护理学杂志2005年1月第20卷第2期(外科版)
#55#
#护理教育#
5护理学导论6中罗伊适应模式理论教学方法探讨
杨新月
(天津医学高等专科学校, 天津300052)
摘要:目的探讨5护理学导论6中罗伊适应模式理论的教学方法。方法将2002级82名学生随机分为实验班(42名) 和对照班(40名) 。对照班采用常规教学方法讲授, 实验班采用以问题为基础的教学法、小组讨论教学法、总结讲授教学法及个案分析教学法等方法教学。结果两班单元测试和期末考试成绩比较, t =2. 20、2. 19, 均P
中图分类号:R47; G424. 1 文献标识码:A 文章编号:10014152(2005) 02005503
Instruction Technique in the Teaching of Roy . s Adaptation Model in the Introduction to Nursing Sciences M YA N G X inyue M (T he A dvanced Prof essional Schools of T ianj in M edical Sciences, T ianj in 300052, China)
Abstract :Objective T o ex plore the instruction technique in the teaching of Roy . s Adaptation M odel in Introduction to Nursing Sciences. Methods Eig hty -tw o students of Y ear 2002were randomly div ided into an experimental class (n =42) and a co ntrol class (n =40) . Students in the contro l class were taught by using routine method. Students in the ex per-i
mental class were instructed by using questio ns -based instruction, seminars, summar izing met hod, case -study method etc. Results T here were significant differences in the results of mid -term and semester -end tests between the two classes (t =2. 20, 2. 19, all P
Key words :introduction to nursing sciences; Roy . s adaptation model; nursing car e, education
随着护理教育的发展, 高职、高专护理教育已成为护理教育的重要组成部分。5护理学导论6是护理学专科教育中一门新增课程, 以对人的健康与疾病进行整体护理作为中心指导思想, 蕴涵了当代护理学先进的基础理论、基础知识, 其中尤其是罗伊适应理论如何设计课堂教学使之既适应高职护理教育的特点, 又符合护理学教育思想的思路及要求, 全面培养高职、高专护生的综合素质和核心技能是值得护理教育者探讨的课题。2003年9月始笔者采用新的教学方法, 效果满意, 报告如下。1 对象与方法1. 1 对象
82名学生均为2002年入学应届高中毕业生, 理科高级护理专业(大专) 。均为女生, 年龄19~20岁, 一年级下学期开课。随机分为实验班(42名) 和对照班(40名) , 两班年龄、入学成绩、其它成绩等比较, 均P >0. 05, 具有可比性。两班为同一教师(副教授) 授课。1. 2 方法
1. 2. 1 教学方法
科研项目:天津市教育科学/十五0规划重点课题(KV 033)
对照组采用常规教学方法, 实验组采用以下教学方法。
1. 2. 1. 1 以问题为基础教学法:在罗伊适应模式的教学中运用以问题为基础的教学方法, 教师在详细研究所学知识的相关资料、认真分析教材后向学生提出以下问题¹罗伊的适应模式是围绕什么来组织护理活动的? º罗伊是如何论述刺激的? 将刺激分为几种? »罗伊将人的应对机制分为几方面? 是如何应对刺激的? ¼罗伊认为人体在运用应对机制后可以维持哪些方面的适应? ½罗伊提出适应的结局与健康的关系? ¾罗伊的理论对护理实践有何指导意义? 教师根据罗伊适应模式理论的重点、难点、疑点来设计讨论题目。给学生布置问题后, 制订出学习和准备的时间表, 提供相关的参考资料, 为学生自学做好充分准备。
1. 2. 1. 2 小组讨论教学法:将实验班42名学生分为6个小组, 每组由7名学生组成, 每个小组承担1~2个问题进行讨论, 学生对教师提出的问题展开积极的讨论, 最后由小组的1名代表在班级的讨论课上做中心发言, 同时小组的其他成员可补充。学生经过讨论应答, 互相评论, 可进行互补学习。问题,
#56#
理论知识的理解与记忆, 也有利于启发学生的思维, 使学生自觉主动创造性地学习。问题讨论和课堂理论教学一样, 其教学效果取决于教师能否恰当地选择并有效地实施教学方法。
1. 2. 1. 3 总结讲授教学法:在学生充分讨论问题的基础上, 由教师解答疑难问题, 总结大家的意见, 进行综合分析, 给予总结讲授。为了将罗伊适应模式更清楚地分解、剖析, 使学生便于理解, 将其制作成多媒体课件, 以加强教学效果。
1. 2. 1. 4 个案分析教学法:将一位中年男性教师, 有心血管病家族史, 平时健康良好, 因压力过大, 血
Journal of Nursing Science Jan. 2005 Vol 120 No 12(Surgical Edition)
适应模式是由美国著名护理学家卡利斯塔#罗伊(Sister Callista Roy) 70年代提出的。她是美国杰出的护理理论家, 社会学博士。她认为适应是说明护理问题的最好方法, 随即建立了自己的护理理论。适应模式是围绕人的适应性行为组织护理活动, 通过护理活动来促进人的适应能力的提高, 达到帮助人恢复和维持健康的目的。此模式在护理教育与实践中得到广泛的应用, 并指导临床护理实践。本研究旨在改变传统的教学方法, 并探索新的教学方法, 以提高学生学习、理解罗伊适应模式的能力。
高职、高专护生刚刚接触专业课程, 以往人文学科知识偏少, 同时尚未接触护理学有关的理论, 这给5护理学导论6这一介绍护理学基础理论与学科框架的专业基础课的教学带来一定难度。罗伊适应模式理论的内容主要涉及五个基本要素的描述, 即人、护理目标、护理活动、健康和环境。在卫生部规划教材5护理学导论6中, 将罗伊适应模式理论以11个名词解释的形式进行介绍, 并将此模式的结构以系统论为基本框架, 用系统输出、输入、控制和反馈的示意图来表示, 这使学生理解起来有一定难度。以往的教学方法是以教师在课堂上单纯讲授为主, 学生感到乏味, 且理论抽象难以理解, 学习后很快遗忘, 不能将此理论与临床护理实践相结合。通过教学方法的改革, 使罗伊适应模式理论的教学收到了良好的教学效果, 教学内容被学生理解和接受, 达到了培养学生自学能力和评判性思维能力的目的。3. 2 教学方法改革的依据
以问题为基础教学法克服了传统的教学方法单纯注重知识传授, 忽视学生各种能力培养的弊端, 是一种强调以学生为主体、促进学生的自学动机, 提高学生解决问题的能力的教学方法[1]。小组讨论教学法是一种多方沟通而且有利于学生之间相互学习、相互促进的学习形式, 一个教学小组的功能就是
压升高的个案病例展示给学生。教师组织学生共同
分析, 如何运用罗伊适应模式理论去帮助护理对象。如平时护理人员应向他提供一级预防的措施) ) ) 不吸烟、不酗酒、进清淡低盐饮食, 定时锻炼身体, 遇事泰然处之, 以加强易变防线, 保护正常防线; 当护理对象由于工作压力大, 未能晋升职称, 心情郁闷, 开始出现疲惫、失眠、食欲欠佳、急躁易怒、血压波动高于正常范围时, 采用二级预防措施) ) ) 到医院门诊就医检查, 血压高时应服药, 合理安排工作, 参加一些娱乐活动, 适时休假, 以便得到松弛和休息。请朋友开导, 鼓励其说出心中不快, 以减轻压力反应, 加强抵抗防线; 经过一个阶段的调整, 其健康恢复正常后, 根据三级预防的要求, 护士对护理对象进行指导, 让其总结哪些措施有利于抵抗压力反应并对保持健康有利, 持之以恒地坚持下去, 以预防上述症状的复发、同时获得最佳健康状态。1. 2. 2 评价与统计方法
统计单元测试和期末考试成绩, 两班学生采用同一试卷、同一时间进行测试或考试。所得数据采用t 检验。2 结果
两班学习成绩比较见表1。 表1 两班学习成绩比较
班级对照班实验班
人数4042
单元测试78. 50? 13. 0584. 50? 11. 05
分,
x ? s
强调以学生为中心, 与其他组的成员进行面对面的相互作用, 最终的目标是要开阔学生的知识领
域[2]。总结讲授教学法是将学生展开的思维加以汇总, 将学生对问题客观的认识上升到理论水平的过程。教师的总结讲授起到画龙点睛的作用, 以达到预定的教学目标。个案分析力图通过对典型病例讨论, 培养学生的评判性思维的能力, 促进他们综合利用知识对护理对象的病情作出迅速准确的判断, 并提出相应的护理措施。理论是抽象的, 不能给人具体的形象上的认识, 病例则是具体的, 可给人感性认识, 使学生容易记忆[3]。通过对个案病例分析, , 期末考试77. 30? 18. 05
85. 40? 16. 05
表1显示, 实验班在运用改革后的教学方法后, 单元测试和期末考试平均成绩与对照班比较, t =2. 20、2. 19, 均P
3.
护理学杂志2005年1月第20卷第2期(外科版)
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3. 3. 3 提高学生的综合素质
科学技术的发展与医学模式的转变对护理人员的素质提出了更高的要求, 在校期间所学的知识不能完全解决她们在实际工作中面临的问题。面对临床工作中不断涌现出的新问题、新技术, 护理人员必须具备较强的发现、分析和解决问题的能力。教学方法的改革注重提高学生的整体综合素质, 教会学生学习的方法, 使学生能够自觉地更新知识, 跟上医学领域的发展, 提高学生独立思维能力及组织、分析、综合、表达能力, 以培养适应社会需求的复合型、创造型及实用型护理人才。
参考文献:
[1] 马志华, 万宝珍. 以问题为基础教学方法的发展概况
[J]. 中华护理杂志, 1996, 31(8) :488.
[2] 杨耀防. 以问题为中心教学过程相关问题的探讨[J].
国外医学医学教育分册, 1995, 16(1) :4.
[3] 潘孟昭. 护理学导论[M ]. 北京:人民卫生出版社,
1999. 51-53.
[4] 范宇莹. 以问题为基础的小组学习在护理学导论教学
中的应用[J]. 现代护理, 2003, 9(1) :70.
作者简介:杨新月(1955-) , 女, 本科, 副教授, 护理系主任。收稿日期:20040804; 修回日期:20041011
(本文编辑 颜巧元)
进行学习, 减少知识与解决问题之间的差距, 强调知识迁移能力的培养。结合患者的临床表现, 运用罗伊适应模式理论去发现问题、解决问题, 将护理理论
与临床护理实践相结合, 达到学以致用的目的。3. 3 新型教学法的优点3. 3. 1 培养学生的自学能力
改革教学方法的目的之一是培养学生的自学能力, 可以使学生在校学习期间更多地获取知识, 而且在以后的工作中不断有效、及时地扩充自己的知识。让学生带着问题去学习, 目的明确, 使学习的主动性与积极性得到提高。在自学与查阅资料中产生的观点、疑点成为学生主动求学的动力, 进一步调动了学习的主动性。
3. 3. 2 激发学生学习兴趣与求知欲
罗伊适应模式理论能解决护理实践的具体问题。理论课的内容较抽象, 学生面对枯燥乏味的教材缺乏兴趣, 而以问题为基础的病例讨论使学生参与了整个教学过程。面对的是具体的/患者0, 学习内容是具体的问题, 使原本抽象、乏味的教材内容变得具体、有趣, 从而提高学生的学习兴趣, 激发他们的好奇心、求知欲。同时多媒体教学方法的应用, 使抽象复杂的理论变得清晰简单, 便于理解和记忆。
[4]
综合医院继续护理教育现状调查分析
颜君1, 陈志群2
(中山大学1. 护理学院妇产科教研室2. 第一附属医院护理部, 广东广州510089)
Analysis of Status of Continuous Education of Nursing Sciences in General Hospitals M YA N Jun, CH EN Zhiqun 摘要:目的了解综合医院继续护理教育现状。方法对354名护师及以上职称护理人员进行问卷调查。结果29. 9%护理人员未认识到继续教育的必要性, 78. 8%认为最需要的课程是/护理技术新进展0, 80. 5%认为工作忙是妨碍学习的主要因素; 而在学习形式和时间方面, /院内学习班0和/18:30~21:000最受欢迎。结论建议在继续教育的具体安排方面切实考虑到护理人员的需要和实际情况, 以保证继续教育的顺利开展。关键词:综合医院; 护理; 继续教育; 数据收集
中图分类号:R47; G424 文献标识码:B 文章编号:10014152(2005) 02005703
随着社会的进步, 护理学科的迅速发展和护理知识的不断更新, 护理人员必须通过继续教育不断补充、更新和提高知识水平和业务技能, 以适应新形势的需要。为今后能够有的放矢地组织继续教育, 以提高医院护理管理及护理质量, 笔者于2002年10月对354名护师及以上职称护理人员的继续护, 1 对象与方法1. 1 对象
调查对象为中山大学第一附属医院护师及以上职称护理人员共354名, 均为女性, 年龄24~51岁, 平均34. 0岁; 中专203名, 大专139名, 本科及以上12名。
护理学杂志2005年1月第20卷第2期(外科版)
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#护理教育#
5护理学导论6中罗伊适应模式理论教学方法探讨
杨新月
(天津医学高等专科学校, 天津300052)
摘要:目的探讨5护理学导论6中罗伊适应模式理论的教学方法。方法将2002级82名学生随机分为实验班(42名) 和对照班(40名) 。对照班采用常规教学方法讲授, 实验班采用以问题为基础的教学法、小组讨论教学法、总结讲授教学法及个案分析教学法等方法教学。结果两班单元测试和期末考试成绩比较, t =2. 20、2. 19, 均P
中图分类号:R47; G424. 1 文献标识码:A 文章编号:10014152(2005) 02005503
Instruction Technique in the Teaching of Roy . s Adaptation Model in the Introduction to Nursing Sciences M YA N G X inyue M (T he A dvanced Prof essional Schools of T ianj in M edical Sciences, T ianj in 300052, China)
Abstract :Objective T o ex plore the instruction technique in the teaching of Roy . s Adaptation M odel in Introduction to Nursing Sciences. Methods Eig hty -tw o students of Y ear 2002were randomly div ided into an experimental class (n =42) and a co ntrol class (n =40) . Students in the contro l class were taught by using routine method. Students in the ex per-i
mental class were instructed by using questio ns -based instruction, seminars, summar izing met hod, case -study method etc. Results T here were significant differences in the results of mid -term and semester -end tests between the two classes (t =2. 20, 2. 19, all P
Key words :introduction to nursing sciences; Roy . s adaptation model; nursing car e, education
随着护理教育的发展, 高职、高专护理教育已成为护理教育的重要组成部分。5护理学导论6是护理学专科教育中一门新增课程, 以对人的健康与疾病进行整体护理作为中心指导思想, 蕴涵了当代护理学先进的基础理论、基础知识, 其中尤其是罗伊适应理论如何设计课堂教学使之既适应高职护理教育的特点, 又符合护理学教育思想的思路及要求, 全面培养高职、高专护生的综合素质和核心技能是值得护理教育者探讨的课题。2003年9月始笔者采用新的教学方法, 效果满意, 报告如下。1 对象与方法1. 1 对象
82名学生均为2002年入学应届高中毕业生, 理科高级护理专业(大专) 。均为女生, 年龄19~20岁, 一年级下学期开课。随机分为实验班(42名) 和对照班(40名) , 两班年龄、入学成绩、其它成绩等比较, 均P >0. 05, 具有可比性。两班为同一教师(副教授) 授课。1. 2 方法
1. 2. 1 教学方法
科研项目:天津市教育科学/十五0规划重点课题(KV 033)
对照组采用常规教学方法, 实验组采用以下教学方法。
1. 2. 1. 1 以问题为基础教学法:在罗伊适应模式的教学中运用以问题为基础的教学方法, 教师在详细研究所学知识的相关资料、认真分析教材后向学生提出以下问题¹罗伊的适应模式是围绕什么来组织护理活动的? º罗伊是如何论述刺激的? 将刺激分为几种? »罗伊将人的应对机制分为几方面? 是如何应对刺激的? ¼罗伊认为人体在运用应对机制后可以维持哪些方面的适应? ½罗伊提出适应的结局与健康的关系? ¾罗伊的理论对护理实践有何指导意义? 教师根据罗伊适应模式理论的重点、难点、疑点来设计讨论题目。给学生布置问题后, 制订出学习和准备的时间表, 提供相关的参考资料, 为学生自学做好充分准备。
1. 2. 1. 2 小组讨论教学法:将实验班42名学生分为6个小组, 每组由7名学生组成, 每个小组承担1~2个问题进行讨论, 学生对教师提出的问题展开积极的讨论, 最后由小组的1名代表在班级的讨论课上做中心发言, 同时小组的其他成员可补充。学生经过讨论应答, 互相评论, 可进行互补学习。问题,
#56#
理论知识的理解与记忆, 也有利于启发学生的思维, 使学生自觉主动创造性地学习。问题讨论和课堂理论教学一样, 其教学效果取决于教师能否恰当地选择并有效地实施教学方法。
1. 2. 1. 3 总结讲授教学法:在学生充分讨论问题的基础上, 由教师解答疑难问题, 总结大家的意见, 进行综合分析, 给予总结讲授。为了将罗伊适应模式更清楚地分解、剖析, 使学生便于理解, 将其制作成多媒体课件, 以加强教学效果。
1. 2. 1. 4 个案分析教学法:将一位中年男性教师, 有心血管病家族史, 平时健康良好, 因压力过大, 血
Journal of Nursing Science Jan. 2005 Vol 120 No 12(Surgical Edition)
适应模式是由美国著名护理学家卡利斯塔#罗伊(Sister Callista Roy) 70年代提出的。她是美国杰出的护理理论家, 社会学博士。她认为适应是说明护理问题的最好方法, 随即建立了自己的护理理论。适应模式是围绕人的适应性行为组织护理活动, 通过护理活动来促进人的适应能力的提高, 达到帮助人恢复和维持健康的目的。此模式在护理教育与实践中得到广泛的应用, 并指导临床护理实践。本研究旨在改变传统的教学方法, 并探索新的教学方法, 以提高学生学习、理解罗伊适应模式的能力。
高职、高专护生刚刚接触专业课程, 以往人文学科知识偏少, 同时尚未接触护理学有关的理论, 这给5护理学导论6这一介绍护理学基础理论与学科框架的专业基础课的教学带来一定难度。罗伊适应模式理论的内容主要涉及五个基本要素的描述, 即人、护理目标、护理活动、健康和环境。在卫生部规划教材5护理学导论6中, 将罗伊适应模式理论以11个名词解释的形式进行介绍, 并将此模式的结构以系统论为基本框架, 用系统输出、输入、控制和反馈的示意图来表示, 这使学生理解起来有一定难度。以往的教学方法是以教师在课堂上单纯讲授为主, 学生感到乏味, 且理论抽象难以理解, 学习后很快遗忘, 不能将此理论与临床护理实践相结合。通过教学方法的改革, 使罗伊适应模式理论的教学收到了良好的教学效果, 教学内容被学生理解和接受, 达到了培养学生自学能力和评判性思维能力的目的。3. 2 教学方法改革的依据
以问题为基础教学法克服了传统的教学方法单纯注重知识传授, 忽视学生各种能力培养的弊端, 是一种强调以学生为主体、促进学生的自学动机, 提高学生解决问题的能力的教学方法[1]。小组讨论教学法是一种多方沟通而且有利于学生之间相互学习、相互促进的学习形式, 一个教学小组的功能就是
压升高的个案病例展示给学生。教师组织学生共同
分析, 如何运用罗伊适应模式理论去帮助护理对象。如平时护理人员应向他提供一级预防的措施) ) ) 不吸烟、不酗酒、进清淡低盐饮食, 定时锻炼身体, 遇事泰然处之, 以加强易变防线, 保护正常防线; 当护理对象由于工作压力大, 未能晋升职称, 心情郁闷, 开始出现疲惫、失眠、食欲欠佳、急躁易怒、血压波动高于正常范围时, 采用二级预防措施) ) ) 到医院门诊就医检查, 血压高时应服药, 合理安排工作, 参加一些娱乐活动, 适时休假, 以便得到松弛和休息。请朋友开导, 鼓励其说出心中不快, 以减轻压力反应, 加强抵抗防线; 经过一个阶段的调整, 其健康恢复正常后, 根据三级预防的要求, 护士对护理对象进行指导, 让其总结哪些措施有利于抵抗压力反应并对保持健康有利, 持之以恒地坚持下去, 以预防上述症状的复发、同时获得最佳健康状态。1. 2. 2 评价与统计方法
统计单元测试和期末考试成绩, 两班学生采用同一试卷、同一时间进行测试或考试。所得数据采用t 检验。2 结果
两班学习成绩比较见表1。 表1 两班学习成绩比较
班级对照班实验班
人数4042
单元测试78. 50? 13. 0584. 50? 11. 05
分,
x ? s
强调以学生为中心, 与其他组的成员进行面对面的相互作用, 最终的目标是要开阔学生的知识领
域[2]。总结讲授教学法是将学生展开的思维加以汇总, 将学生对问题客观的认识上升到理论水平的过程。教师的总结讲授起到画龙点睛的作用, 以达到预定的教学目标。个案分析力图通过对典型病例讨论, 培养学生的评判性思维的能力, 促进他们综合利用知识对护理对象的病情作出迅速准确的判断, 并提出相应的护理措施。理论是抽象的, 不能给人具体的形象上的认识, 病例则是具体的, 可给人感性认识, 使学生容易记忆[3]。通过对个案病例分析, , 期末考试77. 30? 18. 05
85. 40? 16. 05
表1显示, 实验班在运用改革后的教学方法后, 单元测试和期末考试平均成绩与对照班比较, t =2. 20、2. 19, 均P
3.
护理学杂志2005年1月第20卷第2期(外科版)
#57#
3. 3. 3 提高学生的综合素质
科学技术的发展与医学模式的转变对护理人员的素质提出了更高的要求, 在校期间所学的知识不能完全解决她们在实际工作中面临的问题。面对临床工作中不断涌现出的新问题、新技术, 护理人员必须具备较强的发现、分析和解决问题的能力。教学方法的改革注重提高学生的整体综合素质, 教会学生学习的方法, 使学生能够自觉地更新知识, 跟上医学领域的发展, 提高学生独立思维能力及组织、分析、综合、表达能力, 以培养适应社会需求的复合型、创造型及实用型护理人才。
参考文献:
[1] 马志华, 万宝珍. 以问题为基础教学方法的发展概况
[J]. 中华护理杂志, 1996, 31(8) :488.
[2] 杨耀防. 以问题为中心教学过程相关问题的探讨[J].
国外医学医学教育分册, 1995, 16(1) :4.
[3] 潘孟昭. 护理学导论[M ]. 北京:人民卫生出版社,
1999. 51-53.
[4] 范宇莹. 以问题为基础的小组学习在护理学导论教学
中的应用[J]. 现代护理, 2003, 9(1) :70.
作者简介:杨新月(1955-) , 女, 本科, 副教授, 护理系主任。收稿日期:20040804; 修回日期:20041011
(本文编辑 颜巧元)
进行学习, 减少知识与解决问题之间的差距, 强调知识迁移能力的培养。结合患者的临床表现, 运用罗伊适应模式理论去发现问题、解决问题, 将护理理论
与临床护理实践相结合, 达到学以致用的目的。3. 3 新型教学法的优点3. 3. 1 培养学生的自学能力
改革教学方法的目的之一是培养学生的自学能力, 可以使学生在校学习期间更多地获取知识, 而且在以后的工作中不断有效、及时地扩充自己的知识。让学生带着问题去学习, 目的明确, 使学习的主动性与积极性得到提高。在自学与查阅资料中产生的观点、疑点成为学生主动求学的动力, 进一步调动了学习的主动性。
3. 3. 2 激发学生学习兴趣与求知欲
罗伊适应模式理论能解决护理实践的具体问题。理论课的内容较抽象, 学生面对枯燥乏味的教材缺乏兴趣, 而以问题为基础的病例讨论使学生参与了整个教学过程。面对的是具体的/患者0, 学习内容是具体的问题, 使原本抽象、乏味的教材内容变得具体、有趣, 从而提高学生的学习兴趣, 激发他们的好奇心、求知欲。同时多媒体教学方法的应用, 使抽象复杂的理论变得清晰简单, 便于理解和记忆。
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综合医院继续护理教育现状调查分析
颜君1, 陈志群2
(中山大学1. 护理学院妇产科教研室2. 第一附属医院护理部, 广东广州510089)
Analysis of Status of Continuous Education of Nursing Sciences in General Hospitals M YA N Jun, CH EN Zhiqun 摘要:目的了解综合医院继续护理教育现状。方法对354名护师及以上职称护理人员进行问卷调查。结果29. 9%护理人员未认识到继续教育的必要性, 78. 8%认为最需要的课程是/护理技术新进展0, 80. 5%认为工作忙是妨碍学习的主要因素; 而在学习形式和时间方面, /院内学习班0和/18:30~21:000最受欢迎。结论建议在继续教育的具体安排方面切实考虑到护理人员的需要和实际情况, 以保证继续教育的顺利开展。关键词:综合医院; 护理; 继续教育; 数据收集
中图分类号:R47; G424 文献标识码:B 文章编号:10014152(2005) 02005703
随着社会的进步, 护理学科的迅速发展和护理知识的不断更新, 护理人员必须通过继续教育不断补充、更新和提高知识水平和业务技能, 以适应新形势的需要。为今后能够有的放矢地组织继续教育, 以提高医院护理管理及护理质量, 笔者于2002年10月对354名护师及以上职称护理人员的继续护, 1 对象与方法1. 1 对象
调查对象为中山大学第一附属医院护师及以上职称护理人员共354名, 均为女性, 年龄24~51岁, 平均34. 0岁; 中专203名, 大专139名, 本科及以上12名。