2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能
力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。在中小学生中，认为自己
有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。此外，美国几
个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明；
中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，为非美裔学生之冠，比排第二的印度多
出1倍。但美国专家评论说，虽然中国学子成绩突出，想象力却大大缺乏。
著名学者刘道玉拿世界上两个最重视家庭教育的国家——中国和以色列做了比较。以色
列家长教育奉行“狮子育儿法”：让小狮子离开母亲，自己学会生存；中国的家庭教育则走向
两个极端：要么娇宠，要么棒喝。结果是，以色列的诺贝尔奖获得者有近10位，而中国却
一个人也没有，“中国孩子的创造力被传统教育扼杀了”。刘道玉以武汉枫叶国际学校首届毕
业生为例说，75名毕业生全部被国外大学录取，20余人获得奖学金。而这75名学生中，绝
大部分曾经在“体制内”受教育，成绩并不突出，有的孩子甚至被认定为“没前途、没希望”。
在另一种教育体系里，同样是这些学生，每天下午3时30分就放学，参加各种活动展示自
我，可以获得学分；主动上网或去图书馆查资料，完成研究性报告或论文，也可以积攒学分；
而达到一定学分，就能申请理想的大学。学生因此有了目标和求知欲。 (注：新浪新闻) 自改革开放以来，中国渐渐普及了九年义务教育，但是那可怕的中、高考制度，使无数
学生产生了恐惧心理，不但平时显得十分劳累，而且到了考场也发挥不出正常水平，以至于
和重点中学、大学失之交臂。 然而现在的学校，为了让一个个学生能在考场上考出好成绩，
置学生的身体健康于不顾，故意延迟下课、放学时间，而且布置成堆的作业。一些老师，为
了让自己的学生考出高分，不惜占用学生的体育课以及一些活动时间，而且不停地告诫学生
一定要考上重点。 不少学生家长，盲目听从老师的话，让自己的孩子在做完学校老师布置
的作业后，又给孩子布置一大堆“家庭作业”，还争分夺秒地送孩子上这样那样的中、高考补
习班，买上许多复习资料让孩子没昼没夜地看。虽然给孩子买了很多营养品补身子，可繁重
的学习任务使孩子无论怎样补都显得无济于事，身体日渐消瘦，学习兴趣也没有了。 也一
部分头脑灵活的学生，让这死板的应试教育压得喘不过气来，他们那原本灵活的头脑，在这
应试教育的领域里，显得英雄无用武之地。一次次死板的考试，便他们原本灵活的头脑不再
灵活，在中、高考时出现失误。而那些头脑不灵活的学生，感到非常大的压力，再加上学习
任务的繁重，让疲惫不堪的他们在考场发挥地很不好。 而且这些学生，在被繁重的学习务
压着的情况下，身体健康也受到威胁。
应试”的含义，就是“应付”教育与社会生活中各种必要的考试。教育本来就有
“应试”的成分，“应试”本来就是教育的一个必要部分。应试教育是脱离社会发展
需要，违背人的发展规律的，它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的
工作成绩以及学生学业水平。以考试为目的的教育，教育模式与考试方法限制了
学生能力的充分发挥，被动地学习，培养的学生难以适应工作和社会的发展。它
是求升学率，基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，
存在重智育、轻索质的倾向，忽视思想政治教育，不注重人格索质、精神素质等
非智力因素的培养，以片面追求升学率为主要特征的教育方式。
（注：百度文库）
应试教育在从某种程度上来说，确实提高了中国的教育水平，但是在应试教
育的背后却潜藏了许多的负面影响。
（一）: 在以应试教育为主的学校制度里，学校分为“重点校”、“一般校”和“垃圾校”，学生被分为“优等生”、“中等生”和“差生”。这种单以考试标准划分的类别，严重地扼杀了许多有特殊才能的学生，泯灭了大多数学生学习求知的热情，使受过教育的大多数人在比他们受过更好的教育的人面前感到自卑。教育内容片面 应试教育以升学考试的需要为标准，并以此作为决定教育内容的依据。由于升学考试只涉及到知识的积累与提取，造成学生学习知识只是机械地背诵和复述，对号入座，而不去理解知识的涵义，缺乏对知识的验证能力。因此在应试教育中“知识教育是实的，智育是偏的，德育是虚的，体育是弱的，美育是空的，劳动教育几乎没有”。五育只有智育受到重视，但教育教学中并不从开启学生智慧入手，结果造成学生片面甚至畸形发展。
脱离社会实际 应试教育只注意考试，只关心升学率，在教育教学上不顾经济建设和当地社会发展的实际，不考虑大部分不能升学的学生参加经济建设的需要，职业技能培训形同虚设，职业教育遭到冷落。以应试为主的学校教育从根本上违背了基础教育双重目标的要求，改变了基础教育的性质和任务。
（二）：沉重的学习负担和考试压力使学生失去了青少年应享有的欢乐，损害了他们的健康成长，对他们将来能健康的生活和工作已经形成了许多潜在的负面影响。
1.导致学生智育目标狭隘化。为了过份强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，采取过度学习，强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，导致知识狭窄，高分低能。
2.导致学生的严重分化，厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等。在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途缀学，造成人为的教育不平等。
3. 阻碍学生个性发展，扼杀人的创造力。在应试教育中，教育手段单一，学校成为按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视，它为学生提供的是一个封闭的、禁锢的、狭窄的高压的学校“牢笼”，这样培养出来的学生充其量只能是一些操作型人才，而不是创造型人材。
4. 造成学生负担过重，严重影响青少年身心发展。目前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的作法，造成学生许多心理疾玻。
国际大奖——诺贝尔，在里面至今仍然没有一个中国本土科学家的席位。美国人把电脑打造的像人脑一样的灵活，而中国的教育却把人的大脑变得像电脑一样的死板！人之所谓为人，之所以能够在地球上处于统治地位，是因为人类善于发明并利用工具。也就是我们的祖先所说的“善假于物”。 可曾几何时，我们却把这教导给忘掉了。也许很多学生，都可以把那篇文章倒背如流，可是他们是否又真的懂得其中的真正内涵以及其中的深刻哲理吗？曾几何时……
教育处在处在危机中，所以教育的改革是在必行。在我看来，必须从一下几个个方面进行改革。
（一）: 改革考试制度：高考在教育制度中处在了核心的地位，并赋予了“指挥棒”的尊称。高考制度与此相匹配的应试教育在学校中也就逐渐地占据了主导地位。改革必须从制度上进行改革：1.实施把普通本科和高等职业教育入学考试分开的人才选拔方式；完善高中学业考试和综合素质评价，引导学生学好各门课程，克服文理偏科现象；完善高考招生名额分配办法，清理规范升学加分政策，维护考试招生公平公正.2.完善高考制度，把“一考定终身”的制度改成“一年多考”的制度，让更多的学生有更多的机会去考入自己的理想的大学，
让他们又更多的选择机会。同时将考试和录取分开，只要高考的“指挥棒”的制度改变了，那么学生的学习积极性和兴趣就提高了。
（二）:开展素质教育：从本质上讲，素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。实施素质教育正是为了克服"应试教育"的弊端，准确地贯彻全面发展的教育方针。同时，素质教育既体现一种教育思想，又表现为一种实践模式。素质教育不是不考试，而是旨在通过素质教育纠正那种把考试作为目的的错误教育思想，把考试地提高教学质量的一种手段，注重要把作为具体方法的考试和作为指导思想的"应试教育"区别开来；其次，素质教育强调面向全体学生，决不是否定个体的差异，恰恰相反，素质教育追求的是"一般发展"与"特殊发展"的统一，要注重因材施教，面向有差异的每一个个体，根据不同学生的不同实际，促进学生的全面发展。通知减轻中小学生的学习压力：1.不准用考试分数对学生进行名字排队。2，坚决取消易于教育阶段任何形式的统考统试。3.，不准在正规教学时间以外，进行任何形式的把学生限制在学校教室里的辅导或补课。4不准在义务教育阶段搞任何形式的重点学校和重点班级。
（三）（1）全民教育。 教育的对象不再是面向少数人，只抓“精英教育”，而是面向全体国民，提高全员的整体素质。（2）构建终身教育体系。 国外的一位教育家提出：数百年把人生分为两半，前半生用于受教育，后半生用于工作，是毫无科学根据的，接受教育应当是每一个人从生到死永不休止的事情，教育应当在每个人需要的时刻以最好的方式提供必需的知识和技能。这一主张得到了世界各国的赞同并广为推广，我们国家也开始重视建立终身教育体系。（3）调整培养目标，造就全面发展的新人。（4 ）进行课程改革，提高教育质量。培养目标主要是通过课程来实现的。因此迎接21世纪的挑战，各国在调整培养目标的同时，相应地进行课程改革，努力提高质量。（5）调整教育结构， 包括纵向结构和横向结构。（6）改革教育管理，逐渐向依法治教过渡。（7）加强教师队伍建设。重要措施是：一是提高教师选任标准，强化教师在职培训；另一项措施为提高教师的工资待遇和福利待遇，以吸引优秀人才从教，并确保教师队伍稳定。（8）增加教育经费投入，提高使用效率。（9）以学为中心，重视学生的个性发展。联合国教科文组织提出要培养学生四种基本学习能力，即：学知、学做、学会共同生活、学会发展。这将成为未来学习的四大支柱。（10）加强教育国际化。这是经济全球化对教育提出的新的要求，注重国际交往的教育内容已经成为各国教育改革的主要议案。（注：李玢著.世界教育改革走向［M］. 北京：中国社会科学出版社，1997.7—24.）
俗话有云："十年树木，百年树人。"发展教育，培养人才是一项百年大计，应该看到，从"应试教育"向全面素质教育转变决不是一朝一夕可以完成的，要有一个长期的思想准备和探索过程。
我国的现代化战略目标是否能如期实现?中华民族在21世纪能否以富强、文明之邦屹立于世界各民族之林?一切都归根于我们能否培养出高素质的劳动者和专业人才。正是为了保证现代化战略目标的顺利实现，结合我国的教育发展的实际，提出了在基础教育中的"应试教育"向全面素质教育转变这一教育发展的战略目标。我们必须坚持素质教育这一神圣的信念。
（注：新浪新闻）
（注：百度文库）
(注：注：李玢著.世界教育改革走向［M］. 北京：中国社会科学出版社，1997.7—24.)
2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能
力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。在中小学生中，认为自己
有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。此外，美国几
个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明；
中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，为非美裔学生之冠，比排第二的印度多
出1倍。但美国专家评论说，虽然中国学子成绩突出，想象力却大大缺乏。
著名学者刘道玉拿世界上两个最重视家庭教育的国家——中国和以色列做了比较。以色
列家长教育奉行“狮子育儿法”：让小狮子离开母亲，自己学会生存；中国的家庭教育则走向
两个极端：要么娇宠，要么棒喝。结果是，以色列的诺贝尔奖获得者有近10位，而中国却
一个人也没有，“中国孩子的创造力被传统教育扼杀了”。刘道玉以武汉枫叶国际学校首届毕
业生为例说，75名毕业生全部被国外大学录取，20余人获得奖学金。而这75名学生中，绝
大部分曾经在“体制内”受教育，成绩并不突出，有的孩子甚至被认定为“没前途、没希望”。
在另一种教育体系里，同样是这些学生，每天下午3时30分就放学，参加各种活动展示自
我，可以获得学分；主动上网或去图书馆查资料，完成研究性报告或论文，也可以积攒学分；
而达到一定学分，就能申请理想的大学。学生因此有了目标和求知欲。 (注：新浪新闻) 自改革开放以来，中国渐渐普及了九年义务教育，但是那可怕的中、高考制度，使无数
学生产生了恐惧心理，不但平时显得十分劳累，而且到了考场也发挥不出正常水平，以至于
和重点中学、大学失之交臂。 然而现在的学校，为了让一个个学生能在考场上考出好成绩，
置学生的身体健康于不顾，故意延迟下课、放学时间，而且布置成堆的作业。一些老师，为
了让自己的学生考出高分，不惜占用学生的体育课以及一些活动时间，而且不停地告诫学生
一定要考上重点。 不少学生家长，盲目听从老师的话，让自己的孩子在做完学校老师布置
的作业后，又给孩子布置一大堆“家庭作业”，还争分夺秒地送孩子上这样那样的中、高考补
习班，买上许多复习资料让孩子没昼没夜地看。虽然给孩子买了很多营养品补身子，可繁重
的学习任务使孩子无论怎样补都显得无济于事，身体日渐消瘦，学习兴趣也没有了。 也一
部分头脑灵活的学生，让这死板的应试教育压得喘不过气来，他们那原本灵活的头脑，在这
应试教育的领域里，显得英雄无用武之地。一次次死板的考试，便他们原本灵活的头脑不再
灵活，在中、高考时出现失误。而那些头脑不灵活的学生，感到非常大的压力，再加上学习
任务的繁重，让疲惫不堪的他们在考场发挥地很不好。 而且这些学生，在被繁重的学习务
压着的情况下，身体健康也受到威胁。
应试”的含义，就是“应付”教育与社会生活中各种必要的考试。教育本来就有
“应试”的成分，“应试”本来就是教育的一个必要部分。应试教育是脱离社会发展
需要，违背人的发展规律的，它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的
工作成绩以及学生学业水平。以考试为目的的教育，教育模式与考试方法限制了
学生能力的充分发挥，被动地学习，培养的学生难以适应工作和社会的发展。它
是求升学率，基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，
存在重智育、轻索质的倾向，忽视思想政治教育，不注重人格索质、精神素质等
非智力因素的培养，以片面追求升学率为主要特征的教育方式。
（注：百度文库）
应试教育在从某种程度上来说，确实提高了中国的教育水平，但是在应试教
育的背后却潜藏了许多的负面影响。
（一）: 在以应试教育为主的学校制度里，学校分为“重点校”、“一般校”和“垃圾校”，学生被分为“优等生”、“中等生”和“差生”。这种单以考试标准划分的类别，严重地扼杀了许多有特殊才能的学生，泯灭了大多数学生学习求知的热情，使受过教育的大多数人在比他们受过更好的教育的人面前感到自卑。教育内容片面 应试教育以升学考试的需要为标准，并以此作为决定教育内容的依据。由于升学考试只涉及到知识的积累与提取，造成学生学习知识只是机械地背诵和复述，对号入座，而不去理解知识的涵义，缺乏对知识的验证能力。因此在应试教育中“知识教育是实的，智育是偏的，德育是虚的，体育是弱的，美育是空的，劳动教育几乎没有”。五育只有智育受到重视，但教育教学中并不从开启学生智慧入手，结果造成学生片面甚至畸形发展。
脱离社会实际 应试教育只注意考试，只关心升学率，在教育教学上不顾经济建设和当地社会发展的实际，不考虑大部分不能升学的学生参加经济建设的需要，职业技能培训形同虚设，职业教育遭到冷落。以应试为主的学校教育从根本上违背了基础教育双重目标的要求，改变了基础教育的性质和任务。
（二）：沉重的学习负担和考试压力使学生失去了青少年应享有的欢乐，损害了他们的健康成长，对他们将来能健康的生活和工作已经形成了许多潜在的负面影响。
1.导致学生智育目标狭隘化。为了过份强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，采取过度学习，强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，导致知识狭窄，高分低能。
2.导致学生的严重分化，厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等。在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途缀学，造成人为的教育不平等。
3. 阻碍学生个性发展，扼杀人的创造力。在应试教育中，教育手段单一，学校成为按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视，它为学生提供的是一个封闭的、禁锢的、狭窄的高压的学校“牢笼”，这样培养出来的学生充其量只能是一些操作型人才，而不是创造型人材。
4. 造成学生负担过重，严重影响青少年身心发展。目前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的作法，造成学生许多心理疾玻。
国际大奖——诺贝尔，在里面至今仍然没有一个中国本土科学家的席位。美国人把电脑打造的像人脑一样的灵活，而中国的教育却把人的大脑变得像电脑一样的死板！人之所谓为人，之所以能够在地球上处于统治地位，是因为人类善于发明并利用工具。也就是我们的祖先所说的“善假于物”。 可曾几何时，我们却把这教导给忘掉了。也许很多学生，都可以把那篇文章倒背如流，可是他们是否又真的懂得其中的真正内涵以及其中的深刻哲理吗？曾几何时……
教育处在处在危机中，所以教育的改革是在必行。在我看来，必须从一下几个个方面进行改革。
（一）: 改革考试制度：高考在教育制度中处在了核心的地位，并赋予了“指挥棒”的尊称。高考制度与此相匹配的应试教育在学校中也就逐渐地占据了主导地位。改革必须从制度上进行改革：1.实施把普通本科和高等职业教育入学考试分开的人才选拔方式；完善高中学业考试和综合素质评价，引导学生学好各门课程，克服文理偏科现象；完善高考招生名额分配办法，清理规范升学加分政策，维护考试招生公平公正.2.完善高考制度，把“一考定终身”的制度改成“一年多考”的制度，让更多的学生有更多的机会去考入自己的理想的大学，
让他们又更多的选择机会。同时将考试和录取分开，只要高考的“指挥棒”的制度改变了，那么学生的学习积极性和兴趣就提高了。
（二）:开展素质教育：从本质上讲，素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。实施素质教育正是为了克服"应试教育"的弊端，准确地贯彻全面发展的教育方针。同时，素质教育既体现一种教育思想，又表现为一种实践模式。素质教育不是不考试，而是旨在通过素质教育纠正那种把考试作为目的的错误教育思想，把考试地提高教学质量的一种手段，注重要把作为具体方法的考试和作为指导思想的"应试教育"区别开来；其次，素质教育强调面向全体学生，决不是否定个体的差异，恰恰相反，素质教育追求的是"一般发展"与"特殊发展"的统一，要注重因材施教，面向有差异的每一个个体，根据不同学生的不同实际，促进学生的全面发展。通知减轻中小学生的学习压力：1.不准用考试分数对学生进行名字排队。2，坚决取消易于教育阶段任何形式的统考统试。3.，不准在正规教学时间以外，进行任何形式的把学生限制在学校教室里的辅导或补课。4不准在义务教育阶段搞任何形式的重点学校和重点班级。
（三）（1）全民教育。 教育的对象不再是面向少数人，只抓“精英教育”，而是面向全体国民，提高全员的整体素质。（2）构建终身教育体系。 国外的一位教育家提出：数百年把人生分为两半，前半生用于受教育，后半生用于工作，是毫无科学根据的，接受教育应当是每一个人从生到死永不休止的事情，教育应当在每个人需要的时刻以最好的方式提供必需的知识和技能。这一主张得到了世界各国的赞同并广为推广，我们国家也开始重视建立终身教育体系。（3）调整培养目标，造就全面发展的新人。（4 ）进行课程改革，提高教育质量。培养目标主要是通过课程来实现的。因此迎接21世纪的挑战，各国在调整培养目标的同时，相应地进行课程改革，努力提高质量。（5）调整教育结构， 包括纵向结构和横向结构。（6）改革教育管理，逐渐向依法治教过渡。（7）加强教师队伍建设。重要措施是：一是提高教师选任标准，强化教师在职培训；另一项措施为提高教师的工资待遇和福利待遇，以吸引优秀人才从教，并确保教师队伍稳定。（8）增加教育经费投入，提高使用效率。（9）以学为中心，重视学生的个性发展。联合国教科文组织提出要培养学生四种基本学习能力，即：学知、学做、学会共同生活、学会发展。这将成为未来学习的四大支柱。（10）加强教育国际化。这是经济全球化对教育提出的新的要求，注重国际交往的教育内容已经成为各国教育改革的主要议案。（注：李玢著.世界教育改革走向［M］. 北京：中国社会科学出版社，1997.7—24.）
俗话有云："十年树木，百年树人。"发展教育，培养人才是一项百年大计，应该看到，从"应试教育"向全面素质教育转变决不是一朝一夕可以完成的，要有一个长期的思想准备和探索过程。
我国的现代化战略目标是否能如期实现?中华民族在21世纪能否以富强、文明之邦屹立于世界各民族之林?一切都归根于我们能否培养出高素质的劳动者和专业人才。正是为了保证现代化战略目标的顺利实现，结合我国的教育发展的实际，提出了在基础教育中的"应试教育"向全面素质教育转变这一教育发展的战略目标。我们必须坚持素质教育这一神圣的信念。
（注：新浪新闻）
（注：百度文库）
(注：注：李玢著.世界教育改革走向［M］. 北京：中国社会科学出版社，1997.7—24.)