阅读教学中不同文体的指导
作者：龚建敏
来源：《语文教学与研究(教研天地) 》2007年第07期
学生从文体中获得知识离不开阅读，《语文课程标准》把必修课程划为“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标更是说明高中语文教学中阅读的重要性。高中教材中的阅读材料题材多样，体裁各异。如果教师在教学中不太注重加强对学生文体的指导，很有可能不自觉地让学生产生对文体的淡化意识。近几年参加高考阅卷的老师都有一个共同的认识，很多考生的文章文体不明，都是一些“四不像”的文章，难怪高考作文评分标准中要特别强调“符合文体要求”了。
教师的教法直接影响着学生的学法。因此，要提高学生的阅读能力，教师一定要改变教学思想，把阅读教学真正落实到培养和提高学生的阅读能力上。这就要求教师充分利用教材所提供的丰富材料，让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握阅读的技能和技巧。在实际阅读教学中，我们很多教师只注重文章或文后的题目，不注重从整体上去解读文章，缺少对文体的分析和指导。不同的文章都有各自的写作手法和表达方式，不知辨体，往往使阅读带有盲目性，事倍功半，得不偿失。笔者认为，把文体指导意识贯穿到高中语文阅读教学中去，会收到意想不到的效果。
在具体教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点和材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性；阅读实用类文本中的新闻，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等；常用应用文教学，应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多的分析。
的确，阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程，作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。当然，教师在指导学生把握文本文学价值时，应首先注重文体的写法。文体和文本的表达方式有着密切的关系，不同的文本对应着每个具有代表性的表达方式。表达方式在高中阶段主要分为五种：叙述、描写、议论、说明、抒情。记叙类文体主要表达方式是叙述，叙述中构建人物，展开故事情节，表现思想内容，于是，教师在指导学生阅读此类文本时应抓住记叙文的叙述方式。先起因，后结果，那是按照事件发生的前后次序来写组材的，是顺叙；先结局，后经过，那是打乱了时间顺序，倒过来写，是倒叙；而在叙述一件事的中间，巧妙的插入另一些有关的情节，接着再连下去谈原来的那件事，是插叙。表达方式用得是否巧妙，是判断记叙文写得是否有水准的一个重要标准。而议论文主要是采用论文的手法，关键是论证的方式，是并列结构，还是总分结构，还是递进结构，这要看观点的需要以及观点和材料的关系。可见，加强学生的文体指导也是帮助学生对表达方式的掌握。
一篇文章的好坏，构思也是关键。于是，教师在指导学生阅读文本时，应加强对学生的构思指导，不同文体的文章，构思是不同的。不同的写作目的，就有不同的写作内容，就有不同
的写作方法。比如同样是参观人民英雄纪念碑，可以写成《人民英雄永垂不朽》，也可以写成《人民英雄纪念碑的艺术特色》，前者的目的是为了歌颂和学习烈士们的伟大精神，可以用记叙的方式；后者目的是为了介绍纪念碑的建筑结构，可以用说明的表达方式。所以，在教学上，加强对学生的文体指导，会对学生的阅读和写作产生很大的作用。
现在高考中“文体不限”确实给了考生很大的方便，但是，要选择一个合适的文体并非易事。并且不同类型的文本之间存在着课程目标和教学方法上的差异，有的重在实际操作，有的重在发挥想象和联想，有的重在思辨和推理，所以，教师加强对学生的文体指导十分必要。 龚建敏，中学语文教师，现居湖北枣阳。
阅读教学中不同文体的指导
作者：龚建敏
来源：《语文教学与研究(教研天地) 》2007年第07期
学生从文体中获得知识离不开阅读，《语文课程标准》把必修课程划为“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标更是说明高中语文教学中阅读的重要性。高中教材中的阅读材料题材多样，体裁各异。如果教师在教学中不太注重加强对学生文体的指导，很有可能不自觉地让学生产生对文体的淡化意识。近几年参加高考阅卷的老师都有一个共同的认识，很多考生的文章文体不明，都是一些“四不像”的文章，难怪高考作文评分标准中要特别强调“符合文体要求”了。
教师的教法直接影响着学生的学法。因此，要提高学生的阅读能力，教师一定要改变教学思想，把阅读教学真正落实到培养和提高学生的阅读能力上。这就要求教师充分利用教材所提供的丰富材料，让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握阅读的技能和技巧。在实际阅读教学中，我们很多教师只注重文章或文后的题目，不注重从整体上去解读文章，缺少对文体的分析和指导。不同的文章都有各自的写作手法和表达方式，不知辨体，往往使阅读带有盲目性，事倍功半，得不偿失。笔者认为，把文体指导意识贯穿到高中语文阅读教学中去，会收到意想不到的效果。
在具体教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点和材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性；阅读实用类文本中的新闻，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等；常用应用文教学，应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多的分析。
的确，阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程，作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。当然，教师在指导学生把握文本文学价值时，应首先注重文体的写法。文体和文本的表达方式有着密切的关系，不同的文本对应着每个具有代表性的表达方式。表达方式在高中阶段主要分为五种：叙述、描写、议论、说明、抒情。记叙类文体主要表达方式是叙述，叙述中构建人物，展开故事情节，表现思想内容，于是，教师在指导学生阅读此类文本时应抓住记叙文的叙述方式。先起因，后结果，那是按照事件发生的前后次序来写组材的，是顺叙；先结局，后经过，那是打乱了时间顺序，倒过来写，是倒叙；而在叙述一件事的中间，巧妙的插入另一些有关的情节，接着再连下去谈原来的那件事，是插叙。表达方式用得是否巧妙，是判断记叙文写得是否有水准的一个重要标准。而议论文主要是采用论文的手法，关键是论证的方式，是并列结构，还是总分结构，还是递进结构，这要看观点的需要以及观点和材料的关系。可见，加强学生的文体指导也是帮助学生对表达方式的掌握。
一篇文章的好坏，构思也是关键。于是，教师在指导学生阅读文本时，应加强对学生的构思指导，不同文体的文章，构思是不同的。不同的写作目的，就有不同的写作内容，就有不同
的写作方法。比如同样是参观人民英雄纪念碑，可以写成《人民英雄永垂不朽》，也可以写成《人民英雄纪念碑的艺术特色》，前者的目的是为了歌颂和学习烈士们的伟大精神，可以用记叙的方式；后者目的是为了介绍纪念碑的建筑结构，可以用说明的表达方式。所以，在教学上，加强对学生的文体指导，会对学生的阅读和写作产生很大的作用。
现在高考中“文体不限”确实给了考生很大的方便，但是，要选择一个合适的文体并非易事。并且不同类型的文本之间存在着课程目标和教学方法上的差异，有的重在实际操作，有的重在发挥想象和联想，有的重在思辨和推理，所以，教师加强对学生的文体指导十分必要。 龚建敏，中学语文教师，现居湖北枣阳。