教学设计
教学目标：
知识目标：通过阅读课文，能够概括出人物的奇特之处。
能力目标：在具体分析课文的基础之上，了解本文在写人方面的特点。
情感与价值观目标：了解祖国博大精深的民间文化传统，为民间的“奇人”“绝活”而自豪。
教学重点：
理解课文内容：在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
教学难点：
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，最重要的是能品味作品中富有表现力的语言。
教学手段：多媒体课件
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入
还记得在小学五年级我们曾学过一篇课文，名为《刷子李》，我们都为刷子李高超的粉刷技艺而惊叹不已，回想起来那篇课文的作者正是冯骥才，今天我们一起来欣赏冯骥才先生的另一篇小说《泥人张》。
二、出示本课的学习目标
通过阅读课文，能够概括出人物的奇特之处。在具体分析课文的基础之上，了解本文在写人方面的特点。了解祖国博大精深的民间文化传统，为民间的“奇人”“绝活”而自豪。理解课文内容并品味作品中富有表现力的语言。
三、回顾知识
首先我们来回顾一下学习课文我们是如何学习的？你有哪些收获？ （生思考，然后展示）
师总结：通过同学们刚才的发言可以知道，阅读课文需要做好以下几个方面的工作：掌握文章的基础知识；理清文章的思路；把握文章的主要内容和主旨；学习文章的表达技巧，体会富有表现力的词语、语句、语段的含义及在文中的作用。
四、自主朗读课文
请同学们对照本节课的阅读目标，运用我们谈到的阅读方法，自主阅读课文， 并在课文上圈画。 一是画出不太理解的词语和句子， 可以是关于人物的， 可以是关于写作手法、 写作意图的；二是圈画出特别感兴趣、 希望在课堂上细细赏析的语句。 （生大声朗读课文，并在书本上圈画。） 五、初读课文， 质疑问难
师： 请大家提出不理解的词句和特别感兴趣的语句。
生 1： “找乐子” 是什么意思？
师： 好。（板书“找乐子”， 后面学生提的问题都写在黑板上。） 生 2： “求谁怵谁” 的“怵” 是什么意思？
“手艺道上的人， 捏泥人的„泥人张‟ 排第一。 而且， 有第一， 没生 3：
第二， 第三差着十万八千里”这句话不太理解。
生 4： “架势挺牛” 的“架势” 是什么意思？
生 5： 写“众人” 起到什么作用？
生 6： 我喜欢第 8 段写泥人张捏泥人的语段。
生 7： 我喜欢这一句： “泥人张头都没回， 撑开伞走了。”
生 8： “三天后， 海张五……据说连泥模子也买走了。” 海张五怎么不报复啊？
师： 是啊， 海张五为什么不报复呢？ 还有其他问题吗？ （生不语。）
师： 那么我们今天这堂课主要就解决这些问题， 品析这些语段。
六、理解词义， 概述“奇事”
师： 我们先来看看这几个词语的意思。 有谁知道“架势” 是什么意思？ 生 1： 摆架子的意思。
生 2： 气势。
师： 架势就是姿势、 姿态的意思。 作品中这个词用来说谁？ 他的架势怎样？ 生 3： 用来说海张五， 他的架势挺牛。
师： 谁来解释“怵” 的意思？
生 4： 惧怕。
师： 作品中谁惧怕谁？
生 5： 当官的也害怕海张五。
师： 有不害怕海张五的人吗？
生 6： 泥人张。
师： 找乐子是什么意思？
生 6： 这是口语， 拿别人打趣。
师： 作品中谁拿谁打趣啊？
生 6： 海张五拿泥人张打趣。
师： 成功了吗？
生 6： 没有。 海张五想找泥人张的乐子， 但是泥人张却用自己的手艺回报了他。
师： 老师再补充一个词“贱卖”， 这个词你们会解释吗？
生 7： 打特价， 折价出售。（全场师生笑。）
师： 那这里是什么被打特价了？
生 8： 海张五的泥像。
师： 现在请同学们尽量用上这几个词语， 将故事的主要内容概述一遍。
生 9： 一个雨天， 天庆馆里， 泥人张遇上了架势挺牛的海张五， 泥人张不怵他， 于是海张五找泥人张的乐子， 结果泥人张捏出了“一脸狂
气” 的海张五头像进行“回报”， 第二天还炮制大批“贱卖海张五” 泥像。
海张五不得不自己花大价钱把泥像泥模全买走。
师： 这个故事怎样， 用一个字概括就是？ 生（众）： 奇。 师： 这个故事真奇。（板书： 故事奇。）
冯骥才曾这样说 无奇也无法传。 ——师：（点出幻灯片）小说无奇不传，
冯骥才
七、品味语言， 欣赏“奇人”
1.赏“手艺奇”。
师： 有同学希望在课堂上品析泥人张捏泥人的语段， 老师先来读一读第 8、 9 自然段。 （师读完后，生鼓掌。）
师： 你们的掌声已经肯定了我的朗读了。你们从我的朗读中感受到了什么？
生（众）： 泥人张捏泥人的技艺很高。
师： 作品怎样写出他的技艺很高的？
生 1： 第 8 段，“只见人家泥人张听赛没听， 左手伸到桌子下边， 打
右手依然端杯饮酒， 眼睛也只瞅着桌上的酒菜， 这鞋底抠下一块泥巴。
左手便摆弄起这团泥巴来。” 右手还在端杯饮酒，左手就在捏了，这体现出他的技艺很高。
师： 作者用了哪一个动词来表现他制作泥人的手艺？
生（众）： 摆弄。
师： “摆弄” 这个词让你感觉泥人张捏泥人时的状态怎样？
生 2： 很随意的， 他只是随随便便一捏， 就捏出来了。 眼睛都没看，
不经意间就捏出来。
生 3： 文章中写泥人张是在桌子底下捏的， 证明他根本就没有看这个泥团， 但是他却能捏得这么成功，可见他的手艺很好。
生 4： 第 8 段直接描写泥人张捏泥人的语句比较少， 大多数是从侧面
比如说他“右手依然端杯饮酒， 眼睛也只瞅着桌上的酒菜， 表现出来的，
这左手便摆弄起这团泥巴来”。
这也还是正面描写， 是直接写泥人张。 不过文中侧面描写是有的， 师：
在哪儿？
生 5： 第 9 段写吃饭人的表现。
师： “吃饭的人伸脖一瞧， 这泥人真捏绝了！” 通过吃饭人的吃惊， 来表现泥人张的技艺高超。
生 6：“几个手指飞快捏弄， 比变戏法的刘秃子还灵巧。”“飞快” 可见他技术之高。 而且拿他和变戏法的刘秃子进行对比， 更突出了他手法的神奇， 像变戏法一样神奇。
第 9 段的最后一句， “只是核桃大小”， 因为核桃是很小的， 泥生 7：
团越小， 它的纹理就越要清楚， 越难捏， 所以也能体现他的手艺高。
师： 而且这个泥团是哪里来的？
生 8： 是从鞋底抠出来的。
师： 我们演演看， 怎么抠？ （师生演示）“抠” 字也可以看出这团泥的量， 多不多？
生： 很少。
师： 用这么少的一点点泥巴， 就捏出一个活灵活现的海张五头像， 他的手艺真是奇了。 所以难怪作品一开头就说： “手艺道上的人， 捏泥人的„泥人张‟ 排第一。 而且， 有第一， 没第二， 第三差着十万八千
” 作者用夸张的手法， 写出泥人张手艺高超。 刚才提问的同学， 现里。
在明白这句话的意思了吗？ （生会意点头。）
师： 冯骥才先生运用细节、 动词， 神灵活现地刻画出一个有着一手绝活的泥人张， 他的手艺真是奇了。（板书： 手艺奇。）
2.赏“人物奇”。
师： 有同学特别喜欢这一段： 泥人张回报海张五时， 头也没回， 撑开伞走了。 大家发现没有， “泥人张” 一句话没说就走了， 海张五的表现却是怎样？
生（众）： 海张五破口大骂， 咆哮。
师： 这一处笔墨特别有意思， 请两位同学分别来读海张五的表现与泥人张的表现。
生 1（读）： “海张五在那边， 隔着两丈远就看出捏的是他。 他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：„这破手艺也想赚钱， 贱卖都没人要。‟” 生 2（读）： “泥人张头都没回， 撑开伞走了。”
师： 请同学来点评一下这两位同学的朗读。
生 1： 我觉得她读出了海张五气急败坏的感觉。 她强调了“贱卖” 这个词， 读时她的音量加大。
生 2： 这正好表现了海张五的心虚， 他当时已经有点服泥人张了， 但又不愿低头认输， 所以他肯定是通过大叫来掩饰自己的心虚的。 师： 你的分析很精彩。 所以我们朗读时可以通过加大音量、可以将句末字词的语音拉长来体现人物的色厉内荏。 谁来点评朗读泥人张的语段？
生 3： 他读出了泥人张对海张五骂他的话很不屑。 他强调了头都没回。
生 4： 我觉得他的朗读相对于海张五的声音来说， 小了一点， 然后就有了不屑的意味。
师： 还有其他什么方法可以读出不屑吗？ 老师教你们一个方法， 加一个停顿就可以表现出不屑这种味道了。 要读出镇定。（师范读： 泥人张头都没回， 撑开伞走了。 在“伞” 后面稍作停顿。）
师： 我们同学也来试一试？ 一起读一读。 （生模仿师的朗读很到位，
全场鼓掌。）
师： 很好， 掌握了朗读的技巧， 可以把作品读得更有味道。 我们把这两段再一起读一遍， 注意刚才说过的有的地方音量要加大， 有的地方要停顿， 还有结尾处的延长音等。
师： 太棒了！ 我们同学这一读啊， 味儿全出来了。
师： 这里将海张五与泥人张放在一起进行刻画，运用了对比手法， 有什么作用？
生 1： 可以突出泥人张的镇静。
生 2： 突出了海张五的狂傲。
师： 对比手法的运用往往可以突出人物的性格。 这篇作品中还有类似的对比手法吗？
生 3： 第 4 段和第 5 段将当官的与泥人张进行对比， 对比的是他们对海张五的态度。 从中可以看出泥人张不畏强权的性格。
师： 看出性格， 分析得很好。
生 4： 第 13 和第 14 段， 写泥人张报复了海张五， 将泥人张与海张五进行了对比。
师：作品中还有好多处运用了对比手法。 之前的海张五嚣张地说贱卖都没人要， 与现在他自己灰溜溜地全买回去了是一处对比。 泥人张的出
泥人张与众人的对比， 体现了泥人张的清高、自尊。 海张五的粗嗓门与身边人的细嗓门对比，营造了戏剧化的效果等等。
师： 品读小说的笔法， 可以帮助我们更好地理解人物。 冯骥才就是运
凸显了泥人张的个性， 这个泥人张不但手艺高超， 而用了这样的手法，
且自信自尊， 有一身傲骨， 他真是一个个性怎样的人—— 生（众）：
奇特的人。 （师板书： 人物奇）
3.阶段小结。
师： 刚才有同学提问， 小说中的众人有何作用？ 请同学们说说看。 生 1： 用众人来衬托泥人张的手艺超出常人。
师： 烘托的作用。 在文章的结构上、 笔法上有作用吗？
生 2： 我觉得有推动故事情节发展的作用。 第 13 段写到“贱卖海张五”， 众人一同乐。 这推动了海张五全买走泥像的情节。 还有写前面海张五骂泥人张的时候， 众人还都等着瞧泥人张怎样回报。
而且这还是一种悬念的设置。师：读者就会想，这后面到底会发生什么。写“众人” 既是侧面描写， 烘托出了泥人张、海张五的个性，又渲染了气氛，让整个天庆馆变得很热闹，整个天津卫很热闹，还推动了故事的发展， 最后情节发展到海张五不得不买走所有的泥人这样的结局。
五、 深入探究， 由人及世， 认识“奇世道”， 奇作家
师： 海张五不会报复吗？ 我们有同学对文章的结尾有疑问， 小说这样的结局是否合理？ 是否可信？请分小组进行讨论。
师： 你们觉着这个结局合理吗？
他完全可以找一个当官的，把泥人张给抓起来， 把铺子给砸了。 生 2： 合理的， 第 13 段说谁看谁乐， 看来人们对海张五还是内心有不满的， 而对泥人张是认同的。
师： 就是说大家都站在泥人张这边。 群众的力量是巨大的。
生 3： 如果像有些同学所说把铺子砸了， 人们就会批评海张五这个不
光彩的行为。 海张五会把泥人买走， 可以看出他也是一个爱面子的人，
他是不希望别人议论他的， 因此他不会去砸铺子的。
师： 你读得真仔细， 海张五还是很要面子的， 这一处文字的缝隙被你看出来了。
生 4： 我觉得这个结尾比较有戏剧性， 给读者留下了联想的空间。
我觉得这个结尾不合理， 因为海张五作为天津卫气最冲的人， 又生 5：
这么要面子， 他没有理由不报复的。
生 6： 我觉得这个结尾合理， 因为如果海张五敢报复的话， 泥人张还可以捏出更多的海张五像。（众人笑。）
生 7： 海张五要面子， 如果报复泥人张的话， 众人也是不会同意的，
也会在私底下议论纷纷。 舆论的力量是巨大的。
师： 你和之前的同学一样， 也提到了众人， 这是哪个地方的众人啊？ 生（众）： 天津。
师： 那么天津卫的事是怎样的事？ 天津是个怎样的地方？
谁有本事， 谁就能站住脚。 冯骥才， 师：天津是一个优胜劣汰的地方，
1942 年出生于天津， 著名作家、 著名民间文艺家。 他对传统文化有
他长期生活在天津， 那里有丰厚的民间文化土壤， 有很强的保护意识。
很多传奇艺人。 他用文字记录， 望能保留一种草根文化的根， 以寄托自己的情怀。 这也就是冯骥才《俗世奇人》 的创作意图。
八、达标检测
师： 今天根据同学们的要求， 主要品析了小说的动词、细节，以及对比、侧面烘托等写作手法。小说中还有许多值得品味的笔墨，如悬念的设置、环境的描写等，值得同学们继续品读。下面请同学们学习课文中人物描写的方法以及简洁生动的语言，续写海张五看到小杂货铺上成排贱卖的泥人后的神态、语言或动作。
九、作业布置
课外阅读冯骥才《俗世奇人》一书的其它篇目。如《酒婆》、《蓝眼》、《死鸟》、《张大力》、《冯五爷》等。
教学设计
教学目标：
知识目标：通过阅读课文，能够概括出人物的奇特之处。
能力目标：在具体分析课文的基础之上，了解本文在写人方面的特点。
情感与价值观目标：了解祖国博大精深的民间文化传统，为民间的“奇人”“绝活”而自豪。
教学重点：
理解课文内容：在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
教学难点：
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，最重要的是能品味作品中富有表现力的语言。
教学手段：多媒体课件
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入
还记得在小学五年级我们曾学过一篇课文，名为《刷子李》，我们都为刷子李高超的粉刷技艺而惊叹不已，回想起来那篇课文的作者正是冯骥才，今天我们一起来欣赏冯骥才先生的另一篇小说《泥人张》。
二、出示本课的学习目标
通过阅读课文，能够概括出人物的奇特之处。在具体分析课文的基础之上，了解本文在写人方面的特点。了解祖国博大精深的民间文化传统，为民间的“奇人”“绝活”而自豪。理解课文内容并品味作品中富有表现力的语言。
三、回顾知识
首先我们来回顾一下学习课文我们是如何学习的？你有哪些收获？ （生思考，然后展示）
师总结：通过同学们刚才的发言可以知道，阅读课文需要做好以下几个方面的工作：掌握文章的基础知识；理清文章的思路；把握文章的主要内容和主旨；学习文章的表达技巧，体会富有表现力的词语、语句、语段的含义及在文中的作用。
四、自主朗读课文
请同学们对照本节课的阅读目标，运用我们谈到的阅读方法，自主阅读课文， 并在课文上圈画。 一是画出不太理解的词语和句子， 可以是关于人物的， 可以是关于写作手法、 写作意图的；二是圈画出特别感兴趣、 希望在课堂上细细赏析的语句。 （生大声朗读课文，并在书本上圈画。） 五、初读课文， 质疑问难
师： 请大家提出不理解的词句和特别感兴趣的语句。
生 1： “找乐子” 是什么意思？
师： 好。（板书“找乐子”， 后面学生提的问题都写在黑板上。） 生 2： “求谁怵谁” 的“怵” 是什么意思？
“手艺道上的人， 捏泥人的„泥人张‟ 排第一。 而且， 有第一， 没生 3：
第二， 第三差着十万八千里”这句话不太理解。
生 4： “架势挺牛” 的“架势” 是什么意思？
生 5： 写“众人” 起到什么作用？
生 6： 我喜欢第 8 段写泥人张捏泥人的语段。
生 7： 我喜欢这一句： “泥人张头都没回， 撑开伞走了。”
生 8： “三天后， 海张五……据说连泥模子也买走了。” 海张五怎么不报复啊？
师： 是啊， 海张五为什么不报复呢？ 还有其他问题吗？ （生不语。）
师： 那么我们今天这堂课主要就解决这些问题， 品析这些语段。
六、理解词义， 概述“奇事”
师： 我们先来看看这几个词语的意思。 有谁知道“架势” 是什么意思？ 生 1： 摆架子的意思。
生 2： 气势。
师： 架势就是姿势、 姿态的意思。 作品中这个词用来说谁？ 他的架势怎样？ 生 3： 用来说海张五， 他的架势挺牛。
师： 谁来解释“怵” 的意思？
生 4： 惧怕。
师： 作品中谁惧怕谁？
生 5： 当官的也害怕海张五。
师： 有不害怕海张五的人吗？
生 6： 泥人张。
师： 找乐子是什么意思？
生 6： 这是口语， 拿别人打趣。
师： 作品中谁拿谁打趣啊？
生 6： 海张五拿泥人张打趣。
师： 成功了吗？
生 6： 没有。 海张五想找泥人张的乐子， 但是泥人张却用自己的手艺回报了他。
师： 老师再补充一个词“贱卖”， 这个词你们会解释吗？
生 7： 打特价， 折价出售。（全场师生笑。）
师： 那这里是什么被打特价了？
生 8： 海张五的泥像。
师： 现在请同学们尽量用上这几个词语， 将故事的主要内容概述一遍。
生 9： 一个雨天， 天庆馆里， 泥人张遇上了架势挺牛的海张五， 泥人张不怵他， 于是海张五找泥人张的乐子， 结果泥人张捏出了“一脸狂
气” 的海张五头像进行“回报”， 第二天还炮制大批“贱卖海张五” 泥像。
海张五不得不自己花大价钱把泥像泥模全买走。
师： 这个故事怎样， 用一个字概括就是？ 生（众）： 奇。 师： 这个故事真奇。（板书： 故事奇。）
冯骥才曾这样说 无奇也无法传。 ——师：（点出幻灯片）小说无奇不传，
冯骥才
七、品味语言， 欣赏“奇人”
1.赏“手艺奇”。
师： 有同学希望在课堂上品析泥人张捏泥人的语段， 老师先来读一读第 8、 9 自然段。 （师读完后，生鼓掌。）
师： 你们的掌声已经肯定了我的朗读了。你们从我的朗读中感受到了什么？
生（众）： 泥人张捏泥人的技艺很高。
师： 作品怎样写出他的技艺很高的？
生 1： 第 8 段，“只见人家泥人张听赛没听， 左手伸到桌子下边， 打
右手依然端杯饮酒， 眼睛也只瞅着桌上的酒菜， 这鞋底抠下一块泥巴。
左手便摆弄起这团泥巴来。” 右手还在端杯饮酒，左手就在捏了，这体现出他的技艺很高。
师： 作者用了哪一个动词来表现他制作泥人的手艺？
生（众）： 摆弄。
师： “摆弄” 这个词让你感觉泥人张捏泥人时的状态怎样？
生 2： 很随意的， 他只是随随便便一捏， 就捏出来了。 眼睛都没看，
不经意间就捏出来。
生 3： 文章中写泥人张是在桌子底下捏的， 证明他根本就没有看这个泥团， 但是他却能捏得这么成功，可见他的手艺很好。
生 4： 第 8 段直接描写泥人张捏泥人的语句比较少， 大多数是从侧面
比如说他“右手依然端杯饮酒， 眼睛也只瞅着桌上的酒菜， 表现出来的，
这左手便摆弄起这团泥巴来”。
这也还是正面描写， 是直接写泥人张。 不过文中侧面描写是有的， 师：
在哪儿？
生 5： 第 9 段写吃饭人的表现。
师： “吃饭的人伸脖一瞧， 这泥人真捏绝了！” 通过吃饭人的吃惊， 来表现泥人张的技艺高超。
生 6：“几个手指飞快捏弄， 比变戏法的刘秃子还灵巧。”“飞快” 可见他技术之高。 而且拿他和变戏法的刘秃子进行对比， 更突出了他手法的神奇， 像变戏法一样神奇。
第 9 段的最后一句， “只是核桃大小”， 因为核桃是很小的， 泥生 7：
团越小， 它的纹理就越要清楚， 越难捏， 所以也能体现他的手艺高。
师： 而且这个泥团是哪里来的？
生 8： 是从鞋底抠出来的。
师： 我们演演看， 怎么抠？ （师生演示）“抠” 字也可以看出这团泥的量， 多不多？
生： 很少。
师： 用这么少的一点点泥巴， 就捏出一个活灵活现的海张五头像， 他的手艺真是奇了。 所以难怪作品一开头就说： “手艺道上的人， 捏泥人的„泥人张‟ 排第一。 而且， 有第一， 没第二， 第三差着十万八千
” 作者用夸张的手法， 写出泥人张手艺高超。 刚才提问的同学， 现里。
在明白这句话的意思了吗？ （生会意点头。）
师： 冯骥才先生运用细节、 动词， 神灵活现地刻画出一个有着一手绝活的泥人张， 他的手艺真是奇了。（板书： 手艺奇。）
2.赏“人物奇”。
师： 有同学特别喜欢这一段： 泥人张回报海张五时， 头也没回， 撑开伞走了。 大家发现没有， “泥人张” 一句话没说就走了， 海张五的表现却是怎样？
生（众）： 海张五破口大骂， 咆哮。
师： 这一处笔墨特别有意思， 请两位同学分别来读海张五的表现与泥人张的表现。
生 1（读）： “海张五在那边， 隔着两丈远就看出捏的是他。 他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：„这破手艺也想赚钱， 贱卖都没人要。‟” 生 2（读）： “泥人张头都没回， 撑开伞走了。”
师： 请同学来点评一下这两位同学的朗读。
生 1： 我觉得她读出了海张五气急败坏的感觉。 她强调了“贱卖” 这个词， 读时她的音量加大。
生 2： 这正好表现了海张五的心虚， 他当时已经有点服泥人张了， 但又不愿低头认输， 所以他肯定是通过大叫来掩饰自己的心虚的。 师： 你的分析很精彩。 所以我们朗读时可以通过加大音量、可以将句末字词的语音拉长来体现人物的色厉内荏。 谁来点评朗读泥人张的语段？
生 3： 他读出了泥人张对海张五骂他的话很不屑。 他强调了头都没回。
生 4： 我觉得他的朗读相对于海张五的声音来说， 小了一点， 然后就有了不屑的意味。
师： 还有其他什么方法可以读出不屑吗？ 老师教你们一个方法， 加一个停顿就可以表现出不屑这种味道了。 要读出镇定。（师范读： 泥人张头都没回， 撑开伞走了。 在“伞” 后面稍作停顿。）
师： 我们同学也来试一试？ 一起读一读。 （生模仿师的朗读很到位，
全场鼓掌。）
师： 很好， 掌握了朗读的技巧， 可以把作品读得更有味道。 我们把这两段再一起读一遍， 注意刚才说过的有的地方音量要加大， 有的地方要停顿， 还有结尾处的延长音等。
师： 太棒了！ 我们同学这一读啊， 味儿全出来了。
师： 这里将海张五与泥人张放在一起进行刻画，运用了对比手法， 有什么作用？
生 1： 可以突出泥人张的镇静。
生 2： 突出了海张五的狂傲。
师： 对比手法的运用往往可以突出人物的性格。 这篇作品中还有类似的对比手法吗？
生 3： 第 4 段和第 5 段将当官的与泥人张进行对比， 对比的是他们对海张五的态度。 从中可以看出泥人张不畏强权的性格。
师： 看出性格， 分析得很好。
生 4： 第 13 和第 14 段， 写泥人张报复了海张五， 将泥人张与海张五进行了对比。
师：作品中还有好多处运用了对比手法。 之前的海张五嚣张地说贱卖都没人要， 与现在他自己灰溜溜地全买回去了是一处对比。 泥人张的出
泥人张与众人的对比， 体现了泥人张的清高、自尊。 海张五的粗嗓门与身边人的细嗓门对比，营造了戏剧化的效果等等。
师： 品读小说的笔法， 可以帮助我们更好地理解人物。 冯骥才就是运
凸显了泥人张的个性， 这个泥人张不但手艺高超， 而用了这样的手法，
且自信自尊， 有一身傲骨， 他真是一个个性怎样的人—— 生（众）：
奇特的人。 （师板书： 人物奇）
3.阶段小结。
师： 刚才有同学提问， 小说中的众人有何作用？ 请同学们说说看。 生 1： 用众人来衬托泥人张的手艺超出常人。
师： 烘托的作用。 在文章的结构上、 笔法上有作用吗？
生 2： 我觉得有推动故事情节发展的作用。 第 13 段写到“贱卖海张五”， 众人一同乐。 这推动了海张五全买走泥像的情节。 还有写前面海张五骂泥人张的时候， 众人还都等着瞧泥人张怎样回报。
而且这还是一种悬念的设置。师：读者就会想，这后面到底会发生什么。写“众人” 既是侧面描写， 烘托出了泥人张、海张五的个性，又渲染了气氛，让整个天庆馆变得很热闹，整个天津卫很热闹，还推动了故事的发展， 最后情节发展到海张五不得不买走所有的泥人这样的结局。
五、 深入探究， 由人及世， 认识“奇世道”， 奇作家
师： 海张五不会报复吗？ 我们有同学对文章的结尾有疑问， 小说这样的结局是否合理？ 是否可信？请分小组进行讨论。
师： 你们觉着这个结局合理吗？
他完全可以找一个当官的，把泥人张给抓起来， 把铺子给砸了。 生 2： 合理的， 第 13 段说谁看谁乐， 看来人们对海张五还是内心有不满的， 而对泥人张是认同的。
师： 就是说大家都站在泥人张这边。 群众的力量是巨大的。
生 3： 如果像有些同学所说把铺子砸了， 人们就会批评海张五这个不
光彩的行为。 海张五会把泥人买走， 可以看出他也是一个爱面子的人，
他是不希望别人议论他的， 因此他不会去砸铺子的。
师： 你读得真仔细， 海张五还是很要面子的， 这一处文字的缝隙被你看出来了。
生 4： 我觉得这个结尾比较有戏剧性， 给读者留下了联想的空间。
我觉得这个结尾不合理， 因为海张五作为天津卫气最冲的人， 又生 5：
这么要面子， 他没有理由不报复的。
生 6： 我觉得这个结尾合理， 因为如果海张五敢报复的话， 泥人张还可以捏出更多的海张五像。（众人笑。）
生 7： 海张五要面子， 如果报复泥人张的话， 众人也是不会同意的，
也会在私底下议论纷纷。 舆论的力量是巨大的。
师： 你和之前的同学一样， 也提到了众人， 这是哪个地方的众人啊？ 生（众）： 天津。
师： 那么天津卫的事是怎样的事？ 天津是个怎样的地方？
谁有本事， 谁就能站住脚。 冯骥才， 师：天津是一个优胜劣汰的地方，
1942 年出生于天津， 著名作家、 著名民间文艺家。 他对传统文化有
他长期生活在天津， 那里有丰厚的民间文化土壤， 有很强的保护意识。
很多传奇艺人。 他用文字记录， 望能保留一种草根文化的根， 以寄托自己的情怀。 这也就是冯骥才《俗世奇人》 的创作意图。
八、达标检测
师： 今天根据同学们的要求， 主要品析了小说的动词、细节，以及对比、侧面烘托等写作手法。小说中还有许多值得品味的笔墨，如悬念的设置、环境的描写等，值得同学们继续品读。下面请同学们学习课文中人物描写的方法以及简洁生动的语言，续写海张五看到小杂货铺上成排贱卖的泥人后的神态、语言或动作。
九、作业布置
课外阅读冯骥才《俗世奇人》一书的其它篇目。如《酒婆》、《蓝眼》、《死鸟》、《张大力》、《冯五爷》等。