促进幼儿心理健康发展
重庆市开县赵家街道中心幼儿园 文本英
心理健康教育必须从娃娃，这已是广大教育工作者的共识。要达成幼儿体、德、智、劳、美的全面和谐发展，幼儿不仅要有健康的体魄，还要发展生存的能力，乐于与人交往，行为和性格特征良好，形成一个能使内在需要和外在压力保持平衡的健康状态。作为幼儿教师，要在日常生活中关心了解幼儿，为幼儿创设良好的心理健康环境，引领幼儿心理健康发展。
一、 创设良好心理环境
心理环境是一种隐性的教育因素。对幼儿影响最大。最直接的就是教师创造的心理氛围。幼儿对教师的关注十分敏感，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用。要使幼儿拥有健康的心理，教师就必须为幼儿创设良好的心理环境。教师要淡化权威意识，对幼儿的评价要客观、公正，并以正面激励为主，尽可能避免消极的、带有谴责性的评价，以免对幼儿产生压力，使幼儿产生不良情绪，导致不良心理。在日常生活中，幼儿往往表现为顽皮、淘气、任性、不遵守集体规则等，有的幼儿由此被视为“多动症幼儿”“特殊儿童”。人本主义学习理论认为，成人要通过“移情”理解儿童，即站在儿童的角度，将心比心的看待幼儿的各种心理行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。
二、 将心理健康教育融入日常生活
幼儿日常生活中蕴含着广泛的心理教育资源。我们要科学、合理、多渠道、多形式安排和组织日常活动；要尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方法等方面的个体差异，用适当的方法给予帮助和指导，使日常生活中的每一个环节、每一个情境都成为教育契机，使幼儿在园的每一天都过得快乐、有益，获得最大限度的发展，使他们在生活中不断感知、探究、认识世界，丰富经验，在解决问题中获得能力的培养和生存的本领。在生活管理中，教师可以围绕主题内容有机结合集体教育活动，环境与活动区活动、户外活动、生活活动、家园与社区活动。这些多途径、多形式的活动互为补充，能使幼儿在情境化、生活化、游戏化、多元化的学习过程中，通过亲身体验、探索发现、同伴合作，与环境互动中培养自主自理能力、团结协作精神，提高社会适应能力。
三、 重视教师的榜样示范
在幼儿的心目中，教师的言行就是道德尺度、行为标准。幼儿思维以具体形象为主，模仿能力强。对幼儿的心理健康教育，教师不能只在口头上提出一些要求，还要在行动上成为幼儿的楷模，给幼儿以很好示范。教师通过给孩子树立一个榜样的形象，让他们进行模仿，从无意到有意，从被动到自觉的去学习教师的榜样行为，逐渐养成与榜样一致的行为习惯和心理品质。同时，教师要注意反思自己的一言一行，甚至是一贯认为是正确的做法，极力避免不经意中使幼儿幼嫩的心灵受到创伤。
四、 四、给幼儿以关爱
热爱孩子是做好教育工作的基础，相信孩子是教师应有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教师必须遵循的教育原则。成人和孩子的关系，首先是爱的关系，进而才能发展到关爱他人。而教师对幼儿的关爱是教育中最珍贵的营养。教师以真诚关怀的态度对待每一个幼儿，耐心细致地观察、分析、了解幼儿的内心世界，接受并满足他们的合理需求，将自己爱的情感传递给幼儿，
与幼儿的情感紧紧联系在一起，幼儿就会逐渐对教师产生亲切感、安全感、信任感，他们就会热爱教师、信任教师，与教师心心相印，相融无间。幼儿教师要做一个有心人，善于发现孩子的所思所想，步入他们的内心世界，与孩子为伴，引领他们实现一个又一个梦想。
幼儿心理健康作为“人的发展”的重要基础，日益受到全社会的重视。幼儿心理健康教育虽是一个任重道远的工作，但只要教师从实实在在的小事做起，从幼儿细微的心理表现入手，引导幼儿行为、疏导幼儿心理，让不良心理夭折在萌芽期，为幼儿的健康成长铺就绿色通道，就能促使每位幼儿都健康快乐成长。
促进幼儿心理健康发展
重庆市开县赵家街道中心幼儿园 文本英
心理健康教育必须从娃娃，这已是广大教育工作者的共识。要达成幼儿体、德、智、劳、美的全面和谐发展，幼儿不仅要有健康的体魄，还要发展生存的能力，乐于与人交往，行为和性格特征良好，形成一个能使内在需要和外在压力保持平衡的健康状态。作为幼儿教师，要在日常生活中关心了解幼儿，为幼儿创设良好的心理健康环境，引领幼儿心理健康发展。
一、 创设良好心理环境
心理环境是一种隐性的教育因素。对幼儿影响最大。最直接的就是教师创造的心理氛围。幼儿对教师的关注十分敏感，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用。要使幼儿拥有健康的心理，教师就必须为幼儿创设良好的心理环境。教师要淡化权威意识，对幼儿的评价要客观、公正，并以正面激励为主，尽可能避免消极的、带有谴责性的评价，以免对幼儿产生压力，使幼儿产生不良情绪，导致不良心理。在日常生活中，幼儿往往表现为顽皮、淘气、任性、不遵守集体规则等，有的幼儿由此被视为“多动症幼儿”“特殊儿童”。人本主义学习理论认为，成人要通过“移情”理解儿童，即站在儿童的角度，将心比心的看待幼儿的各种心理行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。
二、 将心理健康教育融入日常生活
幼儿日常生活中蕴含着广泛的心理教育资源。我们要科学、合理、多渠道、多形式安排和组织日常活动；要尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方法等方面的个体差异，用适当的方法给予帮助和指导，使日常生活中的每一个环节、每一个情境都成为教育契机，使幼儿在园的每一天都过得快乐、有益，获得最大限度的发展，使他们在生活中不断感知、探究、认识世界，丰富经验，在解决问题中获得能力的培养和生存的本领。在生活管理中，教师可以围绕主题内容有机结合集体教育活动，环境与活动区活动、户外活动、生活活动、家园与社区活动。这些多途径、多形式的活动互为补充，能使幼儿在情境化、生活化、游戏化、多元化的学习过程中，通过亲身体验、探索发现、同伴合作，与环境互动中培养自主自理能力、团结协作精神，提高社会适应能力。
三、 重视教师的榜样示范
在幼儿的心目中，教师的言行就是道德尺度、行为标准。幼儿思维以具体形象为主，模仿能力强。对幼儿的心理健康教育，教师不能只在口头上提出一些要求，还要在行动上成为幼儿的楷模，给幼儿以很好示范。教师通过给孩子树立一个榜样的形象，让他们进行模仿，从无意到有意，从被动到自觉的去学习教师的榜样行为，逐渐养成与榜样一致的行为习惯和心理品质。同时，教师要注意反思自己的一言一行，甚至是一贯认为是正确的做法，极力避免不经意中使幼儿幼嫩的心灵受到创伤。
四、 四、给幼儿以关爱
热爱孩子是做好教育工作的基础，相信孩子是教师应有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教师必须遵循的教育原则。成人和孩子的关系，首先是爱的关系，进而才能发展到关爱他人。而教师对幼儿的关爱是教育中最珍贵的营养。教师以真诚关怀的态度对待每一个幼儿，耐心细致地观察、分析、了解幼儿的内心世界，接受并满足他们的合理需求，将自己爱的情感传递给幼儿，
与幼儿的情感紧紧联系在一起，幼儿就会逐渐对教师产生亲切感、安全感、信任感，他们就会热爱教师、信任教师，与教师心心相印，相融无间。幼儿教师要做一个有心人，善于发现孩子的所思所想，步入他们的内心世界，与孩子为伴，引领他们实现一个又一个梦想。
幼儿心理健康作为“人的发展”的重要基础，日益受到全社会的重视。幼儿心理健康教育虽是一个任重道远的工作，但只要教师从实实在在的小事做起，从幼儿细微的心理表现入手，引导幼儿行为、疏导幼儿心理，让不良心理夭折在萌芽期，为幼儿的健康成长铺就绿色通道，就能促使每位幼儿都健康快乐成长。