故事教学，童趣盎然
——浅谈在故事教学中小学生英语语用能力的培养
【内容摘要】小学英语课中运用故事进行教学，可以有机地将单词、句型、语篇结合起来。让小学生通过故事学习英语，自然地输出语言，以此培养他们的语用能力。
【关键词】小学英语；故事教学；语用能力
小学生生性活泼好动，他们敢说敢做，对新鲜事物抱有强烈的好奇心。故事是他们的“精神食粮”，他们对故事的青睐程度有时会超过有趣的游戏。因此，在英语课上运用形象而富有趣味的故事，是他们喜欢英语、爱上英语的“源泉”。通过故事的学习，他们也能感受到真实的情感，体验到喜与悲、笑与泪。近年来，培养、提高小学生英语语用能力成了小学英语研究的热点，这也是各级各类比赛的主题。通过故事教学，教师有机地将单词、句型、语篇结合起来，设计出一个个富有童趣的故事，让学生在生动、活泼的故事中学习英语，自然地输出语言，不失为培养小学生英语语用能力的一个好方法。
一、故事情境，深得童心
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。英语课也是如此，唯有创设学生喜欢的故事情境，他们才会主动地参与课堂的互动。
1.情境创设，深受欢迎
小学生的求知欲极强，他们生来就是一个个“学者”、“研究者”。传统的英语课，教师只是单纯地呈现、操练、再巩固，虽然有时觉得学生学得还不错：能够正确默写单词、熟练朗读、表演对话，偶尔也能根据教师提供的简单情境滚动新知与已知，拓展书本的对话。但是在日复一日、年复一年相同的教学模式下，他们原本对英语的热忱之心逐渐消失。久而久之，也就丧失了学习英语的兴趣。试问，如果一个小学生连学习英语的兴趣都没有了，他还能在英语课上侃侃而谈、抒发自己的真挚情感吗？因此，抓住他们的眼球、吸引他们的目光、提高他们的兴趣是教师们的首要任务。
小学生喜欢的故事良莠不齐：男生喜欢科幻故事、女生喜欢童话故事。教师
在运用故事教学时，要想学生之所想、思学生之所思，使用学生感兴趣的故事。一位老师在教学新起点四上《I Like Sports》时运用了时下最流行的穿越故事。故事中孙悟空和猪八戒在断桥上从古代穿越到了公元2008年，通过他们的所见，自然、生动地呈现各个新词，又通过角色的扮演，学生熟练运用句型，整节课上学生的小手此起彼伏，他们的声音也一直萦绕在教室的周围，久久没有消散。足见，故事情境的创设要投学生之所好，只有喜欢，他们才会在课堂上滔滔不绝地进行语言交际。
2.情境导入，自然流畅
我们常常会碰到这样的情况：一般的常态课，教师几乎都是没有过多地组织教学用语，经常会运用他们的教学机智化解各个教学环节。可是，学生有时会愣在那，似乎不太明白教师发出的各种指令，纵观整节课好像也不太流畅。然而作为观看者参加各种展示课、研讨课，又会觉得讲台上教师的指令是那么地清晰明白，只要教师发出指令或说出过渡语，学生马上就能明白教师的用意。教师与学生之间似乎存在着一种无形的默契，好似“心有灵犀一点通”。难道在展示课时的教师与学生真的那么默契吗？非也。事实上，教师在进行各种展示课、研讨课时，他们已经经过了各种学生、各类同行的考验，他们的教学用语经过反反复复的推敲琢磨，是那么的精炼而有效，所以才会产生教师和学生之间默契，至此学生也才能领悟教师语言的用意，师生的互动是那么地融洽。当然，这也意味着当我们在故事教学时，也应该用精炼的教学语言组织教学步骤，使故事情境导入自然流畅，从而使学生的语言爆发出来。
一位教师在教学《PEP3 Unit3 A Let’s learn》时，是这样导入故事的：利用多媒体，根据小学生的心理特点，让学生进行动物猜谜的游戏。教师首先呈现了2则谜语，这2则谜语教师一一用富有节奏感的韵律朗读：It has a long nose.
It
It is big.
What is it? It has two red It is white. 。呈现完这2则谜语后，学生的语言已经渐渐地迸发出来。当老师发出Can you make a riddle for pig?的指令后，学生纷纷运用已学的知识，结合老师的韵律，编起了自己的谜语：It has two big ears. It has a short tail. It is fat. What is it? 随着谜语的编造，学生语言就这么在一刹那爆发出来了，这一环节，教师不仅实现了warming up的目的，也自然地导入了本课的
故事情境《The West Journey》。
二、故事呈现，充满童乐
PEP教材内容贴近学生生活，深受学生的喜欢。书本中的各种chant、各类歌曲，学生们烂熟于心。在故事教学中，教师不仅要生动、形象地呈现故事，还应注意以下两点：
1.课堂组织，拿捏等当
故事对学生有种强烈的吸引力，他们是故事最忠实的fans。因此这也给我们英语教师出了个难题：有故事情境的课堂永远是那么的“活跃”，学生会见缝插针地抒发他们的见解。这就要求我们英语教师要预设好每个教学步骤，并且每个步骤之间需要非常紧密，让学生时刻保持一种紧张的听课状态，不容他们有半点思考与本课内容无关的机会。
上位教师在呈现《The West Journey》故事时，由于活泼的动画形象深得同学们的喜欢，顿时，教室里沸腾一片，孩子们窃窃地谈论着孙悟空、猪八戒那灵气而又憨厚的形象。这位教师并没有立即制止学生，阻止他们的谈论，而是因势利导，提出了一个问题。
Teacher: You know, Monkey King is very cool. He can do many many things. Ba Jie is very fat. He likes eating watermelons, apples, bananas and so on. What do you think of them? Can you describe them?
由于学生的预习非常到位，几乎已经掌握了本课新词的读音，所以当老师的问题一抛出，孩子们的小手纷纷举起：
S1: Monkey King is thin.
S2: Ba Jie is very strong.
S3: They are friends.
…
刹那间，教室里已全然没有闹哄哄的现象，取而代之的是孩子们那积极、踊跃的发言。这位教师也被孩子们的热忱的学习之情所感染，娓娓地讲述着这个故事，孩子们则是侧耳倾听。
2.文本再构，基于教材
俗话说：一百个读者就有一百个哈姆雷特。每个老师对教材的理解不同，对
文本的处理也会有自己独到的见解。但是，万变不离其中，在处理文本时，我们必须要理清教学脉络、找准着眼点，设计出基于教材但又有拓展、能激发学生使用交际语言的教学文本。
《PEP Book 6 Unit 4B Read and Write》是一篇语篇教学。一位教师在文本再构时根据重难点、围绕打电话的情境，以family为主线，迎合孩子们的喜好，设计了happy family这一故事情境。教师是这样呈现文本的：
通过课件播放三亚如画的风景照片，让学生有身临其境之感，从而为文本的呈现、学生交际语言的迸发营造了一个真实的情境。
T: Oh, a nice beach. Look, a fat man. Who’s he? What’s he doing?
S1: He’s Du Haotao. He’s swimming.
T: Oh, Li Weijia is coming. What’s he doing?
S2: He’s playing football.
T: A handsome man is coming. Who’s he? What’s he doing?
S3: He’s He Jiong. He’s drawing pictures.
…
就在happy family的故事情境中，学生与教师的互动非常热烈，学生想说的欲望就在这被激发出来了。随后，教师又从师生交流，自然地过渡到生生之间的对话：
S1: Wow, happy family.
S2: I like Du Haotao. What is he doing?
S1: He is swimming.
S2: Wow. How cool!
看似简单的对话，却包含了教师对课文文本的自我建构，以及学生对再构文本的实际运用。
三、故事延伸，激发童“话”
童“话”，即儿童的语言。有研究表明，儿童的语言是在语境中无意识地掌握的，“惯于说他感兴趣的东西，说话时随心所欲，要说什么就说什么”，这就是儿童语言的特点。当然，小学生的英语交际用语也应该在一定的语境中，无意识地掌握，然后自然地、再创造性地输出的。这时，教师应创设一个故事情境，让
学生在趣味性强的故事中，感悟本文中的目标用语，激发出他们思维的火花。
一位老师在教学新起点四上《I Like Sports》时，运用了喜羊羊与灰太狼的故事作为延伸。这位老师结合本节课的单词、句型，制作了英文版的喜羊羊与灰太狼的故事。教师先让学生欣赏这一新颖的故事。由于从而接触过英文版的故事，学生的注意力一下子就被精彩的画面吸引了。此后，教师通过tick or cross的练习，让学生回顾故事的内容，为下面的故事表演做好铺垫。接下来，便是最精彩的show time。只见学生们以4个小组为单位，在形象逼真的教具的衬托下，紧张而又兴奋地展示着他们自己创编的喜羊羊与灰太狼故事，这一情景，好不热闹。这个表演环节，既操练与巩固了词汇、句型，也让学生的语言有了提升的空间，给予了他们语言再创造的机会。
故事伴随着儿童的出生、成长„„如果说儿童的成长如在茫茫的黑夜中前行，故事是一束绮丽的光芒，给人指明方向；如果说孩子的成长如汩汩流淌的长河，故事是长河中的鲜活的生命，令长河充满灵动，富有生气；如果说孩子的成长如穿山经林的旅途，故事如烂漫的山花，平铺的浅草，给人前进的力量。虽然，在目前的小学英语教学中，故事的作用还没发挥到极致，但是它确实可以提高孩子们的语用能力。在以后的教学中，就让我们教师带领着孩子们，遨游在在故事的海洋里，让孩子们在有趣的故事中欣赏、体验英语的魅力，让故事教学散发出灿烂的光芒吧！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2005.
[2]高玉萍.浅析在小学英语教学中故事教学法的应用[J].当代教育发展学刊,2011,(12),92-92.
[3]朱兰兰.让故事为小学英语教学带来新天地[J].文科爱好者：教育教学版,2011,(5),142-142.
故事教学，童趣盎然
——浅谈在故事教学中小学生英语语用能力的培养
【内容摘要】小学英语课中运用故事进行教学，可以有机地将单词、句型、语篇结合起来。让小学生通过故事学习英语，自然地输出语言，以此培养他们的语用能力。
【关键词】小学英语；故事教学；语用能力
小学生生性活泼好动，他们敢说敢做，对新鲜事物抱有强烈的好奇心。故事是他们的“精神食粮”，他们对故事的青睐程度有时会超过有趣的游戏。因此，在英语课上运用形象而富有趣味的故事，是他们喜欢英语、爱上英语的“源泉”。通过故事的学习，他们也能感受到真实的情感，体验到喜与悲、笑与泪。近年来，培养、提高小学生英语语用能力成了小学英语研究的热点，这也是各级各类比赛的主题。通过故事教学，教师有机地将单词、句型、语篇结合起来，设计出一个个富有童趣的故事，让学生在生动、活泼的故事中学习英语，自然地输出语言，不失为培养小学生英语语用能力的一个好方法。
一、故事情境，深得童心
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。英语课也是如此，唯有创设学生喜欢的故事情境，他们才会主动地参与课堂的互动。
1.情境创设，深受欢迎
小学生的求知欲极强，他们生来就是一个个“学者”、“研究者”。传统的英语课，教师只是单纯地呈现、操练、再巩固，虽然有时觉得学生学得还不错：能够正确默写单词、熟练朗读、表演对话，偶尔也能根据教师提供的简单情境滚动新知与已知，拓展书本的对话。但是在日复一日、年复一年相同的教学模式下，他们原本对英语的热忱之心逐渐消失。久而久之，也就丧失了学习英语的兴趣。试问，如果一个小学生连学习英语的兴趣都没有了，他还能在英语课上侃侃而谈、抒发自己的真挚情感吗？因此，抓住他们的眼球、吸引他们的目光、提高他们的兴趣是教师们的首要任务。
小学生喜欢的故事良莠不齐：男生喜欢科幻故事、女生喜欢童话故事。教师
在运用故事教学时，要想学生之所想、思学生之所思，使用学生感兴趣的故事。一位老师在教学新起点四上《I Like Sports》时运用了时下最流行的穿越故事。故事中孙悟空和猪八戒在断桥上从古代穿越到了公元2008年，通过他们的所见，自然、生动地呈现各个新词，又通过角色的扮演，学生熟练运用句型，整节课上学生的小手此起彼伏，他们的声音也一直萦绕在教室的周围，久久没有消散。足见，故事情境的创设要投学生之所好，只有喜欢，他们才会在课堂上滔滔不绝地进行语言交际。
2.情境导入，自然流畅
我们常常会碰到这样的情况：一般的常态课，教师几乎都是没有过多地组织教学用语，经常会运用他们的教学机智化解各个教学环节。可是，学生有时会愣在那，似乎不太明白教师发出的各种指令，纵观整节课好像也不太流畅。然而作为观看者参加各种展示课、研讨课，又会觉得讲台上教师的指令是那么地清晰明白，只要教师发出指令或说出过渡语，学生马上就能明白教师的用意。教师与学生之间似乎存在着一种无形的默契，好似“心有灵犀一点通”。难道在展示课时的教师与学生真的那么默契吗？非也。事实上，教师在进行各种展示课、研讨课时，他们已经经过了各种学生、各类同行的考验，他们的教学用语经过反反复复的推敲琢磨，是那么的精炼而有效，所以才会产生教师和学生之间默契，至此学生也才能领悟教师语言的用意，师生的互动是那么地融洽。当然，这也意味着当我们在故事教学时，也应该用精炼的教学语言组织教学步骤，使故事情境导入自然流畅，从而使学生的语言爆发出来。
一位教师在教学《PEP3 Unit3 A Let’s learn》时，是这样导入故事的：利用多媒体，根据小学生的心理特点，让学生进行动物猜谜的游戏。教师首先呈现了2则谜语，这2则谜语教师一一用富有节奏感的韵律朗读：It has a long nose.
It
It is big.
What is it? It has two red It is white. 。呈现完这2则谜语后，学生的语言已经渐渐地迸发出来。当老师发出Can you make a riddle for pig?的指令后，学生纷纷运用已学的知识，结合老师的韵律，编起了自己的谜语：It has two big ears. It has a short tail. It is fat. What is it? 随着谜语的编造，学生语言就这么在一刹那爆发出来了，这一环节，教师不仅实现了warming up的目的，也自然地导入了本课的
故事情境《The West Journey》。
二、故事呈现，充满童乐
PEP教材内容贴近学生生活，深受学生的喜欢。书本中的各种chant、各类歌曲，学生们烂熟于心。在故事教学中，教师不仅要生动、形象地呈现故事，还应注意以下两点：
1.课堂组织，拿捏等当
故事对学生有种强烈的吸引力，他们是故事最忠实的fans。因此这也给我们英语教师出了个难题：有故事情境的课堂永远是那么的“活跃”，学生会见缝插针地抒发他们的见解。这就要求我们英语教师要预设好每个教学步骤，并且每个步骤之间需要非常紧密，让学生时刻保持一种紧张的听课状态，不容他们有半点思考与本课内容无关的机会。
上位教师在呈现《The West Journey》故事时，由于活泼的动画形象深得同学们的喜欢，顿时，教室里沸腾一片，孩子们窃窃地谈论着孙悟空、猪八戒那灵气而又憨厚的形象。这位教师并没有立即制止学生，阻止他们的谈论，而是因势利导，提出了一个问题。
Teacher: You know, Monkey King is very cool. He can do many many things. Ba Jie is very fat. He likes eating watermelons, apples, bananas and so on. What do you think of them? Can you describe them?
由于学生的预习非常到位，几乎已经掌握了本课新词的读音，所以当老师的问题一抛出，孩子们的小手纷纷举起：
S1: Monkey King is thin.
S2: Ba Jie is very strong.
S3: They are friends.
…
刹那间，教室里已全然没有闹哄哄的现象，取而代之的是孩子们那积极、踊跃的发言。这位教师也被孩子们的热忱的学习之情所感染，娓娓地讲述着这个故事，孩子们则是侧耳倾听。
2.文本再构，基于教材
俗话说：一百个读者就有一百个哈姆雷特。每个老师对教材的理解不同，对
文本的处理也会有自己独到的见解。但是，万变不离其中，在处理文本时，我们必须要理清教学脉络、找准着眼点，设计出基于教材但又有拓展、能激发学生使用交际语言的教学文本。
《PEP Book 6 Unit 4B Read and Write》是一篇语篇教学。一位教师在文本再构时根据重难点、围绕打电话的情境，以family为主线，迎合孩子们的喜好，设计了happy family这一故事情境。教师是这样呈现文本的：
通过课件播放三亚如画的风景照片，让学生有身临其境之感，从而为文本的呈现、学生交际语言的迸发营造了一个真实的情境。
T: Oh, a nice beach. Look, a fat man. Who’s he? What’s he doing?
S1: He’s Du Haotao. He’s swimming.
T: Oh, Li Weijia is coming. What’s he doing?
S2: He’s playing football.
T: A handsome man is coming. Who’s he? What’s he doing?
S3: He’s He Jiong. He’s drawing pictures.
…
就在happy family的故事情境中，学生与教师的互动非常热烈，学生想说的欲望就在这被激发出来了。随后，教师又从师生交流，自然地过渡到生生之间的对话：
S1: Wow, happy family.
S2: I like Du Haotao. What is he doing?
S1: He is swimming.
S2: Wow. How cool!
看似简单的对话，却包含了教师对课文文本的自我建构，以及学生对再构文本的实际运用。
三、故事延伸，激发童“话”
童“话”，即儿童的语言。有研究表明，儿童的语言是在语境中无意识地掌握的，“惯于说他感兴趣的东西，说话时随心所欲，要说什么就说什么”，这就是儿童语言的特点。当然，小学生的英语交际用语也应该在一定的语境中，无意识地掌握，然后自然地、再创造性地输出的。这时，教师应创设一个故事情境，让
学生在趣味性强的故事中，感悟本文中的目标用语，激发出他们思维的火花。
一位老师在教学新起点四上《I Like Sports》时，运用了喜羊羊与灰太狼的故事作为延伸。这位老师结合本节课的单词、句型，制作了英文版的喜羊羊与灰太狼的故事。教师先让学生欣赏这一新颖的故事。由于从而接触过英文版的故事，学生的注意力一下子就被精彩的画面吸引了。此后，教师通过tick or cross的练习，让学生回顾故事的内容，为下面的故事表演做好铺垫。接下来，便是最精彩的show time。只见学生们以4个小组为单位，在形象逼真的教具的衬托下，紧张而又兴奋地展示着他们自己创编的喜羊羊与灰太狼故事，这一情景，好不热闹。这个表演环节，既操练与巩固了词汇、句型，也让学生的语言有了提升的空间，给予了他们语言再创造的机会。
故事伴随着儿童的出生、成长„„如果说儿童的成长如在茫茫的黑夜中前行，故事是一束绮丽的光芒，给人指明方向；如果说孩子的成长如汩汩流淌的长河，故事是长河中的鲜活的生命，令长河充满灵动，富有生气；如果说孩子的成长如穿山经林的旅途，故事如烂漫的山花，平铺的浅草，给人前进的力量。虽然，在目前的小学英语教学中，故事的作用还没发挥到极致，但是它确实可以提高孩子们的语用能力。在以后的教学中，就让我们教师带领着孩子们，遨游在在故事的海洋里，让孩子们在有趣的故事中欣赏、体验英语的魅力，让故事教学散发出灿烂的光芒吧！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2005.
[2]高玉萍.浅析在小学英语教学中故事教学法的应用[J].当代教育发展学刊,2011,(12),92-92.
[3]朱兰兰.让故事为小学英语教学带来新天地[J].文科爱好者：教育教学版,2011,(5),142-142.