----中间层学生教育之思考卢飞若在中学的教育教学工作中，我们不难发现这么一个不是等式的等式：抓“优秀生”可以提高优秀率或升学率，抓“后进生”可以提高合格率或毕业率。所以，如何抓好“两头”是每个学校和每个教师必须解决好的首要问题，而对于夹在“两头”之间的中间生、因为他们既不出类拔萃，也不惹事生非。“优秀”谈不上，“合格”（或毕业）不成问题，所以在管理上往往被忽视，成为被遗忘的“角落”。然而，他们是“双差生”的预备队，是“优秀生”的后备军。因此，认真研究中间生的心理状况及其发展轨迹，对他们加以强化教育是我们每个教育工作者不可忽视的一个新课题。中间生通常有以下几种不良心态。第一，浓厚的求稳思想。大多数中间生，都怀有“争先进太吃力，居下游不光彩，处中间最安稳”的思想。他们既不甘落后，也不想冒尖，“不求有功，但求无过”；“比上下足，比下有余”。第二，明显的从众心理。“随大流”是中间生一个显著特点，大多数中间生性格怯懦，怕“出风头”，易受外界压力的影响而放弃自己的意见，尽量使自己的言行和群体多数保持一致。由于从众心理的支配，人云亦云者居多，有独特见解的甚少。第三，缺乏积极进取精神。这类型的学生往往对自己没有高要求。学习上也易满足于“60分”。目前的初中华业升学率较高。大部分的独生子女家庭条件都不太差，只要想继续读书，家长都会努力去满足他们，所以他们依恃这一点，无未来处世立身的心理压力，不求上进，表现出懈耽松散的外部特征。针对中间生的特点，教育工作者在管理工作上要做到：第一，转变观念，重视对中间生的管理。笔者认为，学生的素质结构是呈橄榄型的，即中间大，两头小，舍大而求校显然有违“面向全体学生”这一教育原则，也不利于建设高质量的班集体。以为中间生“稳定”而放松对他们的教育是不足取的。任何事物都在变化发展之中，况且中学生的人生观、世界观尚未定型，波动性和可塑性很大，优秀生可能渐变为中间生，甚至差生，中间生经过努力也可能发展为优秀生，但若重视不够，方法不当，措施不得力，中间生很可能会变成差生，所以，优、中、差都是有条件的、暂时的、不断发展变化的，在一 定条件下是可以相互转化的。对中间生所谓的“带”其实是被动的等“带”，他们得不到积极的诱导和教诲，得不到强化教育，其结果只会是原来的差生转变了，而新的差生很可能又会从中间生中分化出来，致使恶性循环。后进生的转变，一 般不可能超过中间层而一举成为优秀生，因此，后进生转变后的巩固教育，也必须在强化中间生教育过程中完成，否则，后进生转变工作会中止或前功尽弃。第二，创造条件，多给中间生创设自我表现机会。中间生比例大。是班级的主体部分，有一定的代表性。这部分学生倾向性的行为将对班级起着举足轻重的作用，如果在班级管理工作、各项活动的开展中，没有这部分学生的积极参与和支持，很难收到较好的效果。在班干的选拔、活动的组织方面，班主任不要老盯着优秀生，而应大胆使用中间生，给他们锻炼机会，想方设法让他们在活动中成为出类拔萃的人才，从而实现从中间层中分化，流向先进层，有效地提高全班学生素质。实行“班干轮换制”是让学生自我表现的较好方法，这一做法有利于调动学生积极向上的进取精神，有利于学生相互学习，提高组织工作能力，有利于学生产生平等观念，克服骄傲情绪。中间生特别是求稳从众型的学生，往往缺少外界的压力，实行“班干轮换”之后，他们就会感到“比上差距越来越大，比下己无优势可言”，心理上势必造成一种无形压力，争强好胜的自尊心必然促使他们动脑筋去当好当值班干，原来的不良心态就会在工作中得到较好矫正。第三，给中间生同等的爱，不断向他们提出新的要求。作为教师，当然最喜欢“听话”的学生，对那些思想表现好，学业成绩优异的学生，更是当作掌上明珠。爱这些学生是应该的，爱护他们，鼓舞他们，使他们有更大进步。对后进生需要严加管理，必须把严格要求和热爱学生相结合。这是不可违背的教育原则。因此对后进生非爱不可。但由于中间生“稳定”，所以常常被处在对他们可爱可不爱的范围之内。教学实践证明。中间生之所以居于中间，与教师对他们“爱”得不够有关。教师对学生的爱如果存在偏差，教师对优秀生和后进生过多的关心和爱护，而对中间生却很冷淡，这实际上就是不能平等对待自己的教育对象。教师对学生的态度不同，会导致学生在以后的发展中形成不同的发展水平。与学生没有感情，缺乏心理上的沟通，很难收到良好的教育效果。中间生由于品德或学习不突出，往往引不起教师的注意，因而他们的积极性常常是潜在的，有时还会受到挫折，所以要转化中间生，必须从尊重爱护和理解入手，但爱不是目的，而是为了达到目的而施行的前提、方法和手段，要让中间生感受到教师对他们的感情并不是冷漠，必须不断对他们提出不同的要求，树立不同的奋斗目标，要善于发现中间生身上的积极因素，及时进行表扬、鼓励，肯定他们的点滴进步。特别是对失落型、急躁忧郁型的中间生，即使是不起眼的进步也要及时予以肯定和表扬，帮助他们认识自身的优点，从而使他们树立信心，增强勇气，向更高的目标奋斗。
----中间层学生教育之思考卢飞若在中学的教育教学工作中，我们不难发现这么一个不是等式的等式：抓“优秀生”可以提高优秀率或升学率，抓“后进生”可以提高合格率或毕业率。所以，如何抓好“两头”是每个学校和每个教师必须解决好的首要问题，而对于夹在“两头”之间的中间生、因为他们既不出类拔萃，也不惹事生非。“优秀”谈不上，“合格”（或毕业）不成问题，所以在管理上往往被忽视，成为被遗忘的“角落”。然而，他们是“双差生”的预备队，是“优秀生”的后备军。因此，认真研究中间生的心理状况及其发展轨迹，对他们加以强化教育是我们每个教育工作者不可忽视的一个新课题。中间生通常有以下几种不良心态。第一，浓厚的求稳思想。大多数中间生，都怀有“争先进太吃力，居下游不光彩，处中间最安稳”的思想。他们既不甘落后，也不想冒尖，“不求有功，但求无过”；“比上下足，比下有余”。第二，明显的从众心理。“随大流”是中间生一个显著特点，大多数中间生性格怯懦，怕“出风头”，易受外界压力的影响而放弃自己的意见，尽量使自己的言行和群体多数保持一致。由于从众心理的支配，人云亦云者居多，有独特见解的甚少。第三，缺乏积极进取精神。这类型的学生往往对自己没有高要求。学习上也易满足于“60分”。目前的初中华业升学率较高。大部分的独生子女家庭条件都不太差，只要想继续读书，家长都会努力去满足他们，所以他们依恃这一点，无未来处世立身的心理压力，不求上进，表现出懈耽松散的外部特征。针对中间生的特点，教育工作者在管理工作上要做到：第一，转变观念，重视对中间生的管理。笔者认为，学生的素质结构是呈橄榄型的，即中间大，两头小，舍大而求校显然有违“面向全体学生”这一教育原则，也不利于建设高质量的班集体。以为中间生“稳定”而放松对他们的教育是不足取的。任何事物都在变化发展之中，况且中学生的人生观、世界观尚未定型，波动性和可塑性很大，优秀生可能渐变为中间生，甚至差生，中间生经过努力也可能发展为优秀生，但若重视不够，方法不当，措施不得力，中间生很可能会变成差生，所以，优、中、差都是有条件的、暂时的、不断发展变化的，在一 定条件下是可以相互转化的。对中间生所谓的“带”其实是被动的等“带”，他们得不到积极的诱导和教诲，得不到强化教育，其结果只会是原来的差生转变了，而新的差生很可能又会从中间生中分化出来，致使恶性循环。后进生的转变，一 般不可能超过中间层而一举成为优秀生，因此，后进生转变后的巩固教育，也必须在强化中间生教育过程中完成，否则，后进生转变工作会中止或前功尽弃。第二，创造条件，多给中间生创设自我表现机会。中间生比例大。是班级的主体部分，有一定的代表性。这部分学生倾向性的行为将对班级起着举足轻重的作用，如果在班级管理工作、各项活动的开展中，没有这部分学生的积极参与和支持，很难收到较好的效果。在班干的选拔、活动的组织方面，班主任不要老盯着优秀生，而应大胆使用中间生，给他们锻炼机会，想方设法让他们在活动中成为出类拔萃的人才，从而实现从中间层中分化，流向先进层，有效地提高全班学生素质。实行“班干轮换制”是让学生自我表现的较好方法，这一做法有利于调动学生积极向上的进取精神，有利于学生相互学习，提高组织工作能力，有利于学生产生平等观念，克服骄傲情绪。中间生特别是求稳从众型的学生，往往缺少外界的压力，实行“班干轮换”之后，他们就会感到“比上差距越来越大，比下己无优势可言”，心理上势必造成一种无形压力，争强好胜的自尊心必然促使他们动脑筋去当好当值班干，原来的不良心态就会在工作中得到较好矫正。第三，给中间生同等的爱，不断向他们提出新的要求。作为教师，当然最喜欢“听话”的学生，对那些思想表现好，学业成绩优异的学生，更是当作掌上明珠。爱这些学生是应该的，爱护他们，鼓舞他们，使他们有更大进步。对后进生需要严加管理，必须把严格要求和热爱学生相结合。这是不可违背的教育原则。因此对后进生非爱不可。但由于中间生“稳定”，所以常常被处在对他们可爱可不爱的范围之内。教学实践证明。中间生之所以居于中间，与教师对他们“爱”得不够有关。教师对学生的爱如果存在偏差，教师对优秀生和后进生过多的关心和爱护，而对中间生却很冷淡，这实际上就是不能平等对待自己的教育对象。教师对学生的态度不同，会导致学生在以后的发展中形成不同的发展水平。与学生没有感情，缺乏心理上的沟通，很难收到良好的教育效果。中间生由于品德或学习不突出，往往引不起教师的注意，因而他们的积极性常常是潜在的，有时还会受到挫折，所以要转化中间生，必须从尊重爱护和理解入手，但爱不是目的，而是为了达到目的而施行的前提、方法和手段，要让中间生感受到教师对他们的感情并不是冷漠，必须不断对他们提出不同的要求，树立不同的奋斗目标，要善于发现中间生身上的积极因素，及时进行表扬、鼓励，肯定他们的点滴进步。特别是对失落型、急躁忧郁型的中间生，即使是不起眼的进步也要及时予以肯定和表扬，帮助他们认识自身的优点，从而使他们树立信心，增强勇气，向更高的目标奋斗。