摘 要： 演绎历史是历史教师的责任，更是教师恒久的探究主题。作者以高中历史教学为载体，探讨了新课改背景下的高中历史演绎方法，以期为达到历史教学目标，为提高历史教学质量而贡献力量。
关键词： 高中历史教学 历史角度 演绎方法
中国历史是一部宏伟壮观的史诗，从古至今，其以独特的视角向世人展示了独特的发展内涵。高中历史教材涵盖了从古到今的历史演变过程，在教学过程中，教师要最大限度地诠释中国历史的独特性，从不同角度展示历史的宏伟，演绎历史的壮丽[1]。笔者以高中历史教学为载体，探讨了新课改背景下的高中历史演绎方法，以期为达到历史教学目标，提高历史教学质量而贡献力量。
一、演绎历史的宏伟
纵观中国的历史格局，用现代人的眼光来看，其共计划分了四个阶段：一是古代阶段，主要指中国第一个朝代建立到清末中英鸦片战争这一时段（夏朝之前为远古）；二是近代阶段，主要包括从1840年中英鸦片战争到1919年五四运动这一时段；三是现代阶段，即从五四运动至1949年新中国成立；四是当代阶段，即新中国成立至今。几千年的中华文明，演绎了多少可歌可泣的动人故事，这是宏伟的中国历史，更是高中历史教师最重要的教学资源。
在教学实践中，教师应向学生全面演绎历史的宏伟。那么，应当如何演绎呢？笔者认为，教师可从以下方面进行引导。
第一，要让学生认识中国的悠久文明。对于学生而言，历史不应是一门学科，而应是一段往事，一个认识自我和当代中国的过程。历史是宏伟的，那么，它的宏伟体现在哪里？当然是中国的悠久文明。在教学实践中，教师要突出中国历史上的伟大人物、重大事件和历史的转折点等，通过对这些突出人物（事件）的诠释，让学生认识中国的悠久文明。
第二，要让学生认识学习历史与历史演进是不同的概念。当代高中学生大多出生于上世纪九十年代末，而当时的中国在内部建设方面已经很成熟了。而且，新课改后的高中历史教材加入了一部分当代内容，这越来越凸显了教材中古、近代内容。严格来说，中国历史是一部百科全书，许多进行了多年历史研究的专家学者都难以掌握中国历史的全貌，更何况出生于九十年代末的高中生。因此，教师在历史教学中要让学生认识“学习历史”与历史演进是不同的概念。其主旨在于，让高中生学会用旁观者的眼光看历史，客观地认识中国历史，而不是从“学习”的角度看待历史课本。准确地说，这才是学习历史的核心，更是高中历史教师在教学中所需重点突出的部分。
二、从历史角度看“历史”
我们先探讨什么叫“从历史角度看历史”。历史是客观存在的，是我们没能亲身经历却具有实质内涵的。正如我们没有看到小草的发芽和生长，在春天时它们却遍布山野。这是一个视角问题，更是一个关乎当代中国发展的哲学问题。历史的演变规律和演进步伐与当代一致，我们虽然没能亲身经历历史的演变，却亲身体验了当代中国的发展变化，从后代的视角探析，我们也是历史人物。因此，可以说是“视角”决定了历史的存在，所谓历史角度，正是我们了解历史的一种方法，一种途径，是我们与历史之间所构建的一种主客体关系，其中，我们是主体，历史是客体。培养高中学生的“历史角度”，能让他们更清晰地看到历史的真正内涵，并掌握历史演变的规律，从而客观认知历史，提高他们的学习效能。
在高中历史教学中如何体现“从历史角度看历史”这一原则呢？笔者认为，首先，教师需培养学生的历史眼光。教师要突出历史的演进过程，让学生认识什么才是正确的历史内涵。例如，《鸦片战争》一课，“鸦片战争”是古、近代的分界，在这一课中，传统教学仅注重提取这一事件，而忽略战争始末。如为何会发生鸦片战争？鸦片战争改变了中国的哪些面貌？这是需要教师重点提炼的教学内容，更是培养学生“历史眼光”的重要举措。
其次，教师需将历史文化与当代中国文化相结合，通过古今对照，让学生树立当代意识，从而具备历史眼光。例如，在“抗日战争”专题部分教学中，与当前中日两国的钓鱼岛局势联系起来，并让学生剖析，为何国人对钓鱼岛事件如此关注？甚至为何对日本如此关注？提取这些问题的目的是转化学生的思想，让学生懂得用历史眼光看待历史事件。历史是一门学科，历史教师在教学“抗日战争”专题部分时不能向学生宣扬仇恨，而是应当培养学生的历史眼光。要通过突出中华儿女抗击外来侵略这一事件，让学生了解抗日战争的内涵，通过学习这些知识而明辨是非，树立爱国意识，而非仇恨意识。
总之，高中历史教学是一项系统工作。在新课改背景下，教师要改变传统理念，创建全新的教学模式，让学生学会用历史的眼光看“历史”，全力将历史演绎得更精彩[2]-[3]。只有这样，才能切实提高历史教学质量，落实新课改要求；只有这样，才能让学生在学习历史时掌握正确的方法，全面提高学习效能。
参考文献：
[1]陈惠平.高中历史学习的重要方法：归纳法和演绎法[J].考试周刊，2009，（27）：205.
[2]张志华.“演绎法”在新课程历史教学中的运用例谈[J].考试艺术，2008，（1）：65-66.
[3]陈爽诚.“探究”演绎中学历史新教学[J].吉林教育：教研，2010，（12）：10.
摘 要： 演绎历史是历史教师的责任，更是教师恒久的探究主题。作者以高中历史教学为载体，探讨了新课改背景下的高中历史演绎方法，以期为达到历史教学目标，为提高历史教学质量而贡献力量。
关键词： 高中历史教学 历史角度 演绎方法
中国历史是一部宏伟壮观的史诗，从古至今，其以独特的视角向世人展示了独特的发展内涵。高中历史教材涵盖了从古到今的历史演变过程，在教学过程中，教师要最大限度地诠释中国历史的独特性，从不同角度展示历史的宏伟，演绎历史的壮丽[1]。笔者以高中历史教学为载体，探讨了新课改背景下的高中历史演绎方法，以期为达到历史教学目标，提高历史教学质量而贡献力量。
一、演绎历史的宏伟
纵观中国的历史格局，用现代人的眼光来看，其共计划分了四个阶段：一是古代阶段，主要指中国第一个朝代建立到清末中英鸦片战争这一时段（夏朝之前为远古）；二是近代阶段，主要包括从1840年中英鸦片战争到1919年五四运动这一时段；三是现代阶段，即从五四运动至1949年新中国成立；四是当代阶段，即新中国成立至今。几千年的中华文明，演绎了多少可歌可泣的动人故事，这是宏伟的中国历史，更是高中历史教师最重要的教学资源。
在教学实践中，教师应向学生全面演绎历史的宏伟。那么，应当如何演绎呢？笔者认为，教师可从以下方面进行引导。
第一，要让学生认识中国的悠久文明。对于学生而言，历史不应是一门学科，而应是一段往事，一个认识自我和当代中国的过程。历史是宏伟的，那么，它的宏伟体现在哪里？当然是中国的悠久文明。在教学实践中，教师要突出中国历史上的伟大人物、重大事件和历史的转折点等，通过对这些突出人物（事件）的诠释，让学生认识中国的悠久文明。
第二，要让学生认识学习历史与历史演进是不同的概念。当代高中学生大多出生于上世纪九十年代末，而当时的中国在内部建设方面已经很成熟了。而且，新课改后的高中历史教材加入了一部分当代内容，这越来越凸显了教材中古、近代内容。严格来说，中国历史是一部百科全书，许多进行了多年历史研究的专家学者都难以掌握中国历史的全貌，更何况出生于九十年代末的高中生。因此，教师在历史教学中要让学生认识“学习历史”与历史演进是不同的概念。其主旨在于，让高中生学会用旁观者的眼光看历史，客观地认识中国历史，而不是从“学习”的角度看待历史课本。准确地说，这才是学习历史的核心，更是高中历史教师在教学中所需重点突出的部分。
二、从历史角度看“历史”
我们先探讨什么叫“从历史角度看历史”。历史是客观存在的，是我们没能亲身经历却具有实质内涵的。正如我们没有看到小草的发芽和生长，在春天时它们却遍布山野。这是一个视角问题，更是一个关乎当代中国发展的哲学问题。历史的演变规律和演进步伐与当代一致，我们虽然没能亲身经历历史的演变，却亲身体验了当代中国的发展变化，从后代的视角探析，我们也是历史人物。因此，可以说是“视角”决定了历史的存在，所谓历史角度，正是我们了解历史的一种方法，一种途径，是我们与历史之间所构建的一种主客体关系，其中，我们是主体，历史是客体。培养高中学生的“历史角度”，能让他们更清晰地看到历史的真正内涵，并掌握历史演变的规律，从而客观认知历史，提高他们的学习效能。
在高中历史教学中如何体现“从历史角度看历史”这一原则呢？笔者认为，首先，教师需培养学生的历史眼光。教师要突出历史的演进过程，让学生认识什么才是正确的历史内涵。例如，《鸦片战争》一课，“鸦片战争”是古、近代的分界，在这一课中，传统教学仅注重提取这一事件，而忽略战争始末。如为何会发生鸦片战争？鸦片战争改变了中国的哪些面貌？这是需要教师重点提炼的教学内容，更是培养学生“历史眼光”的重要举措。
其次，教师需将历史文化与当代中国文化相结合，通过古今对照，让学生树立当代意识，从而具备历史眼光。例如，在“抗日战争”专题部分教学中，与当前中日两国的钓鱼岛局势联系起来，并让学生剖析，为何国人对钓鱼岛事件如此关注？甚至为何对日本如此关注？提取这些问题的目的是转化学生的思想，让学生懂得用历史眼光看待历史事件。历史是一门学科，历史教师在教学“抗日战争”专题部分时不能向学生宣扬仇恨，而是应当培养学生的历史眼光。要通过突出中华儿女抗击外来侵略这一事件，让学生了解抗日战争的内涵，通过学习这些知识而明辨是非，树立爱国意识，而非仇恨意识。
总之，高中历史教学是一项系统工作。在新课改背景下，教师要改变传统理念，创建全新的教学模式，让学生学会用历史的眼光看“历史”，全力将历史演绎得更精彩[2]-[3]。只有这样，才能切实提高历史教学质量，落实新课改要求；只有这样，才能让学生在学习历史时掌握正确的方法，全面提高学习效能。
参考文献：
[1]陈惠平.高中历史学习的重要方法：归纳法和演绎法[J].考试周刊，2009，（27）：205.
[2]张志华.“演绎法”在新课程历史教学中的运用例谈[J].考试艺术，2008，（1）：65-66.
[3]陈爽诚.“探究”演绎中学历史新教学[J].吉林教育：教研，2010，（12）：10.