先应明确以下五点要求：
1.教学目标明确化。教者应根据目标分类学理论，紧扣新课标要求及教材内容，综合考量学生的年龄特征、生活经验、心理需求及认知水平等因素，遵循针对性、渐进性、反复性、读写结合性、简明性、可操作性原则，制定出初中学生作文知识能力要求的总体目标，并把其分解成每个学期及每个单元训练的小目标，使其明确化、序列化，教者有了这样一个明确的目标后，就会提高实施该法的自觉性和计划性，学生有了明确的训练目标后，亦会提高学习的主动性和积极性，教学双方都避免开无轨电车，从而减少了盲目性。
2.教学内容序列化。教者应将每学期课本里的作文训练内容（一般每期8个训练题目）和补充的训练内容有机地结合起来，遵从现代作文教学设计过程中研究学生（写作主体）、教师、文本（教材）、生活世界
等元素所构成的生态系统，从教材写作专题系列（包括写作专项练习及综合实践活动）、生活世界系列（以认识自我、走进集体、发现自然、关注社会为主题，开展调查、访问、演讲、展示、记录等活动，储备写作资源，结合综合实践活动进行设计）、主体写作素质系列（例如主体写作习惯养成、主体写作技能发展、主体创新素质塑造）等诸方面入手。在读书随笔训练中，通过摘录式、批注式、提纲式、课后仿写、续写、改写等读写综合练习，积累语言和写作素材，在生活随笔训练中，则倡导学生观察积累生活，自由地抒写所见、所闻、所感、所思。从生活中找“米”下锅。在专项作文训练中，则要求学生学习外貌、语言、动作、心理、正面、侧面、场面的描写，叙写迷人的故事，刻画鲜活的人物，以小见大，欲扬先抑，学用比喻、拟人和联想想象的手法，通过自主评价、小组合作评价、师生互动评价机制，充实作文内容，美化作文语言，优化作文结构，转化行文视角，写出作文个性。在综合训练中，通过人物（动物）、景物描写，做到一线串珠，达到叙事完整具体、有序、有波澜，通过储备写作资源系列、写作训练系列等语文主体实践活动，达到学生阅读、练笔、摘抄、练字等主体写作素质等习惯养成，将课内作文（教材写作专题）与课外作文（周记、速写）相结合、规范作文(实用文为主)与自由作文（随笔、童话、科幻、诗歌等）相结合、文本写作与网络写作（博客、BBS论坛、QQ空间等）相结合，构建立体的写作网络系统，在螺旋式练习中提高学生写作素质，逐步建立起“说话—写话—片断—篇章—修改—综合”的作文训练体系。
3.教学结构最优化。实施教学结构最优化的具体步骤是：
1)围绕两条主线（即发展思维和发展语言），展开课堂教学新模式。
2)做到课堂作文教学规范化：写前指导【师生共同积累素材（有条件的学校可借助教学的云平台和电子书包做好该项工作）、定题、取材、立意、构思】→写中指导（学生先说后写，边写边改——小组合作学习交流，对组内成员初稿赏析质疑研判，把关诊脉，“开出药方”，提出具体修写意见——教师巡回点拨指导，矫正补救——学生字斟句酌，反复推敲修改，充实完善已有作文底稿，最终限时定稿并工整誊写）→写后指导（学生互批互改，取长补短，互帮互学，师生共同研判问题作文，对优秀作文进行点评总结评价，教学相长，互助互学提高）。
3)教学结构最优化体现三个始终：情感培养渗透始终—因材施教体现始终—反馈矫正贯穿始终，并注意培养学生良好的阅读习惯（包括认真思考、专心读书、朗读与背诵、查阅工具书、写读书笔记等）和写作习惯（包括认真观察、认真审题、选材、编列提纲、自改习作等），尊重学生个性，优化教学管理，优化教学内容，优化教学方式，努力提高作文教学的效率。
4)传授知识多样化。初中生对日常生活、寻常事物的观察一般是无意观察，很少有意注意并思考，只有在老师的要求下，在文本内容或思想感情的激发下，才会对日常生活、寻常事物进行有意注意，细心观察，深入思考，获取作文素材。教者在教学中应注意努力培养学生的观察力，拓宽学生运用语言的天地，与学生同学、同研、同创、同喜、同忧、导学、互学，走到学生中去，与学生一同挑战文本（教材），挑战困难，挑战自我，解放学生的手、脑、嘴、眼，注重学生动手操作实践、思维训
练实践、课外阅读实践的训练，做到课内外结合，学校、家庭、社会结合，充分利用课堂教学的云平台来奠其基，固其根，以认识自我、走进集体、发现自然、关注社会为主题，用丰富多彩的活动（如创设情景进行课本剧表演、办小报及“晨间广播”、搞“书市交流”、召开佳作阅读赏析会、演讲辩论赛、唱歌、做游戏、看影视作品、阅读电子版读物（电子书包）及纸质读物、做实验、参观、调查、访问、师生之间互发微博、养殖、劳动、竞赛、做观察展示比较记录）来扬其长，长其能，增其智，储备写作资源，促使学生潜能潜质的有效开发，引导学生探究学习，合作交流，拓展提高，使学生在乐中求智、乐中求知、乐中求学，主动的接受各种知识，开阔他们的视野，积累大量的作文素材，雪中送炭，为写好作文打下坚实的基础。
5)大量读写经常化。大量读写是作文教改再上新台阶的必然发展，在教学实践中教者应鼓励学生配合各种类型视听阅读材料，多读多写，利用电子书包及纸质读物，做好摘录、批注、提纲、仿写、续写、改写、读书心得等读书随笔训练，并做好抒写所见、所闻、所感、所思等生活随笔训练、专项训练及综合训练，更多的进行听、说、读、写的实践活动。在习作练习中坚持并实施四条原则，即限时、高效、大量、低耗，实行五个落实：时间落实、笔记落实、读物落实、地点落实、辅导落实。实现四个结合：课内阅读与课外阅读相结合、生活作文与阅读作文相结合、规范作文与自由作文相结合、文本写作与网络写作相结合。抓好三项措施：指导性措施、控制性措施、激励性措施。根据学生认知的心理特点，用诗歌（口诀）的方法将抽象难懂、难记、难学、枯燥乏味的作
文知识，变得形象易懂、生动有趣、易记易学，如在为学生讲授半命题作文《一个_________的人》时，可以教给学生这样的口诀：“表现品质定中心，精选内容填题目，典型事例塑造人，语言动作和心理。”在指导学生写《记节日里的一件事》时，亦可以教给学生这样的口诀：“节日事件有特点，气氛描写情感人，发展顺序写完整，重点过程要具体。”在指导学生写一种小动物时，可以教给学生这样的口诀：“根据题眼定中心，按照顺序细观察，各个部位抓特点，喜爱之情贯全篇。”然后结合作文口诀再进行精讲，为学生提供优秀范文配合点评，这样学生学起作文就觉得生动有趣，一点也不枯燥。同时也很轻松的做到了“三个结合”，即把语文教学与作文教学、写作内容与学生生活、教学过程与情趣爱好三者有机地结合起来，提高了作文教学的整体效益。
二.坚持四条主渠道，力求发展思维与发展语言并重，努力提高学生的写作水平。
俗话说的好：“打铁先要本身硬”。在实施多层次阶梯型作文教学法时，教者要树立终生学习的观念，修师德，练师功，强师能。既当裁判员，又当运动员，做到状物能使学生身临其境，抒情能使学生如沐春风，言志能使学生精神抖擞，说理能使学生心明眼亮，写好文笔精妙的下水作文，为学生起到示范引领的作用。在实际教学中，教者应坚持两条腿走路，即应把发展思维与发展语言这两条主线贯穿于作文训练始终，强化读写训练，通过观察生活、阅读名著名篇、精讲精评、写作实践，使之成为学生提高作文能力的四条主渠道，在观察事物中侧重提高学生的发散思维能力，解决“言之有物”的问题。在阅读名著名篇中侧重于发
展、规范学生的语言，解决“言之有序”的问题。写作实践则是二者综合运用能力的体现，力求发展思维与发展语言并重，“言之有物”与“言之有序”二者有机地结合，将文本（课文）教学与作文教学有机地结合起来，采取多种形式积累素材，激励学生多读多练，有目的、有计划地指导，写真表实，开拓学生的写作思路，适时点拨，向生活的源头要活水。既为优等生的提高留有充分发挥的余地，又为中等生的进步做了铺垫，同时也激发了问题生的写作兴趣。从而拓展了整体练习的跨度，真正地体现出在作文教学中教师的组织者、引领者、合作者的地位。应积极发挥学生及时获取信息反馈和进行调整的主体作用。并注重整体协作，开展以语文学科牵头、多学科配合的作文教学活动，教者要利用知识的迁移规律，将各种知识的积蓄，有目的地迁入作文训练之中，使各科教学、各课外活动都作为语文尤其是作文训练实践与应用的基础。教者应在学生中极力灌输这样一种观念：“生活处处皆是作文的素材，善于选取是写好作文的关键。”
在实施该作文法中，宜采取“五大步走”的方法。即：1）从说到写，先说后写，让学生敢说、敢想、敢做、能勇于创新，思维敏捷，情趣高涨，逐步做到说写并重，能说会写。牢牢夯实基础知识与基本技能，强化字词句篇的基础训练，防止提笔忘字、能说不能写的悲剧出现。2）从放到收，从内容入手，逐步做到内容和形式的统一。3）从读到写，做到读写同步，以读促写，以写促读。4）从观察生活到写作实践，从写实到想象加工，扩大写作范围，开拓写作题材，丰富写作内容，帮助学生深化文章中心，增强作文表现力。5）以片段训练为突破口，从片段到整体
运用科学的方法进行系统训练。应引导学生利用课余和节假日，始终围绕“真实再现、独抒性灵”这一主线，走好“先片段后篇章”两大步骤，经历“放——收——放”三个阶段，自由写作生活随笔，从写人记事、写景状物、抒情悟理等方面拓展写作内容，记真人真事，抒真情实感，展示独特个性，积累写作素材和生活体验，培养写作兴趣。教师亦可以鼓励学生开设微博，利用课余时间随时记录、描摹、抒写对宇宙自然、人世百态的观察与认识，教师与学生互发微博，形成师生互动，教师讲、学生写，学生写、教师评。循环往复，学生的写作能力自然会日渐精进。
叶圣陶先生说过：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练能做到此两点，乃为教学之成功也。”由于多层次阶梯型作文教学法在作文教学过程的应用中，注重运用了多种媒体，如：电脑、教学的云平台、幻灯投影、影视、光盘、广播、录像录音视听、纸质及电子版读物（电子书包）等，注重了师生互动对话、学生之间、学生与文本之间、学生与自然、学生与社会广泛对话的过程，强化了课外阅读的指导，倡导开展各种丰富多彩的语文课内外活动，积极培养学生在课外、在社会这个广阔天地和人生这个大舞台中学做人、学作文、写作文，从而使学生“得法于课内，收效于课外”。获得了广泛的创作源泉和活水，积累了丰富的作文素材，产生出写作的激情，生发鲜活的思想。使学生参与语文教学实践活动中，真切地感受到老师所指导引领的作文训练方法有效、管用，体验到成功的喜悦，使其心灵得到滋养，思维得到发展，个性得到张扬，人格得到塑造，主题得到回归，视野更加宽阔。但多层次阶梯型作文法毕竟尚处在实验探索阶段，该法所总结出的一些做法尚
不成熟，还有待于实践的进一步验证，还有待于广大初中语文教育工作者进一步充实、修改和完善，为使初中作文教学这个“源头”有“活水”来，我们仍需付出艰辛的劳动，以期学生在语文学习及写作训练实践中真正实现人民教育家陶行知先生几十年前的期望：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干能写；解放孩子的嘴，是他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。