孩子从幼儿园到一年级的过度衔接
小学低年级教育与幼儿教育的衔接很重要，它是基础教育的重要组成部分，重视和发展学前和小学衔接对于促进儿童身心和谐发展，实现高标准、高质量普及九年义务教育，提高人的整体素质，全面建设小康社会，具有重大的现实意义。按照目前我地区的实际，下面我就谈点个人对幼儿教育和低年级教育衔接的感受和实践。
一、小学低年级与幼儿教育的衔接
幼儿教育是启蒙教育，在幼儿园学到的东西是低年级接受教育的基础。房屋的根本在于房基，低年级的教育就像房屋一样。相对于幼儿教育而言，小学低年级最显著的特征是它由“朦胧”逐渐走向“清醒”，学校的环境发生改变，表面上跟社会生活相差甚远，但是从低年级生活、学习、作息时间的规范形式来看，已经具有明显的社会性。
幼儿园以“保教、抚育”为主，老师细心周到的照顾，让孩子生活得无忧无虑，孩子的许多知识是通过游戏和实物以直观方式渗透，轻轻松松地学到的。而进入低年级后，每天上六七节课，许多事情让孩子独立完成。如果说幼儿园更多地强调“呵护”与“照顾”，那么一年级注重“自理”和“自立”，幼儿园虽然也有规范的生活、行为、准则，但大部分时间老师则更多地承担了“保育员”的角色，从心理角度来看，学生“有意注意”的时限远远低于“无意注意”。而一年级的小学生日常生活自理能力已经初步具备，需要的只是“点拨”、“约束”和“自律”，纪律约束则由“软化”向“硬化”转变。诚然，在这个过程中，强调生活的规范性和良好行为习惯的养成，不但具备现实的生理基础，而对其今后的成长都将产生重要的影响。在积极实施新课改教育的今天，作为低年级与幼儿园衔接期的老师，特别要处理好这一阶段孩子的引导，使其更快地适应新的学习生活环境。
二、幼儿园与小学低年级行为习惯的衔接
幼儿园小朋友在园中的行为习惯养成教育远远超过低年级的小学生行为。古人云“养其习于竟蒙，则作圣之基立于此”。意思说：孩子的启蒙教育，良好的行为习惯，则为其成就大业奠定了坚实的基础，那么良好的行为习惯要从小事入手培养，启发孩子的自觉性，加强行为训练和习惯培养，促使孩子做到知与行的统一。如：学会整理学习用品，培养日常行为规范，教育孩子遵守纪律。培养孩子的时间观念，培养文明行为，要求学生上课专心听讲等。适当时，有选择地讲一些科学家、伟大和英雄的人物，从小刻苦学习的典型事例、爱国主义教育，正面渗透，侧面烘托，正确引导，使他们养成良好品行。
三、幼儿教育与低年级教学上的有益尝试的衔接
随着新课程的改革，教材导向发生了巨大变化，参与式教学正在成长，倡导自主、合作、探究的学习方式，各个学段都是螺旋式上升，相互渗透，生生互动，师生互动，融为一体，最终全面达标。但目前在教学上还存在着一定的困难。
1. 教材偏难，对一年级的小学生来说，学业上负担越来越重，不便于操作，造成与幼儿园的学前班不能正常衔接。如：语文课本中，二、三、四年级的内容都渗透到一年级教材中，古诗《小池》就是四年级的内容，当然在教学要求上市不同的。教学上，二、三年级的内容渗透到一年级的教材中，如：时间的认识、人民币、补充应用题等。
2. 识字是阅读和写作的基础，也是低年级的教学重点，识字量偏多对于一年级小学生来说，目前识字量太大，为此给教学上带来一定的困扰。
3. 低年级习作与幼儿衔接偏离，兴趣培养欠佳，本身习作教学一直是语文教学的一个难点，费时多而收效微，导致学生怕写、厌写、东拼西凑，缺乏真情实感。教材改革后，一年级教材中就渗透习作，原来看图写话，现在要求就高了。同类似出现口语交际等。这类问题都值得探讨。
从以上问题中看，小学语文课综合性强，老师要大力开发学习资源，创造性地设计课堂活动，提供空间，注意引导，由课内知识拓展到课外延伸，创设情境、意境，培养观察能力，动而有序，寓教于乐，启智于趣，转变角色，切实体现新的教育理念，让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来，为了使每个有着不同背景，不同个性参与者都能有效地参与到学习中来，得到多方面的满足，全面发展。
综上所述，从幼儿园到小学一年级的转型将成为孩子真正走向社会的重要起点，随着我国市场经济的不断发展和教育改革的深化，孩子所处的生活环境(特别是网络环境) 所受的教育以及人际关系的影响等诸多方面都将发生着深刻的变化。为此教师所肩负的责任更加重大，我们在教学实践中不能浅尝辄止，而要开拓创新、乐教奉献，在平凡的教学岗位上创造不平凡的工作业绩。
孩子从幼儿园到一年级的过度衔接
小学低年级教育与幼儿教育的衔接很重要，它是基础教育的重要组成部分，重视和发展学前和小学衔接对于促进儿童身心和谐发展，实现高标准、高质量普及九年义务教育，提高人的整体素质，全面建设小康社会，具有重大的现实意义。按照目前我地区的实际，下面我就谈点个人对幼儿教育和低年级教育衔接的感受和实践。
一、小学低年级与幼儿教育的衔接
幼儿教育是启蒙教育，在幼儿园学到的东西是低年级接受教育的基础。房屋的根本在于房基，低年级的教育就像房屋一样。相对于幼儿教育而言，小学低年级最显著的特征是它由“朦胧”逐渐走向“清醒”，学校的环境发生改变，表面上跟社会生活相差甚远，但是从低年级生活、学习、作息时间的规范形式来看，已经具有明显的社会性。
幼儿园以“保教、抚育”为主，老师细心周到的照顾，让孩子生活得无忧无虑，孩子的许多知识是通过游戏和实物以直观方式渗透，轻轻松松地学到的。而进入低年级后，每天上六七节课，许多事情让孩子独立完成。如果说幼儿园更多地强调“呵护”与“照顾”，那么一年级注重“自理”和“自立”，幼儿园虽然也有规范的生活、行为、准则，但大部分时间老师则更多地承担了“保育员”的角色，从心理角度来看，学生“有意注意”的时限远远低于“无意注意”。而一年级的小学生日常生活自理能力已经初步具备，需要的只是“点拨”、“约束”和“自律”，纪律约束则由“软化”向“硬化”转变。诚然，在这个过程中，强调生活的规范性和良好行为习惯的养成，不但具备现实的生理基础，而对其今后的成长都将产生重要的影响。在积极实施新课改教育的今天，作为低年级与幼儿园衔接期的老师，特别要处理好这一阶段孩子的引导，使其更快地适应新的学习生活环境。
二、幼儿园与小学低年级行为习惯的衔接
幼儿园小朋友在园中的行为习惯养成教育远远超过低年级的小学生行为。古人云“养其习于竟蒙，则作圣之基立于此”。意思说：孩子的启蒙教育，良好的行为习惯，则为其成就大业奠定了坚实的基础，那么良好的行为习惯要从小事入手培养，启发孩子的自觉性，加强行为训练和习惯培养，促使孩子做到知与行的统一。如：学会整理学习用品，培养日常行为规范，教育孩子遵守纪律。培养孩子的时间观念，培养文明行为，要求学生上课专心听讲等。适当时，有选择地讲一些科学家、伟大和英雄的人物，从小刻苦学习的典型事例、爱国主义教育，正面渗透，侧面烘托，正确引导，使他们养成良好品行。
三、幼儿教育与低年级教学上的有益尝试的衔接
随着新课程的改革，教材导向发生了巨大变化，参与式教学正在成长，倡导自主、合作、探究的学习方式，各个学段都是螺旋式上升，相互渗透，生生互动，师生互动，融为一体，最终全面达标。但目前在教学上还存在着一定的困难。
1. 教材偏难，对一年级的小学生来说，学业上负担越来越重，不便于操作，造成与幼儿园的学前班不能正常衔接。如：语文课本中，二、三、四年级的内容都渗透到一年级教材中，古诗《小池》就是四年级的内容，当然在教学要求上市不同的。教学上，二、三年级的内容渗透到一年级的教材中，如：时间的认识、人民币、补充应用题等。
2. 识字是阅读和写作的基础，也是低年级的教学重点，识字量偏多对于一年级小学生来说，目前识字量太大，为此给教学上带来一定的困扰。
3. 低年级习作与幼儿衔接偏离，兴趣培养欠佳，本身习作教学一直是语文教学的一个难点，费时多而收效微，导致学生怕写、厌写、东拼西凑，缺乏真情实感。教材改革后，一年级教材中就渗透习作，原来看图写话，现在要求就高了。同类似出现口语交际等。这类问题都值得探讨。
从以上问题中看，小学语文课综合性强，老师要大力开发学习资源，创造性地设计课堂活动，提供空间，注意引导，由课内知识拓展到课外延伸，创设情境、意境，培养观察能力，动而有序，寓教于乐，启智于趣，转变角色，切实体现新的教育理念，让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来，为了使每个有着不同背景，不同个性参与者都能有效地参与到学习中来，得到多方面的满足，全面发展。
综上所述，从幼儿园到小学一年级的转型将成为孩子真正走向社会的重要起点，随着我国市场经济的不断发展和教育改革的深化，孩子所处的生活环境(特别是网络环境) 所受的教育以及人际关系的影响等诸多方面都将发生着深刻的变化。为此教师所肩负的责任更加重大，我们在教学实践中不能浅尝辄止，而要开拓创新、乐教奉献，在平凡的教学岗位上创造不平凡的工作业绩。