想象力是创造发明的基础。创造性想象的培养，已成为教育中不可忽视的重要课题。我们认为想象力的培养应从婴幼儿开始，针对幼儿想象的生理心理特征，探索幼儿想象力培养的最佳途径。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 想象是人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。想象中的形象，并不是记忆表象的简单重现，而是对记忆表象的加工改造。幼儿在一岁之内是没有想象的，一至两岁出现想象的因素。二至三岁想象有所发展，还是处在初级阶段。三岁以后，幼儿的想象也没有预定目的，没有主题，常有外界刺激直接不自觉而产生，以想象过程为满足,有意性和创造性的想象初步发展。基于这些特点，给幼儿自由的空间，包括思想上的，行为上的，不要定格幼儿的思维，更不要扼杀幼儿的想象。让孩子们异想天开。传统的教育往往很死板，直接告诉幼儿天是蓝的，太阳是圆的。这样不好，没有留给孩子想象的空间，扼杀了孩子想象的天性。当今的素质教育，正是开发幼儿的创造性思维，培养孩子的创造性想象。身为一名幼儿教师，不仅要熟悉幼儿想象发展的生理机制，更重要的是在工作中去培养幼儿的想象力，这正是素质教育的基本要求。 在新的世纪里，将自己的孩子培养成具有创造能力的人才是家长们的共同心愿。对于幼儿来讲，充分发挥他们的想象力便是为日后的创造性奠定良好的基础。大多数的父母都知道，瓦特发明蒸气机，牛顿发现万有引力，飞机、飞船的发明都是基于想象。如果没有想象，创造就无从谈起。由此可见，想象和创造是密切相关的。是否具有丰富的想象力也就成为衡量幼儿智力发展水平的重要标志。 从心理学角度讲，想象是对头脑中已有的形象进行加工，重新组合成为新形象的过程。幼儿想象出现的年龄是1岁半至2岁。当幼儿把日常生活中的行动迁移到游戏中去的时候，这就说明他有了想象。 例如，孩子把饼干塞到玩具娃娃的嘴里时，他的头脑里很可能是出现了妈妈喂自己吃东西的情景，也可以说是记忆在头脑中的重现，而这种情景已经同新的情景──他自己喂娃娃的情景结合起来了。 幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿幼儿的各种活动中。游戏时，幼儿不断依靠想象而变换物体的功能。一根木棍，先是当枪使，后又当马骑。吃饼干时，会把饼干看成是小船。洗手时，会想象是下雨了。 教师要帮助幼儿区分现实与想象。幼儿初期，他们常常会把想象中的事物与现实中的事物混淆，不能清楚地区分，因而会把童话当成真的，也会肯定地叙述自己已经拥有了某种根本没有的东西。 想象不是凭空臆想，它需要一定的知识积累。所以，家长培养孩子想象力的基础工作就是，尽可能让孩子多接触各类事物，使孩子头脑中储备丰富具体的形象，为进行充分的想象提供条件。除此之外，也有一些具体做法可供大家参考： 一是续编故事。 给孩子讲故事时，可以讲到中途停下来，剩余的故事情景留给孩子去想象。为了把未完的故事补足，孩子可能会有多种设想。第二天，家长先听孩子把故事讲完。他所想象的内容，可能大致会符合原故事的情节。这时孩子会十分高兴。日久天长，孩子的想象力将有充分发展。 二是补画面。 孩子喜欢画画，家长最好不要代拟主题和内容，要让孩子想画什么就画什么，这样才能令孩子有广阔的想象空间。此外，家长可以画一幅未完成的画，让孩子想象并补画其余内容，构成一个完整的画面。 三是听音乐。 放一段孩子容易听懂的音乐，让孩子想象乐曲表达的情景，并用语言描述出来。比如，区分代表刮风、下雨、流水等的不同音响，分辨各种动物的叫声等。在这些基础练习掌握后，再听更加复杂的乐曲。 四是由说到想。 父母可以经常和孩子做这样的游戏。例如，父母说：“这是一个下雪天，想想看是什么样子？”孩子根据他的想象进行描述。反过来，孩子也可以问父母：“这是一个下雨天，想想看是什么样子？”此时父母应尽量认真细致地描述一番，从中给孩子一些启发。诸如此类的问题有许多。在想象时孩子的水平会有差别，父母要引导他们讲述更加丰富的内容。 五是你将怎么办？ 生活里遇到的许多问题，都需要找到一定办法才能解决。这些问题就是激发孩子想象的很好动力。父母应充分利用他们，诱导孩子去想象。例如，“行路时遇到一片水洼，你该怎么办？”孩子可能想：放上几块砖或垫上木板就能过去，也可以用土填平，还可以绕道而行等。总之，最好把所有可能解决问题的办法都想到。 六是利用生动的言语描述。 儿童的想象力只有在语言发展到一定的水平，才可能从形象水平提高到符号水平，使想象变得更加广阔、深刻，更加概括且富有逻辑性，教师的言语是启发儿童想象的重要因素，教师要善于运用生动的带有情感的丰富、优美、正确、清晰的言语，来描述儿童所要想象的事物。教师必须注意，所描述的语言必须是儿童所能理解的。 七是结合教学活动训练。 语文课上，儿童有表情地朗读课文、作文、自编故事以及课外阅读后，用自己的想象来体会作品的内容，在头脑上看见或听见作品中所叙述的一切。音乐课上，根据歌词或乐曲，让儿童想象出一幅幅有声有色的画面。图画课上，通过绘画、手工、雕刻以及课外的科技活动等，训练儿童的创造想象。指导儿童阅读文艺作品。借以发展儿童的想象力。 八是注重保护幼儿的好奇心。 好奇心是神圣的,是科学发明的巨大动力。如果没有好奇心和求知欲,就不可能产生社会和人类具有巨大价值的发明和创新。如果爱迪生的妈妈对孵蛋的小爱迪生给予批评，对他的许多好奇心给予否定，爱迪生就不会产生众多的发明创造，更不会成为发明大王。幼儿由于知识有限,很容易对事物表现出强烈的好奇心,并会以自己的方式去进行探索和发现。作为教育者,应当注意保护幼儿的好奇心和探索精神,正确对待幼儿的提问和因好奇而导致的破坏行为等，激发幼儿的求知欲。 教师要通过多种活动，扩大幼儿眼见，丰富幼儿的感性经验，鼓励和启发幼儿大胆进行想象,为他们提供自由想象、独立思考的空间，并加以正确引导。
想象力是创造发明的基础。创造性想象的培养，已成为教育中不可忽视的重要课题。我们认为想象力的培养应从婴幼儿开始，针对幼儿想象的生理心理特征，探索幼儿想象力培养的最佳途径。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 想象是人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。想象中的形象，并不是记忆表象的简单重现，而是对记忆表象的加工改造。幼儿在一岁之内是没有想象的，一至两岁出现想象的因素。二至三岁想象有所发展，还是处在初级阶段。三岁以后，幼儿的想象也没有预定目的，没有主题，常有外界刺激直接不自觉而产生，以想象过程为满足,有意性和创造性的想象初步发展。基于这些特点，给幼儿自由的空间，包括思想上的，行为上的，不要定格幼儿的思维，更不要扼杀幼儿的想象。让孩子们异想天开。传统的教育往往很死板，直接告诉幼儿天是蓝的，太阳是圆的。这样不好，没有留给孩子想象的空间，扼杀了孩子想象的天性。当今的素质教育，正是开发幼儿的创造性思维，培养孩子的创造性想象。身为一名幼儿教师，不仅要熟悉幼儿想象发展的生理机制，更重要的是在工作中去培养幼儿的想象力，这正是素质教育的基本要求。 在新的世纪里，将自己的孩子培养成具有创造能力的人才是家长们的共同心愿。对于幼儿来讲，充分发挥他们的想象力便是为日后的创造性奠定良好的基础。大多数的父母都知道，瓦特发明蒸气机，牛顿发现万有引力，飞机、飞船的发明都是基于想象。如果没有想象，创造就无从谈起。由此可见，想象和创造是密切相关的。是否具有丰富的想象力也就成为衡量幼儿智力发展水平的重要标志。 从心理学角度讲，想象是对头脑中已有的形象进行加工，重新组合成为新形象的过程。幼儿想象出现的年龄是1岁半至2岁。当幼儿把日常生活中的行动迁移到游戏中去的时候，这就说明他有了想象。 例如，孩子把饼干塞到玩具娃娃的嘴里时，他的头脑里很可能是出现了妈妈喂自己吃东西的情景，也可以说是记忆在头脑中的重现，而这种情景已经同新的情景──他自己喂娃娃的情景结合起来了。 幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿幼儿的各种活动中。游戏时，幼儿不断依靠想象而变换物体的功能。一根木棍，先是当枪使，后又当马骑。吃饼干时，会把饼干看成是小船。洗手时，会想象是下雨了。 教师要帮助幼儿区分现实与想象。幼儿初期，他们常常会把想象中的事物与现实中的事物混淆，不能清楚地区分，因而会把童话当成真的，也会肯定地叙述自己已经拥有了某种根本没有的东西。 想象不是凭空臆想，它需要一定的知识积累。所以，家长培养孩子想象力的基础工作就是，尽可能让孩子多接触各类事物，使孩子头脑中储备丰富具体的形象，为进行充分的想象提供条件。除此之外，也有一些具体做法可供大家参考： 一是续编故事。 给孩子讲故事时，可以讲到中途停下来，剩余的故事情景留给孩子去想象。为了把未完的故事补足，孩子可能会有多种设想。第二天，家长先听孩子把故事讲完。他所想象的内容，可能大致会符合原故事的情节。这时孩子会十分高兴。日久天长，孩子的想象力将有充分发展。 二是补画面。 孩子喜欢画画，家长最好不要代拟主题和内容，要让孩子想画什么就画什么，这样才能令孩子有广阔的想象空间。此外，家长可以画一幅未完成的画，让孩子想象并补画其余内容，构成一个完整的画面。 三是听音乐。 放一段孩子容易听懂的音乐，让孩子想象乐曲表达的情景，并用语言描述出来。比如，区分代表刮风、下雨、流水等的不同音响，分辨各种动物的叫声等。在这些基础练习掌握后，再听更加复杂的乐曲。 四是由说到想。 父母可以经常和孩子做这样的游戏。例如，父母说：“这是一个下雪天，想想看是什么样子？”孩子根据他的想象进行描述。反过来，孩子也可以问父母：“这是一个下雨天，想想看是什么样子？”此时父母应尽量认真细致地描述一番，从中给孩子一些启发。诸如此类的问题有许多。在想象时孩子的水平会有差别，父母要引导他们讲述更加丰富的内容。 五是你将怎么办？ 生活里遇到的许多问题，都需要找到一定办法才能解决。这些问题就是激发孩子想象的很好动力。父母应充分利用他们，诱导孩子去想象。例如，“行路时遇到一片水洼，你该怎么办？”孩子可能想：放上几块砖或垫上木板就能过去，也可以用土填平，还可以绕道而行等。总之，最好把所有可能解决问题的办法都想到。 六是利用生动的言语描述。 儿童的想象力只有在语言发展到一定的水平，才可能从形象水平提高到符号水平，使想象变得更加广阔、深刻，更加概括且富有逻辑性，教师的言语是启发儿童想象的重要因素，教师要善于运用生动的带有情感的丰富、优美、正确、清晰的言语，来描述儿童所要想象的事物。教师必须注意，所描述的语言必须是儿童所能理解的。 七是结合教学活动训练。 语文课上，儿童有表情地朗读课文、作文、自编故事以及课外阅读后，用自己的想象来体会作品的内容，在头脑上看见或听见作品中所叙述的一切。音乐课上，根据歌词或乐曲，让儿童想象出一幅幅有声有色的画面。图画课上，通过绘画、手工、雕刻以及课外的科技活动等，训练儿童的创造想象。指导儿童阅读文艺作品。借以发展儿童的想象力。 八是注重保护幼儿的好奇心。 好奇心是神圣的,是科学发明的巨大动力。如果没有好奇心和求知欲,就不可能产生社会和人类具有巨大价值的发明和创新。如果爱迪生的妈妈对孵蛋的小爱迪生给予批评，对他的许多好奇心给予否定，爱迪生就不会产生众多的发明创造，更不会成为发明大王。幼儿由于知识有限,很容易对事物表现出强烈的好奇心,并会以自己的方式去进行探索和发现。作为教育者,应当注意保护幼儿的好奇心和探索精神,正确对待幼儿的提问和因好奇而导致的破坏行为等，激发幼儿的求知欲。 教师要通过多种活动，扩大幼儿眼见，丰富幼儿的感性经验，鼓励和启发幼儿大胆进行想象,为他们提供自由想象、独立思考的空间，并加以正确引导。