大学生职业核心能力培养研究

科技信息０高校讲坛ｏ

ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ

ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ

２０１２年第２９期

大学生职业核心能力培养研究

靖德云

（山东大学山东济南２５００００）

【摘要】根据马克思和恩格斯在《德意志意识形态中》提及的“人的全面发展”理论，汲取了大学生职业核心能力培养的科学理论基础，认

为人的全面发展既包括思维的能力，也包括行动的能力，而大学生职业核心能力需要以发散式的辩证思维，配合适应性和创新性较强的行动能力．才能够提高自身的综合素质，推动在职业事业方面的全面发展，实现马克思主义“人的全面发展”理论在新的历史条件下的新实践。

【关键词】职业核心能力；全面发展；就业

１

大学生职业核心能力培养的必要性研究

提出问题解决方案．并实施方案内容．是职业核心能力最为直接的表现方式。无论是学习和工作．学生都要学会主动思考．掌握问题解决能力。２．２整合学校和校外的资源

学校是大学生职业核心能力孕育的基地．在校内教育中．为学生奠定坚实的理论知识、传播职业活动参与的前景和要点、强调职业道德的重要性．以及重点攻关与职业生涯息息相关的职业技能。而社会是大学生丰富和应用职业核心能力的平台．属于第三方教育平台，除了检验学生在学校学到的知识技能．还可以提高职业的技能．甚至可为学生的创业奠定人脉基础。因此学校和校外的学习都可为培养大学

１．１培养大学生职业核心能力的理论支持

以马克思和恩格斯《德意志意识形态中》的“人的全面发展”为理论基础．强调大学生职业核心能力培养的全面性。马克思主义“人的全面发展”学说指明“人的发展是与社会生产发展相一致的。旧式的劳动分工造成了入的片面发展．大工业机器生产要求入的全面发展．并为人的全面发展提供了物质基础：实现了人的全面发展途径是教育同生产劳动相结合”。川由此可以总结出．大学生职业核心能力培养的理论支持要点如下：一是大学生的个性和社会的协调。提高职业的自由发展空间：二是根据现有的社会条件，大学生选择合适的职业发展方向；三是社会分工的制约．要求大学生不断地提高职业核心能力，以适应社会的发展需求：四是体现“教育与生产劳动相结合”的全面发展核心要求，大学生应该通过学校教育、社会教育、岗位教育、自我教育等多种方式．实现自身的全面发展。１．２大学生职业能力的现状

目前，企业和事业单位对大学生的就业能力、知识水平、综合素质、社会互动能力、综合技能等提出精益求精的需求，而大学生社会经验的欠缺、知识水平的滞后、职业道德的缺失等职业核心能力问题，造成了大学生就业难的严峻局面。目前我国很多受过高等教育的大学生．就业之后出现职业核心能力与就业期望值、岗位需求等不匹配的尴尬局面．虽然用人的单位和企业提供了充足的岗位资源．但大学生无论是在品质能力．还是敬业精神等方面．都存在严重的片面发展现象．所产生的结果就是我们常说的“就业难”。唑芭者认为，大学生就业的问题与自身的职业核心能力培养息息相关．只有具备综合素质高、实际能力强、专业知识丰富、工作经验充足的人才，才能够游刃有余地适应社会日新月异的发展。

１．３培养大学生职业核心能力的作用

大学生职业核心能是职业能力的重要组成部分．虽然职业核心能力不针对具体的职业和岗位．但在各行各业中．职业核心能力在职业活动中始终起到主导和支配的作用．可以从认知、情感、动作、技能等方面．引导和激发职业活动的主观能动性和创造性。目前很多企业和事业单位意识到大学生职业核心能力的重要性．因此在引入人才的时候．通常会将职业核心能力放在首位，而大学生工作经验的缺失，成为就职的最大瓶颈性因素。大学生只有不断地提高自身的职业核心能力．方可适应社会的发展需求，寻找到合适的岗位。

生职业核心能力提供丰富的的教育资源。一方面除了常规的课堂教育之外．学校要提倡和举办学术讲座，利用学生的课余时间，体验学术讲

座中的实践应用环节．通过互动、辩论，激发交流合作、思辨和解决问题的能力。专业知识的掌握和使用是大学生职业核心能力培养的原动力．学校应该激活课堂的教育模式．让学生从被动教育转变成主动学习的角色．也就是说．学校要让学生有足够的自由空间去完成自我学习．并检验和实践所学知识。另一方面是整合校外的资源，大学生职业核心能力的实践部分是解决问题的能力和组织管理的能力．在学生接受学校教育之余．利用学校与校外企业单位达成的实习协议，通过工作的方式初步检验自身职业核心能力的水平．并结合工作所需．不断地改进和完善。

２．３提升学生的就业能力

大学生职业核心能力的提高，最终要服务于就业，而就业的领域，是学生的空白领域，也是陌生的领域，需要帮助学生进一步拓展：（１）人才培养方案的设计．为了避免教学方案与未来就业的脱节。要加大校企合作的力度．由教育专家、企业家、业内人士和专业教师等，共同制定人才培养的方案。学校应该通过调查、调研、论证等方法，结合现行企业的人才需求标准和要求，共同开发课程体系，完善教材内容，譬如实训课、顶岗实习等．让学生在解决问题、工作学习和交流合作等方面．进一步取得就业能力的长足进步。州（２）将职教理念和教育教学方法融合．贯穿于整个教学的全过程，采用工学结合的教学模式，将职业核心能力的培养渗透到教学工作中．让学生通过社团活动、社会实践、实习实训等方式．将学生创新能力的培养和个性的发展落到实处。笔者认为可采用分段教学的方式．既在学生课程教育学习到一定阶段之后．参与学校开展的实践活动．参加完实践活动之后，再进行第二轮的学习．有力提高学生的职业核心能力。（３）吸引大学生参加教师的科研课题．通过创新训练项目的学习。在实践环节中培养学生的工作能力，并鼓励学生主动参与科研、撰写论文．从而获得就业所需的操作技能、语言表达、团队协作、社会交往等职业核心能力。

２培养大学生职业核心能力的具体方法

２．１职业核心能力的培养内容

职业核心能力包括学习能力、交流能力、社交能力、组织管理能力等：（１）学习能力的培养，在大学生走入职场之前，通常需要完成学校所规定的学业．奠定职场就业所需的基础条件。ｌ≈学生需要通过自主学习．养成观察、分析、质疑和解惑的能力和习惯，并通过批判式学习，提高反思的能力。（２）交流能力的培养，作为社会劳动的基本能力之一，交流能力的培养包括书面阐述、Ｅｌ头陈述、信息提供、建议提出、职业谈判等．这一点需要学生本身发挥主观能动性．在学习和工作过程中逐步积累。（３）社交能力的培养，其中最重要的是团队精神，在规划、组织和协调工作中．应该具备收集并分享信息的能力，以提高社会工作的适应能力和社交问题的解决能力。（４）组织管理的能力，根据具体的

３结束语

综上所述．大学生职业核心能力培养的科学理论基础是马克思的“人的全面发展”理论．这一点在马克思和恩格斯的《德意志意识形态中》中已经有所提及，大学生应该通过学校教育、社会教育、岗位教育、自我教育等多种方式．实现自身的全面发展。但鉴于目前大学生职业核心能力的弊端性问题．笔者认为只有通过培养学生的学习能力、交流能力、社交能力、组织管理能力等，利用学校和校外的平台资源，通过工作的方式初步检验自身职业核心能力的水平．才能够不断地适应

社会发展需求，深层次地开拓大学生职业生涯。１２１一

【参考文献】

ｆ１］娄玮瑜，钟建安，段锦云，等．基于职业发展的大学生核心（下转第２２７页）

工作环境ｊ做好承担工作职责的准备工作，一方面需要了解工作流程

的能力．掌握组织机构的财政、行政和管理事务等信息，另一方面是提高活动组织质量的控制能力。（５）问题的解决能力，在确定问题之后，

１８３

科技信息Ｏ高校讲坛ｏ２０１２年第２９期

培养学习兴趣提高科学素质

余

晓

河南南阳４７３０００）

（南阳理工学院教育学院

【摘要】随着科学的迅速发展，自然科学和社会科学的交叉、融合日益明显。社会对大学生的科学素质的要求也越来越高。文章从教学实

际出发探讨了如何通过课堂教学提高学生的科学素质。

【关键词】科学素质；兴趣

一单位的掌握．可以设计这样几个问题：一摩尔水中含有多少个水分

子？一摩尔氢原子中含有多少个氢原子？一摩尔氢原子中含有多少个氢原子？紧接着问：可不可以说一摩尔人，一摩尔桌子？在好奇的讨论中，得到了“摩尔”这个单位计量的是微观粒子的集体，可以是分子、原

大学生的全面发展包括科学素质的培养。动机、兴趣、情感、意志等非智力心理因素日益引起教育界的重视。它们在个体身上逐渐形成．并表现在学习态度上影响着教育活动的进行．在学生的全面发展及创新个性的培养极其重要。

兴趣是指人积极探索某种事物的认识倾向。就化学学科来讲．表

现为愿意参加化学学习活动．对化学产生兴趣．并逐渐发展成为爱好

子、离子、电子等。在讲到卤族元素时，由“氟是非金属家族的老大”一

句话定位了氟的化学性质．同时激发了学生根据学过的氟的有关性质探讨氟应具有性质的兴趣。在用稀氨水配制银氨溶液时。学生对开始出现浑浊并不断增多．后来浑浊物突然消失．液体变得清澈透明的一系列现象惊奇不已、感而不解。这时用语言点化：这是量变到质变。渐变到突变．物极必反的例证。这些富有哲理的语言一方面使学生迷惑

化学。具体表现是：参与——即积极主动地参与化学课堂教学活动．积极承担责任：进取——即有求实的科学态度和浓厚的探索化学奥秘的

兴趣。在具体的实践过程中，为达到以上要求．应把重点放在激发学生的学习兴趣上，使之成为学习的动机．因为这是学习的动力和源泉。

１借助实验诱导兴趣

布卢姆等人认为，认知可以改变情感．情感也能影响认知。认知心

解除．另一方面让学生感到：化学也有辩证法。从而激发对化学的学习

兴趣。

理学表明，学生对于提供的认识材料，由于出现的形式不同，认识和理

解的速度就不相同。只有当学生对所呈现的材料与呈现的方式发生兴趣时．才能最有效地引起学生的注意。

认知材料的呈现方式大致有语言文字、实物和图形等。无论哪一种方式，展现时都应贯彻形象、直观、新颖、有趣的原则。在这里主要讨论两种方法。

化学学科是以化学实验为基础而形成和发展的。化学实验作为实现化学学科认识的主观手段．能对我们提供丰富、生动的感性认识信息，当这些信息作用于实验观察者的感官时．感官就将这种外来的刺激转变为神经兴奋，传到大脑的相应部位，在此进行处理、进而形成对实验对象的感知，也就由此产生对所学知识的强烈兴趣。所以在教学中，要充分利用化学实验，以激发学生的学习兴趣。例如。在讲盐类的水解时，先出示氯化钠。碳酸钠，氯化铵三种盐。再配成相同的体积、浓度的溶液，然后分别用ｐＨ试纸来检验酸碱性，得到的结果是氯化钠水溶液呈中性；碳酸钠的水溶液呈碱性；氯化铵的水溶液呈酸性。当学生看到这出乎意料的实验现象时．便会产生强烈的冲动．有一种迫不及待、追根求底的心情。自然会对这节课产生浓厚的兴趣。去认真听课，积极思考。在讲述氨时，先给学生做“空瓶生烟”的“魔术”，当看到两个所谓的空瓶生出浓浓白烟时，便急于知道．到底瓶内盛的是什么？为什么能产生白烟？白烟又是什么？学习兴趣油然而生。除此之外，化学模型是化学教学独特的、重要的直观教具，它可以帮助学生了解物质的组成、结构．把微观看不到的微粒用宏观实物来体现，增强了化学知识的真实感和趣味性，同时也诱导了学生探索微观世界的兴趣。

３借助生活实际放大学习兴趣

化学趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科，其深奥的理论和知识都在包含通俗易懂、简单明了的实际事例中。因而在课堂教学中主要是从化学在社会和生活的实际应用人手激发学生的兴趣。通过每一节课，让学生亲身体验化学与我们社会

生活的广泛联系，感受到化学是鲜活的，生动有趣的。如在讲灭火的原

理时，通过身边的一些灭火方法水浇灭、沙土覆盖、森林着火把前方的树木砍到等生活现象。让学生讨论得出灭火原理。教师在课堂教学中，如果将理论知识恰当地联系生活实际．一定能激发学生心中求知的渴望。例如，在学习高分子材料一节时。可以给学生首先展示出三块高分子材料布料：棉布、绸布和尼龙布．然后向学生提问：上街买衣服时。你

如何识别这些布料才不会上奸商的当？学生的兴趣一下子被调动起

来，求知的欲望被点燃了。使学生进入解决实际问题的情景中。让学生

感到身边处处有化学。从而调动学生对化学学习的积极性．增加求知欲。例如：在讲钠盐时。把碳酸氢钠一小苏打一发酵粉一馒头相联系；在讲到电池时，把干电池—手电筒一干电池的巧用相联系；在讲酯化反应时。把乙酸乙酯—酒一陈年老酒相联系；在讲油脂时，把油脂一皂

化反应—肥皂相联系等等。引导学生不断地把所学知识应用于实践．并渴求得到更多的知识，从而放大学生的学习兴趣。

兴趣、动机等非智力因素，虽不属于人的认知系统，但它们对认知活动都起着指导、调节和强化作用。是学习过程顺利有效进行的心理条件。许多智力开发方面的工作都要依赖于兴趣．使学生积极参与到学习

活动中，才能保证在学习中的主体地位，以达到学生发展的目的。●２

【参考文献】

［１］邵瑞珍．教育心理学【Ｍ】．上海：上海教育出版社，１９９６．［２］刘知新．化学实验论【Ｍ】．南宁：广西教育出版社，１９９６．

２借助生动、形象的语言激发兴趣

教学语言是师生之间进行思想交流和传递知识的工具。实践证明，教师的语言具有趣味性、启发性和激励性时，讲课才有鼓舞力，才能最大限度地发挥语言的功能，沟通师生关系，实现学生的兴趣和目标。例如：在“物质的量”的单位“摩尔”的学习中，为了巩固对“摩尔”这

［责任编辑：王洪泽］

（上接第１８３页）素质模型的研究叨．心理发展与教育，２００９（０４）：１１２—１２７．

［２］陈芳．拓宽大学生就业渠道，做成功的自由职业者【Ｊ】．创新与创业教育，２０１１（０３）：１２１－１２４．

［３］米运生，周文良．研究性合作教学与大学生的职业适应能力培养：以＜商业银行业务与经营》教学为例Ｌ玎．金融教学与研究，２０１０（０３）：６０－６５．

［４］雷蕾．大学生职业生涯规划课程实践与探索【Ｊ】．现代教育论丛，２００９（０５）：６２—

６６．

［责任编辑：周娜】

大学生职业核心能力培养研究

作者：

作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：

靖德云

山东大学 山东济南250000

科技信息

Science & Technology Information2012(29)

参考文献(4条)

1.娄玮瑜;钟建安;段锦云 基于职业发展的大学生核心素质模型的研究[期刊论文]-心理发展与教育 2009(04)2.陈芳 拓宽大学生就业渠道,做成功的自由职业者[期刊论文]-创新与创业教育 2011(03)

3.米运生;周文良 研究性合作教学与大学生的职业适应能力培养:以《商业银行业务与经营》教学为例[期刊论文]-金融教学与研究2010(03)

4.雷蕾 大学生职业生涯规划课程实践与探索[期刊论文]-现代教育论丛 2009(05)

本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_kjxx201229126.aspx

科技信息０高校讲坛ｏ

ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ

ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ

２０１２年第２９期

大学生职业核心能力培养研究

靖德云

（山东大学山东济南２５００００）

【摘要】根据马克思和恩格斯在《德意志意识形态中》提及的“人的全面发展”理论，汲取了大学生职业核心能力培养的科学理论基础，认

为人的全面发展既包括思维的能力，也包括行动的能力，而大学生职业核心能力需要以发散式的辩证思维，配合适应性和创新性较强的行动能力．才能够提高自身的综合素质，推动在职业事业方面的全面发展，实现马克思主义“人的全面发展”理论在新的历史条件下的新实践。

【关键词】职业核心能力；全面发展；就业

１

大学生职业核心能力培养的必要性研究

提出问题解决方案．并实施方案内容．是职业核心能力最为直接的表现方式。无论是学习和工作．学生都要学会主动思考．掌握问题解决能力。２．２整合学校和校外的资源

学校是大学生职业核心能力孕育的基地．在校内教育中．为学生奠定坚实的理论知识、传播职业活动参与的前景和要点、强调职业道德的重要性．以及重点攻关与职业生涯息息相关的职业技能。而社会是大学生丰富和应用职业核心能力的平台．属于第三方教育平台，除了检验学生在学校学到的知识技能．还可以提高职业的技能．甚至可为学生的创业奠定人脉基础。因此学校和校外的学习都可为培养大学

１．１培养大学生职业核心能力的理论支持

以马克思和恩格斯《德意志意识形态中》的“人的全面发展”为理论基础．强调大学生职业核心能力培养的全面性。马克思主义“人的全面发展”学说指明“人的发展是与社会生产发展相一致的。旧式的劳动分工造成了入的片面发展．大工业机器生产要求入的全面发展．并为人的全面发展提供了物质基础：实现了人的全面发展途径是教育同生产劳动相结合”。川由此可以总结出．大学生职业核心能力培养的理论支持要点如下：一是大学生的个性和社会的协调。提高职业的自由发展空间：二是根据现有的社会条件，大学生选择合适的职业发展方向；三是社会分工的制约．要求大学生不断地提高职业核心能力，以适应社会的发展需求：四是体现“教育与生产劳动相结合”的全面发展核心要求，大学生应该通过学校教育、社会教育、岗位教育、自我教育等多种方式．实现自身的全面发展。１．２大学生职业能力的现状

目前，企业和事业单位对大学生的就业能力、知识水平、综合素质、社会互动能力、综合技能等提出精益求精的需求，而大学生社会经验的欠缺、知识水平的滞后、职业道德的缺失等职业核心能力问题，造成了大学生就业难的严峻局面。目前我国很多受过高等教育的大学生．就业之后出现职业核心能力与就业期望值、岗位需求等不匹配的尴尬局面．虽然用人的单位和企业提供了充足的岗位资源．但大学生无论是在品质能力．还是敬业精神等方面．都存在严重的片面发展现象．所产生的结果就是我们常说的“就业难”。唑芭者认为，大学生就业的问题与自身的职业核心能力培养息息相关．只有具备综合素质高、实际能力强、专业知识丰富、工作经验充足的人才，才能够游刃有余地适应社会日新月异的发展。

１．３培养大学生职业核心能力的作用

大学生职业核心能是职业能力的重要组成部分．虽然职业核心能力不针对具体的职业和岗位．但在各行各业中．职业核心能力在职业活动中始终起到主导和支配的作用．可以从认知、情感、动作、技能等方面．引导和激发职业活动的主观能动性和创造性。目前很多企业和事业单位意识到大学生职业核心能力的重要性．因此在引入人才的时候．通常会将职业核心能力放在首位，而大学生工作经验的缺失，成为就职的最大瓶颈性因素。大学生只有不断地提高自身的职业核心能力．方可适应社会的发展需求，寻找到合适的岗位。

生职业核心能力提供丰富的的教育资源。一方面除了常规的课堂教育之外．学校要提倡和举办学术讲座，利用学生的课余时间，体验学术讲

座中的实践应用环节．通过互动、辩论，激发交流合作、思辨和解决问题的能力。专业知识的掌握和使用是大学生职业核心能力培养的原动力．学校应该激活课堂的教育模式．让学生从被动教育转变成主动学习的角色．也就是说．学校要让学生有足够的自由空间去完成自我学习．并检验和实践所学知识。另一方面是整合校外的资源，大学生职业核心能力的实践部分是解决问题的能力和组织管理的能力．在学生接受学校教育之余．利用学校与校外企业单位达成的实习协议，通过工作的方式初步检验自身职业核心能力的水平．并结合工作所需．不断地改进和完善。

２．３提升学生的就业能力

大学生职业核心能力的提高，最终要服务于就业，而就业的领域，是学生的空白领域，也是陌生的领域，需要帮助学生进一步拓展：（１）人才培养方案的设计．为了避免教学方案与未来就业的脱节。要加大校企合作的力度．由教育专家、企业家、业内人士和专业教师等，共同制定人才培养的方案。学校应该通过调查、调研、论证等方法，结合现行企业的人才需求标准和要求，共同开发课程体系，完善教材内容，譬如实训课、顶岗实习等．让学生在解决问题、工作学习和交流合作等方面．进一步取得就业能力的长足进步。州（２）将职教理念和教育教学方法融合．贯穿于整个教学的全过程，采用工学结合的教学模式，将职业核心能力的培养渗透到教学工作中．让学生通过社团活动、社会实践、实习实训等方式．将学生创新能力的培养和个性的发展落到实处。笔者认为可采用分段教学的方式．既在学生课程教育学习到一定阶段之后．参与学校开展的实践活动．参加完实践活动之后，再进行第二轮的学习．有力提高学生的职业核心能力。（３）吸引大学生参加教师的科研课题．通过创新训练项目的学习。在实践环节中培养学生的工作能力，并鼓励学生主动参与科研、撰写论文．从而获得就业所需的操作技能、语言表达、团队协作、社会交往等职业核心能力。

２培养大学生职业核心能力的具体方法

２．１职业核心能力的培养内容

职业核心能力包括学习能力、交流能力、社交能力、组织管理能力等：（１）学习能力的培养，在大学生走入职场之前，通常需要完成学校所规定的学业．奠定职场就业所需的基础条件。ｌ≈学生需要通过自主学习．养成观察、分析、质疑和解惑的能力和习惯，并通过批判式学习，提高反思的能力。（２）交流能力的培养，作为社会劳动的基本能力之一，交流能力的培养包括书面阐述、Ｅｌ头陈述、信息提供、建议提出、职业谈判等．这一点需要学生本身发挥主观能动性．在学习和工作过程中逐步积累。（３）社交能力的培养，其中最重要的是团队精神，在规划、组织和协调工作中．应该具备收集并分享信息的能力，以提高社会工作的适应能力和社交问题的解决能力。（４）组织管理的能力，根据具体的

３结束语

综上所述．大学生职业核心能力培养的科学理论基础是马克思的“人的全面发展”理论．这一点在马克思和恩格斯的《德意志意识形态中》中已经有所提及，大学生应该通过学校教育、社会教育、岗位教育、自我教育等多种方式．实现自身的全面发展。但鉴于目前大学生职业核心能力的弊端性问题．笔者认为只有通过培养学生的学习能力、交流能力、社交能力、组织管理能力等，利用学校和校外的平台资源，通过工作的方式初步检验自身职业核心能力的水平．才能够不断地适应

社会发展需求，深层次地开拓大学生职业生涯。１２１一

【参考文献】

ｆ１］娄玮瑜，钟建安，段锦云，等．基于职业发展的大学生核心（下转第２２７页）

工作环境ｊ做好承担工作职责的准备工作，一方面需要了解工作流程

的能力．掌握组织机构的财政、行政和管理事务等信息，另一方面是提高活动组织质量的控制能力。（５）问题的解决能力，在确定问题之后，

１８３

科技信息Ｏ高校讲坛ｏ２０１２年第２９期

培养学习兴趣提高科学素质

余

晓

河南南阳４７３０００）

（南阳理工学院教育学院

【摘要】随着科学的迅速发展，自然科学和社会科学的交叉、融合日益明显。社会对大学生的科学素质的要求也越来越高。文章从教学实

际出发探讨了如何通过课堂教学提高学生的科学素质。

【关键词】科学素质；兴趣

一单位的掌握．可以设计这样几个问题：一摩尔水中含有多少个水分

子？一摩尔氢原子中含有多少个氢原子？一摩尔氢原子中含有多少个氢原子？紧接着问：可不可以说一摩尔人，一摩尔桌子？在好奇的讨论中，得到了“摩尔”这个单位计量的是微观粒子的集体，可以是分子、原

大学生的全面发展包括科学素质的培养。动机、兴趣、情感、意志等非智力心理因素日益引起教育界的重视。它们在个体身上逐渐形成．并表现在学习态度上影响着教育活动的进行．在学生的全面发展及创新个性的培养极其重要。

兴趣是指人积极探索某种事物的认识倾向。就化学学科来讲．表

现为愿意参加化学学习活动．对化学产生兴趣．并逐渐发展成为爱好

子、离子、电子等。在讲到卤族元素时，由“氟是非金属家族的老大”一

句话定位了氟的化学性质．同时激发了学生根据学过的氟的有关性质探讨氟应具有性质的兴趣。在用稀氨水配制银氨溶液时。学生对开始出现浑浊并不断增多．后来浑浊物突然消失．液体变得清澈透明的一系列现象惊奇不已、感而不解。这时用语言点化：这是量变到质变。渐变到突变．物极必反的例证。这些富有哲理的语言一方面使学生迷惑

化学。具体表现是：参与——即积极主动地参与化学课堂教学活动．积极承担责任：进取——即有求实的科学态度和浓厚的探索化学奥秘的

兴趣。在具体的实践过程中，为达到以上要求．应把重点放在激发学生的学习兴趣上，使之成为学习的动机．因为这是学习的动力和源泉。

１借助实验诱导兴趣

布卢姆等人认为，认知可以改变情感．情感也能影响认知。认知心

解除．另一方面让学生感到：化学也有辩证法。从而激发对化学的学习

兴趣。

理学表明，学生对于提供的认识材料，由于出现的形式不同，认识和理

解的速度就不相同。只有当学生对所呈现的材料与呈现的方式发生兴趣时．才能最有效地引起学生的注意。

认知材料的呈现方式大致有语言文字、实物和图形等。无论哪一种方式，展现时都应贯彻形象、直观、新颖、有趣的原则。在这里主要讨论两种方法。

化学学科是以化学实验为基础而形成和发展的。化学实验作为实现化学学科认识的主观手段．能对我们提供丰富、生动的感性认识信息，当这些信息作用于实验观察者的感官时．感官就将这种外来的刺激转变为神经兴奋，传到大脑的相应部位，在此进行处理、进而形成对实验对象的感知，也就由此产生对所学知识的强烈兴趣。所以在教学中，要充分利用化学实验，以激发学生的学习兴趣。例如。在讲盐类的水解时，先出示氯化钠。碳酸钠，氯化铵三种盐。再配成相同的体积、浓度的溶液，然后分别用ｐＨ试纸来检验酸碱性，得到的结果是氯化钠水溶液呈中性；碳酸钠的水溶液呈碱性；氯化铵的水溶液呈酸性。当学生看到这出乎意料的实验现象时．便会产生强烈的冲动．有一种迫不及待、追根求底的心情。自然会对这节课产生浓厚的兴趣。去认真听课，积极思考。在讲述氨时，先给学生做“空瓶生烟”的“魔术”，当看到两个所谓的空瓶生出浓浓白烟时，便急于知道．到底瓶内盛的是什么？为什么能产生白烟？白烟又是什么？学习兴趣油然而生。除此之外，化学模型是化学教学独特的、重要的直观教具，它可以帮助学生了解物质的组成、结构．把微观看不到的微粒用宏观实物来体现，增强了化学知识的真实感和趣味性，同时也诱导了学生探索微观世界的兴趣。

３借助生活实际放大学习兴趣

化学趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科，其深奥的理论和知识都在包含通俗易懂、简单明了的实际事例中。因而在课堂教学中主要是从化学在社会和生活的实际应用人手激发学生的兴趣。通过每一节课，让学生亲身体验化学与我们社会

生活的广泛联系，感受到化学是鲜活的，生动有趣的。如在讲灭火的原

理时，通过身边的一些灭火方法水浇灭、沙土覆盖、森林着火把前方的树木砍到等生活现象。让学生讨论得出灭火原理。教师在课堂教学中，如果将理论知识恰当地联系生活实际．一定能激发学生心中求知的渴望。例如，在学习高分子材料一节时。可以给学生首先展示出三块高分子材料布料：棉布、绸布和尼龙布．然后向学生提问：上街买衣服时。你

如何识别这些布料才不会上奸商的当？学生的兴趣一下子被调动起

来，求知的欲望被点燃了。使学生进入解决实际问题的情景中。让学生

感到身边处处有化学。从而调动学生对化学学习的积极性．增加求知欲。例如：在讲钠盐时。把碳酸氢钠一小苏打一发酵粉一馒头相联系；在讲到电池时，把干电池—手电筒一干电池的巧用相联系；在讲酯化反应时。把乙酸乙酯—酒一陈年老酒相联系；在讲油脂时，把油脂一皂

化反应—肥皂相联系等等。引导学生不断地把所学知识应用于实践．并渴求得到更多的知识，从而放大学生的学习兴趣。

兴趣、动机等非智力因素，虽不属于人的认知系统，但它们对认知活动都起着指导、调节和强化作用。是学习过程顺利有效进行的心理条件。许多智力开发方面的工作都要依赖于兴趣．使学生积极参与到学习

活动中，才能保证在学习中的主体地位，以达到学生发展的目的。●２

【参考文献】

［１］邵瑞珍．教育心理学【Ｍ】．上海：上海教育出版社，１９９６．［２］刘知新．化学实验论【Ｍ】．南宁：广西教育出版社，１９９６．

２借助生动、形象的语言激发兴趣

教学语言是师生之间进行思想交流和传递知识的工具。实践证明，教师的语言具有趣味性、启发性和激励性时，讲课才有鼓舞力，才能最大限度地发挥语言的功能，沟通师生关系，实现学生的兴趣和目标。例如：在“物质的量”的单位“摩尔”的学习中，为了巩固对“摩尔”这

［责任编辑：王洪泽］

（上接第１８３页）素质模型的研究叨．心理发展与教育，２００９（０４）：１１２—１２７．

［２］陈芳．拓宽大学生就业渠道，做成功的自由职业者【Ｊ】．创新与创业教育，２０１１（０３）：１２１－１２４．

［３］米运生，周文良．研究性合作教学与大学生的职业适应能力培养：以＜商业银行业务与经营》教学为例Ｌ玎．金融教学与研究，２０１０（０３）：６０－６５．

［４］雷蕾．大学生职业生涯规划课程实践与探索【Ｊ】．现代教育论丛，２００９（０５）：６２—

６６．

［责任编辑：周娜】

大学生职业核心能力培养研究

作者：

作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：

靖德云

山东大学 山东济南250000

科技信息

Science & Technology Information2012(29)

参考文献(4条)

1.娄玮瑜;钟建安;段锦云 基于职业发展的大学生核心素质模型的研究[期刊论文]-心理发展与教育 2009(04)2.陈芳 拓宽大学生就业渠道,做成功的自由职业者[期刊论文]-创新与创业教育 2011(03)

3.米运生;周文良 研究性合作教学与大学生的职业适应能力培养:以《商业银行业务与经营》教学为例[期刊论文]-金融教学与研究2010(03)

4.雷蕾 大学生职业生涯规划课程实践与探索[期刊论文]-现代教育论丛 2009(05)

本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_kjxx201229126.aspx