宋剑湖幼儿园
个案观察记录表（附照片）
观察对象: 周玥妃 观察时间: 9 月 15 号 记录人: 夏琳 地 点 :小四班
情况实录： 今天的泥工活动又开始了，妃妃和几个孩子高兴地捏起了橡皮泥。妃妃把 一团红色泥放在泥工板上， 双手伸长用力的地搓着泥团„„一会儿她就搓出了 一根长长的条状泥棍，她高兴极了，在那儿一边玩，一边看，一边开心的自言 自语起来。 过了一会儿妃妃小心翼翼地拎起了那根泥棍，蹑手蹑脚地走到我身 边，对我说： “蛇！大蛇！ ”瞧着她瞪大了眼睛做出那“吓唬”人的模样，我被 她“吓”了一大跳，她兴奋而得意的大笑起来。我看后，认真地对妃妃说： “这 条蛇太像了， 不过我们还可把它的身子搓得更长更圆，也可以想想办法让它的 嘴巴张得更大。 ”她立刻凝神，若有所思似， “再来一次吧，做个更漂亮的！ ” 我用期待的口气鼓励， “你一定可以！ ”她高兴地回到自己的座位，再次兴致勃 勃地研究这条“蛇”„„
情况分析： 在此次活动中，我充分让孩子发挥想象，想捏什么就捏什么，在活动中， 妃妃把橡皮泥搓成条状，而且把它夸张的想像成为一条“蛇” ，连她自己都为 此惊讶，同时也多么高兴呀！这对于她来说的确值得赞许。这时的她不仅有一 种强烈的因自我肯定而产生的愉悦感，更期望能够立刻得到她人的认同， 同时 有意识的引导了她该怎么做，让她满怀信心的再次进入创作。 指导策略（或改进措施） ： 面对孩子的创造过程，面对活动的师幼关系，我们要做的是：给予孩子更 多的自主空间， 给予自己更多的观察机会。无论孩子最后能够拿出一份什么样 的作品，老师要能在这份作品的创作中及时捕捉到孩子的“成长需要” ，对这 种创作精神给予正确的认可和肯定，再加以适当的启发，让孩子尝试着把自己 正在创造着的作品与已有的认知经验进行“链接” ，拓展更多的思维空间，以 获得更多的成功体验和操作乐趣。
— 美术课题组—
宋剑湖幼儿园
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个案观察记录表（附照片）
观察对象: 周玥妃 观察时间: 9 月 15 号 记录人: 夏琳 地 点 :小四班
情况实录： 今天的泥工活动又开始了，妃妃和几个孩子高兴地捏起了橡皮泥。妃妃把 一团红色泥放在泥工板上， 双手伸长用力的地搓着泥团„„一会儿她就搓出了 一根长长的条状泥棍，她高兴极了，在那儿一边玩，一边看，一边开心的自言 自语起来。 过了一会儿妃妃小心翼翼地拎起了那根泥棍，蹑手蹑脚地走到我身 边，对我说： “蛇！大蛇！ ”瞧着她瞪大了眼睛做出那“吓唬”人的模样，我被 她“吓”了一大跳，她兴奋而得意的大笑起来。我看后，认真地对妃妃说： “这 条蛇太像了， 不过我们还可把它的身子搓得更长更圆，也可以想想办法让它的 嘴巴张得更大。 ”她立刻凝神，若有所思似， “再来一次吧，做个更漂亮的！ ” 我用期待的口气鼓励， “你一定可以！ ”她高兴地回到自己的座位，再次兴致勃 勃地研究这条“蛇”„„
情况分析： 在此次活动中，我充分让孩子发挥想象，想捏什么就捏什么，在活动中， 妃妃把橡皮泥搓成条状，而且把它夸张的想像成为一条“蛇” ，连她自己都为 此惊讶，同时也多么高兴呀！这对于她来说的确值得赞许。这时的她不仅有一 种强烈的因自我肯定而产生的愉悦感，更期望能够立刻得到她人的认同， 同时 有意识的引导了她该怎么做，让她满怀信心的再次进入创作。 指导策略（或改进措施） ： 面对孩子的创造过程，面对活动的师幼关系，我们要做的是：给予孩子更 多的自主空间， 给予自己更多的观察机会。无论孩子最后能够拿出一份什么样 的作品，老师要能在这份作品的创作中及时捕捉到孩子的“成长需要” ，对这 种创作精神给予正确的认可和肯定，再加以适当的启发，让孩子尝试着把自己 正在创造着的作品与已有的认知经验进行“链接” ，拓展更多的思维空间，以 获得更多的成功体验和操作乐趣。
— 美术课题组—
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