《商的变化规律》教学反思
本节课的内容主要是教学商的变化规律的三条规律，采用生本课堂模式进行的。初次尝试着用生本模式，有很多的不足，面对课堂生成，有点驾驭不了。有待改进的地方不少。我的教学流程是这样设计的：听故事是学生喜闻乐见的形式，学生兴趣浓厚。在学习新知识之前，我编了一个《孙悟空分桃》的短小故事，寓算理于故事中，并引出课题，让学生分组讨论交流后汇报研究第一个规律：除数不变，被除数扩大（或缩小）几倍，商跟着扩大（或缩小）几倍。感觉这样设计很合理，也算本堂课的一个亮点吧。在推导出第二条规律后，我让学生尝试编故事把第二条规律用到故事里，学生没有编成功，第二个故事还是由我完成的，课后想一想，还是耐性不足，应该再让学生想想，等到他们顿悟了，这条规律就深植于他们的内心了。商不变规律学生讨论完成的很顺利，组长赵宏轩小故事也编得非常好：有一天，大猴子对孙悟空说：“大王，今天怎么分桃子？”孙悟空说：“这儿有36个桃子，你去平均分给6只猴子吧！”大猴说：“太少了，太少了！”孙悟空说：“嗯，那这样吧！你把360个桃子，平均分给60只猴子吧，！”大猴还是说：“太少了，太少了！”孙悟空说：“嗯，那这样吧！你把3600个桃子，平均分给600只猴子吧，大猴笑眯眯地走了。讲完故事，同学们哈哈大笑。据此，我和学生一起研究《商的变化规律》，同学们很容易理解道理，而且印象深刻。
在之后的运用“商不变的规律”的变式题中，当被除数扩大，除数不变时，学生就说：“桃子只数增多了，猴子数不变，每只猴子分到
的桃子也多了；当被除数不变，除数扩大时，就说：“桃子只数不变，猴子只数增多了，每只猴分到的桃子反而变少了。”运用现实的分桃子情境，来说明这些道理，效果很好。
不足之处也有不少，已经给学生充分的时间和空间交流和思考了，还是怕学生掌握不到位，教师又总结了一遍，占用时间过多，导致挑战环节时间仓促，练习时间少。
《商的变化规律》教学反思
本节课的内容主要是教学商的变化规律的三条规律，采用生本课堂模式进行的。初次尝试着用生本模式，有很多的不足，面对课堂生成，有点驾驭不了。有待改进的地方不少。我的教学流程是这样设计的：听故事是学生喜闻乐见的形式，学生兴趣浓厚。在学习新知识之前，我编了一个《孙悟空分桃》的短小故事，寓算理于故事中，并引出课题，让学生分组讨论交流后汇报研究第一个规律：除数不变，被除数扩大（或缩小）几倍，商跟着扩大（或缩小）几倍。感觉这样设计很合理，也算本堂课的一个亮点吧。在推导出第二条规律后，我让学生尝试编故事把第二条规律用到故事里，学生没有编成功，第二个故事还是由我完成的，课后想一想，还是耐性不足，应该再让学生想想，等到他们顿悟了，这条规律就深植于他们的内心了。商不变规律学生讨论完成的很顺利，组长赵宏轩小故事也编得非常好：有一天，大猴子对孙悟空说：“大王，今天怎么分桃子？”孙悟空说：“这儿有36个桃子，你去平均分给6只猴子吧！”大猴说：“太少了，太少了！”孙悟空说：“嗯，那这样吧！你把360个桃子，平均分给60只猴子吧，！”大猴还是说：“太少了，太少了！”孙悟空说：“嗯，那这样吧！你把3600个桃子，平均分给600只猴子吧，大猴笑眯眯地走了。讲完故事，同学们哈哈大笑。据此，我和学生一起研究《商的变化规律》，同学们很容易理解道理，而且印象深刻。
在之后的运用“商不变的规律”的变式题中，当被除数扩大，除数不变时，学生就说：“桃子只数增多了，猴子数不变，每只猴子分到
的桃子也多了；当被除数不变，除数扩大时，就说：“桃子只数不变，猴子只数增多了，每只猴分到的桃子反而变少了。”运用现实的分桃子情境，来说明这些道理，效果很好。
不足之处也有不少，已经给学生充分的时间和空间交流和思考了，还是怕学生掌握不到位，教师又总结了一遍，占用时间过多，导致挑战环节时间仓促，练习时间少。