高校外语类语言实践教学体系的研究
【摘要】本文通过高校外语类语言实践教学体系的研究，探索了横向实践教学与纵向实践教学相结合的实践教学运作模式，并在吉林华桥外国语学院进行了多年的实践，证明该教学体系能够有效地提高学生综合运用外语的能力，加强学生对跨文化交际能力的培养，具备良好的教学效果。
【关键词】实践教学 教学体系 跨文化交际
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0005-02
外语教学的目标是通过为学生提供真实的、适合学习的语言资源与语言运用的场景，让学生在实践中体验语言和运用语言，最终培养出“听、说、读、写、译”能力强的应用型外语人才。
目前我国外语类高校在语言教学中日益重视学生对于所学语言的应用，因此语言实践的必要性与重要性日益突出，高校也一直致力于在教学的各个环节中提高实践教学的比重，但多数外语类语言实践集中于在校外创造实践的机会，而校内实践教学环节有待于进一步完善，因此校内实践教学体系的建立和运作是高校必须正视和重视的问题。
一、外语类语言实践教学体系的界定、要素及必要性
外语类语言实践教学体系是围绕外语专业人才培养目标，通过合理地课程设置与各个实践环节的有机衔接，建立起与理论教学体系相辅相成的教学体系，由校内实践教学与校外实践教学两个要素组成。
国家教育部在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出，“以促进大学生的全面发展和适应社会需要为宗旨，以培养创新精神和实践能力为核心，通过建设布局相对合理的国家级、省级和校级实验教学示范中心体系，推动高等学校实验教学改革和实验教学中心的发展，实现高等教育人才培养水平的整体提升。”从国家高等教育质量上，体现出了外语类语言实践教学中校内实验室建设的必要性与重要地位。
二、校内外语类语言实践教学体系的构建
校内外语类语言实践教学体系建设的目的在于为学生创造真实的语言学习情境，使学生获得多层次、多角度、立体式的真实语言教学，从而提高语言的综合运用能力和跨文化交际能力，在今后工作和社会交往中能运用外语有效地进行口头和书面的信息交流。
因此，校内外语类语言实践教学体系需要确立以“文化氛围为平台，语言实践操练为核心，创新实践内容为载体”的原则，建立“语言实训课+文化体验课+第二课堂活动”组成的横向实践教学与“基础层、提高层、创新层”三个层次构成的纵向实践教学相结
合的外语类语言实验教学体系。横向实践教学体系的构成满足了外语学习中“语言与文化，课内与课外”相结合的实践教学要求，纵向实践教学体系的构成满足了外语学习中“外语+专业，专业+外语”相结合的实践教学要求（如图所示）。
1.横向实践教学
横向实践教学由“语言实训课+文化体验课+第二课堂活动”组成，利用现代教育资源增加辅助教学内容与丰富多样的教学方法，开展语言基础训练、语言国文化、语言实操三个实践教学环节，激发学生学习兴趣与积极性，培养学生自主学习能力，进而提高学生综合运用外语的能力。
（1）语言实训课
目前外语教学中多数使用以教师教授语言知识为主的教学模式，理论性较强，缺少语言应用的实践性。针对这个问题，语言实训环节可开设外语《听力》、《会话》、《同声传译》、《职场外语》、《商务外语》、《经贸外语》、《汽车外语》等课程，有效的强化学生在真实或模拟仿真场景中的语言训练，培养学生从语言基础阶段开始掌握准确的语音、语调、语速、语气，在夯实语言的基础上，提高“听”与“说”能力。
（2）文化体验课
学好一门外语，既要精通语言知识，又要了解语言国的文化背景知识。第二语言学习涉及第二文化学习，也是一个文化移入调整自我以适应新文化环境的过程[1]。文化体验课就是以学生作为主体，通过实践的形式，融入到语言国文化氛围中，亲身感受不同文化，可开设情景教学、现场教学和模拟教学等实践课程，使学生全方位了解所学语言国的文化，形成整体把握，避免文化认知上“碎片化”。文化体验课的学习，不仅能让学生通过语言感受文化，也能通过文化熏陶语言，将语言学习与训练融入到文化氛围中，同时拓宽国际视野，掌握不同文化之间的差异，开展文化对比，从而提高综合素质，增强跨文化交际能力。
（3）第二课堂活动
语言学习，尤其是外语学习，课堂学习时间有限，大部分时间被教师的讲解所占用，因此仅靠课堂时间无法满足学生学习与运用外语的要求[2]，第二课堂活动便是弥补不足的重要实践环节，可以大力开展国际文化艺术节、学生社团、口语角、演讲竞赛、中外文经典读书、外语自愿者等活动，解决学生语言输入与输出的语言实践需求，并配备外籍教师与校外兼职教师进行指导，形成完善的第二课堂活动体系，在调动学生的学习积极性与主动性的同时整合课堂教学的外语知识，进一步完善知识结构，锻炼学生领会外语知识的能力与创新能力。
2.纵向实践教学
纵向实践教
学由“基础层、提高层、创新层”构成，三个层次之间是一种多元化、递进的关系，体现学生知识能力增长中输入知识，消化知识，应用知识的全过程，贯穿在学生四年外语学习中的各个阶段。
（1）基础层
基础层是学生掌握听、说、读、写四个基本技能的初中级阶段，在这个阶段需要培养学生的学习兴趣、积极性与学习信心，可以利用先进的网络教学、多媒体、微格教学、数字录音、数字化语音在线课程等教学资源，为学生开设初、中级《综合外语》、《外语视听说》、《外语会话》、《外语阅读》、《外语写作》等课程，并从师资方面进行规划和设计，每一门课程配备中教与外教相结合的教师团队，为学生提供扎实的外语基础，准确掌握语音、词汇、语法知识结构。
（2）提高层
提高层是进一步提高学生语言运用能力与拓宽知识面的阶段，属于外语学习的高级阶段，也是听、说、读、写、译技能的升华阶段。提高层可以开设两方面的课程，一是开设《同声传译》、《交替传译》、《口译》、《视译》、《计算机辅助翻译》、《会议翻译》、《会展翻译》等大量的口、笔译类实践课程，二是为培养外语外事应用型、复合型人才，开设《汽车外语》、《商务外语》、《经贸外语》、《管理外语》等“外语+专业”课程。使学生根据目前行业需求，更好地发挥某一领域的外语特长，以满足社会对人才的需求。
3.创新层
创新层以培养学生“知识、能力、人格”全面发展的三位一体成才观为主要目标。创新层培养阶段应依托企业、政府、国际交流学校等资源，将校外资源引进到校内，科学合理地设计课程体系，创新层可以开设综合技能训练类课程，开设于第八学期，如职场外语、外文公文写作、外贸函电等，针对毕业实习返校的学生，以专项训练为主，以实用性为原则，解决学生在工作中实际遇到的问题。
三、校内外语类语言实践教学体系的运行效果
吉林华桥外国语学院于2009年建立了国际语言文化实践教学中心，并于2013年被教育部评为“十二五”国家级实验教学示范中心（以下简称“实验教学示范中心”）。该实验教学示范中心下设有三个子中心--外语听说训练实践中心、翻译实践教学中心、地球村，三个子中心包括15个听说数字化语言实验室及网络教学平台、5个翻译实验室、13个语言文化实验室，形成了横向实践教学与纵向实践教学相结合的外语类语言实践教学体系。该中心实现了“一体双翼”模式，即以实验室为载体，通过实践夯实学生理论基础，强化学生外语应用；实施了“多层
并举”模式，通过语言实训、文化体验、第二课堂活动等语言实践应用与外语基础、“外语+专业”、综合技能训练等课程有效地结合了理论教学与实践教学，提高了学生综合运用语言的能力与跨文化交际的能力；培养了学生自主学习能力，经过引导与指导，使学生养成自主学习的意识，真正做到了在学习过程中为自己的学习负责任；打造了立体施教，在教学内容、层次形式方面，实行了一系列“并举”、“共存”、“结合”的全方位、开放式施教方法，并以学生为本，实施动态教学，调动了学生学习外语的兴趣与积极性，扩大了学生尝试自己外语能力的范围，提高了学生创造性活动素质。
四、结语
语言实践是外语专业教学的重要环节，横向实践教学与纵向实践教学相结合的外语类语言实践教学体系是提升学生外语综合运用能力的有效途径，为了完善此教学体系，并在今后的外语教学中发挥更好的作用，还需进行不断地探索。
参考文献：
[1].王振亚.以跨文化交往为目的的外语教学[M].北京：北京语言大学出版社，2005.
[2].张俊英.大学英语多维互动教学模式行动[D].上海外国语大学.2010.
高校外语类语言实践教学体系的研究
【摘要】本文通过高校外语类语言实践教学体系的研究，探索了横向实践教学与纵向实践教学相结合的实践教学运作模式，并在吉林华桥外国语学院进行了多年的实践，证明该教学体系能够有效地提高学生综合运用外语的能力，加强学生对跨文化交际能力的培养，具备良好的教学效果。
【关键词】实践教学 教学体系 跨文化交际
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0005-02
外语教学的目标是通过为学生提供真实的、适合学习的语言资源与语言运用的场景，让学生在实践中体验语言和运用语言，最终培养出“听、说、读、写、译”能力强的应用型外语人才。
目前我国外语类高校在语言教学中日益重视学生对于所学语言的应用，因此语言实践的必要性与重要性日益突出，高校也一直致力于在教学的各个环节中提高实践教学的比重，但多数外语类语言实践集中于在校外创造实践的机会，而校内实践教学环节有待于进一步完善，因此校内实践教学体系的建立和运作是高校必须正视和重视的问题。
一、外语类语言实践教学体系的界定、要素及必要性
外语类语言实践教学体系是围绕外语专业人才培养目标，通过合理地课程设置与各个实践环节的有机衔接，建立起与理论教学体系相辅相成的教学体系，由校内实践教学与校外实践教学两个要素组成。
国家教育部在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出，“以促进大学生的全面发展和适应社会需要为宗旨，以培养创新精神和实践能力为核心，通过建设布局相对合理的国家级、省级和校级实验教学示范中心体系，推动高等学校实验教学改革和实验教学中心的发展，实现高等教育人才培养水平的整体提升。”从国家高等教育质量上，体现出了外语类语言实践教学中校内实验室建设的必要性与重要地位。
二、校内外语类语言实践教学体系的构建
校内外语类语言实践教学体系建设的目的在于为学生创造真实的语言学习情境，使学生获得多层次、多角度、立体式的真实语言教学，从而提高语言的综合运用能力和跨文化交际能力，在今后工作和社会交往中能运用外语有效地进行口头和书面的信息交流。
因此，校内外语类语言实践教学体系需要确立以“文化氛围为平台，语言实践操练为核心，创新实践内容为载体”的原则，建立“语言实训课+文化体验课+第二课堂活动”组成的横向实践教学与“基础层、提高层、创新层”三个层次构成的纵向实践教学相结
合的外语类语言实验教学体系。横向实践教学体系的构成满足了外语学习中“语言与文化，课内与课外”相结合的实践教学要求，纵向实践教学体系的构成满足了外语学习中“外语+专业，专业+外语”相结合的实践教学要求（如图所示）。
1.横向实践教学
横向实践教学由“语言实训课+文化体验课+第二课堂活动”组成，利用现代教育资源增加辅助教学内容与丰富多样的教学方法，开展语言基础训练、语言国文化、语言实操三个实践教学环节，激发学生学习兴趣与积极性，培养学生自主学习能力，进而提高学生综合运用外语的能力。
（1）语言实训课
目前外语教学中多数使用以教师教授语言知识为主的教学模式，理论性较强，缺少语言应用的实践性。针对这个问题，语言实训环节可开设外语《听力》、《会话》、《同声传译》、《职场外语》、《商务外语》、《经贸外语》、《汽车外语》等课程，有效的强化学生在真实或模拟仿真场景中的语言训练，培养学生从语言基础阶段开始掌握准确的语音、语调、语速、语气，在夯实语言的基础上，提高“听”与“说”能力。
（2）文化体验课
学好一门外语，既要精通语言知识，又要了解语言国的文化背景知识。第二语言学习涉及第二文化学习，也是一个文化移入调整自我以适应新文化环境的过程[1]。文化体验课就是以学生作为主体，通过实践的形式，融入到语言国文化氛围中，亲身感受不同文化，可开设情景教学、现场教学和模拟教学等实践课程，使学生全方位了解所学语言国的文化，形成整体把握，避免文化认知上“碎片化”。文化体验课的学习，不仅能让学生通过语言感受文化，也能通过文化熏陶语言，将语言学习与训练融入到文化氛围中，同时拓宽国际视野，掌握不同文化之间的差异，开展文化对比，从而提高综合素质，增强跨文化交际能力。
（3）第二课堂活动
语言学习，尤其是外语学习，课堂学习时间有限，大部分时间被教师的讲解所占用，因此仅靠课堂时间无法满足学生学习与运用外语的要求[2]，第二课堂活动便是弥补不足的重要实践环节，可以大力开展国际文化艺术节、学生社团、口语角、演讲竞赛、中外文经典读书、外语自愿者等活动，解决学生语言输入与输出的语言实践需求，并配备外籍教师与校外兼职教师进行指导，形成完善的第二课堂活动体系，在调动学生的学习积极性与主动性的同时整合课堂教学的外语知识，进一步完善知识结构，锻炼学生领会外语知识的能力与创新能力。
2.纵向实践教学
纵向实践教
学由“基础层、提高层、创新层”构成，三个层次之间是一种多元化、递进的关系，体现学生知识能力增长中输入知识，消化知识，应用知识的全过程，贯穿在学生四年外语学习中的各个阶段。
（1）基础层
基础层是学生掌握听、说、读、写四个基本技能的初中级阶段，在这个阶段需要培养学生的学习兴趣、积极性与学习信心，可以利用先进的网络教学、多媒体、微格教学、数字录音、数字化语音在线课程等教学资源，为学生开设初、中级《综合外语》、《外语视听说》、《外语会话》、《外语阅读》、《外语写作》等课程，并从师资方面进行规划和设计，每一门课程配备中教与外教相结合的教师团队，为学生提供扎实的外语基础，准确掌握语音、词汇、语法知识结构。
（2）提高层
提高层是进一步提高学生语言运用能力与拓宽知识面的阶段，属于外语学习的高级阶段，也是听、说、读、写、译技能的升华阶段。提高层可以开设两方面的课程，一是开设《同声传译》、《交替传译》、《口译》、《视译》、《计算机辅助翻译》、《会议翻译》、《会展翻译》等大量的口、笔译类实践课程，二是为培养外语外事应用型、复合型人才，开设《汽车外语》、《商务外语》、《经贸外语》、《管理外语》等“外语+专业”课程。使学生根据目前行业需求，更好地发挥某一领域的外语特长，以满足社会对人才的需求。
3.创新层
创新层以培养学生“知识、能力、人格”全面发展的三位一体成才观为主要目标。创新层培养阶段应依托企业、政府、国际交流学校等资源，将校外资源引进到校内，科学合理地设计课程体系，创新层可以开设综合技能训练类课程，开设于第八学期，如职场外语、外文公文写作、外贸函电等，针对毕业实习返校的学生，以专项训练为主，以实用性为原则，解决学生在工作中实际遇到的问题。
三、校内外语类语言实践教学体系的运行效果
吉林华桥外国语学院于2009年建立了国际语言文化实践教学中心，并于2013年被教育部评为“十二五”国家级实验教学示范中心（以下简称“实验教学示范中心”）。该实验教学示范中心下设有三个子中心--外语听说训练实践中心、翻译实践教学中心、地球村，三个子中心包括15个听说数字化语言实验室及网络教学平台、5个翻译实验室、13个语言文化实验室，形成了横向实践教学与纵向实践教学相结合的外语类语言实践教学体系。该中心实现了“一体双翼”模式，即以实验室为载体，通过实践夯实学生理论基础，强化学生外语应用；实施了“多层
并举”模式，通过语言实训、文化体验、第二课堂活动等语言实践应用与外语基础、“外语+专业”、综合技能训练等课程有效地结合了理论教学与实践教学，提高了学生综合运用语言的能力与跨文化交际的能力；培养了学生自主学习能力，经过引导与指导，使学生养成自主学习的意识，真正做到了在学习过程中为自己的学习负责任；打造了立体施教，在教学内容、层次形式方面，实行了一系列“并举”、“共存”、“结合”的全方位、开放式施教方法，并以学生为本，实施动态教学，调动了学生学习外语的兴趣与积极性，扩大了学生尝试自己外语能力的范围，提高了学生创造性活动素质。
四、结语
语言实践是外语专业教学的重要环节，横向实践教学与纵向实践教学相结合的外语类语言实践教学体系是提升学生外语综合运用能力的有效途径，为了完善此教学体系，并在今后的外语教学中发挥更好的作用，还需进行不断地探索。
参考文献：
[1].王振亚.以跨文化交往为目的的外语教学[M].北京：北京语言大学出版社，2005.
[2].张俊英.大学英语多维互动教学模式行动[D].上海外国语大学.2010.