６２
教育研究课程·教材·教法
中美大学通识教育课程对比研究及启示
文／马晓春
郭崇林
朱佳颖
摘要］文章在分析美国大学通识教育成功经验的基础上，结合我国高等教育实际，提出高校通识教育［
要实施以通识课程改革为“一体”，以“师资力量、管理体制”改革为“双翼”的“一体双翼”改革模式。这种模式坚持“以学生为本”的课程理念，为学生提供弹性的学习框架，以达到促进学生发展、提升教育质量的目的。
*
关键词］通识教育［一体双翼课程建设
２０世纪９０年代以来，随着我国高等教育改革向纵深层次发展，许多高校开始重视并实施通识教育，把改革通识教育课程作为提高本科课程体系整体水平的重要途径。如何在课程设置中贯彻“通识”思想？如何在课程中培养学生的“通识”知识视野，使学生能适应未来工作的需要？这是值得全体高等教育工作者深思的问题。美国大学的通识教育经过数百年的发展已经形成一个完备的体系，相反，当前国内有系统、实质性地实施通识教育的大学还比较少，开展有特色的通识教育改革的更为少有。本文将通过比较我国大学与美国大学通识教育发展现状的差异，从中获得通识教育发展的启示，提出我国高等院校通识教育改革的模式，这对于我国高校开展具有中国特色的通识教育课程改革具有重要的意义。
归纳起来，通识教育是一种大学理念，是高等教育的组成部分，是对所有大学生的非专业性、非职业性、非功利道德、情感、理性的知识和能力教育，它关注人的生活、智的和谐发展。通识教育是对所有大学生普遍进行的文化教育，包括基础性的语言、文化、历史、科学等知识的传播，公民意识的陶冶，个性的熏陶，其目的在于提高全体大学生的教育水平，促进人的全面发展［２］。杜威曾说过：“任何教育如果只是为了传授技能，这种教育就是不
［３］
”而通识教育正好弥补了专业教育自由的，不道德的。
过于专业化的不足，它并不与专业教育相对立，恰恰是通过通识教育课程的学习更好地促进了专业能力养成。通识教育既培养大学生具有比较宽厚的专业知识和一使他们能够得般能力，又培养大学生丰富高雅的情趣［４］，到健全的训练。
通识教育课程，简称通识课程，是指根据通识教育的目的和目标而设计的课业及其进程的总称。在高等院校中，通识教育课程是与专业课程相对应的一个概念，是学校课程的有机组成部分，泛指专业课程以外的所有课程。它是一个相对动态的概念，例如“现当代文学”课程对汉语言文学专业的学生来说就不是通识课程，而是专业课程，但对非此专业的学生来说就有可能成为通识课程。
一、通识教育与通识教育课程
美国哈佛大学委员会在１９４５年发表的《自由社会中的通识教育》报告中首次提出“通识教育”这一术语。美国大学和学院联合会认为，通识教育可以提供多学科的宽广视野，为培养重要的认知能力和公民素养提供多方面的基础，因而要求所有本科生共同学习［１］。由于文化社会背景和教育哲学理论出发点不同，人们对通识教育的理解并不完全一致，至今已出现了５０余种不同理解。
*文章系2009年黑龙江省高等教育教学改革工程项目“高师院校人文素质通识教育课程改革研究”(项目编号：S2009-240)
研究成果。
世界教育信息２０１０．０１
课程·教材·教法教育研究
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二、美国大学通识教育发展的模式及特点
１．美国大学通识教育发展的模式
当今美国９０％以上的大学都根据自身学校的特点，耶鲁大学、开设了形式各异的通识教育课程。哈佛大学、
斯坦福大学、芝加哥大学、麻省理工学院等著名大学，更是具有优良的通识教育传统，并且带有鲜明的本校特色。总体来讲，美国通识教育主要有３种模式，即核心课程式、名著式、住宿学院式，每种模式并不是单一实施，而是有所侧重。互相交叉、
一是以核心课程为主实施通识教育。１９７９年，哈佛大学推出《哈佛大学关于核心课程的报告》，实行以核心课程为主的通识教育模式，这也很快成为美国大学开展通识教育的主要模式。核心课程强调学术领域的研究方法与思维方式，将人类知识按方法划分成几个领域，学生２００７年５月，哈佛大需要分别在各个领域修满一定学分。
学将通识教育课程调整为８个类别，这是哈佛目前实行的模式，即：审美和诠释、文化和信仰、实证与数学推理、伦理推理、生命系统科学、物理宇宙科学、世界的各种社世界中的美国［５］。会、
二是名著式通识教育，其中比较有代表性的是赫钦斯于１９２８年在芝加哥大学提出并实行的“伟大的经典名著”计划，以及现在仍在坚持实施的圣约翰学院的“名著计划”。赫钦斯在芝加哥大学、圣约翰学院的通识教育实践中，明确规定所有课程都不能是大而全的“概论课”，而必须精心选择经典或重要文献作为阅读材料［６］。
三是住宿学院式通识教育。住宿学院源于英国牛津大学、剑桥大学，是各种专业的学生在一起学习、生活的地方，此外还有教师常住。有些宿舍开设有宿舍研讨专长、天赋及学科背景的学生与教班，具有不同兴趣、师朝夕相处，在一起互相切磋，这在英美是一种备受推崇的通识教育途径。此外，学生社团、校园文化、校园环境、学校制度与纪律等潜在课程也是实施通识教育的途径。
２．美国大学通识教育发展的特点
美国大学的通识教育经过几十年的改革发展，在课程内容和课程设置上具有以下三个特点［７］［８］［９］：
首先，美国通识教育不仅加强学生的基础学术训练，还教给学生终生学习方法。其次，美国大学通识课程内容具有多元化的特点，注重加强多元文化的整合，拓展学生美国通识教育重视校园文化、学术探的知识视野。再次，
讨、师生关系等潜在课程的作用。如住宿学院式通识教育就将学校的校园文化建设和师生互动的渗透教育作为潜在课程。
三、我国大学通识教育发展的现状及特点
目前，国内大学如北京大学、浙江大学、北京师范大学等较早开展了通识教育改革的尝试，通识课程体系也逐步走向成熟。北京大学自２０００年起开设通识教育课，社现有３００余门，分为５个基本领域：数学与自然科学、会科学、哲学与心理学、历史与文化、语言学文学与艺术。浙江大学的通识课程有２００余门，涉及思政类、军体类、外语类、计算机基础类、导论类、历史与文化类、文学与艺经济与社会类、沟通与领导类、科学与研究类、技术术类、
与设计类等１１大类。北京师范大学设立通识教育中心，通识课程分为人文素养、社会科学素养、实践技能、艺术素养和自然科学素养等５个大类，积极鼓励学生跨专业、跨学科选课。
相比于美国通识教育的发展，我国的通识教育处于起步阶段，还存在一些问题。一些学者通过调查发现，学生方面的问题主要有以下三点［１０］［１１］：
第一，学生对通识教育的态度明显不同。一些学生对“通识教育是什么”还存在疑惑，容易将通识教育当作与专业教育相冲突的概念，或仅作为专业教育之外的补充；但也有部分学生认为通识教育是重要的，并认为通识教可培养个人兴趣等。育课程内容广泛、
第二，学生对通识教育课程学习的兴趣较低，其中对内容于自然学科的通识教育课程，文科学生觉得难度大、深、很难达到教学要求。
第三，学生希望通过这类课程拿高分而博取分数。此外，课程方面也存在一些问题，如尚未建立系统性的通识教育课程体系、课程资源不充足、任课教师资历不高、课程的重要程度排在专业必修课程之后、许多大学的组织结构中并不包含承担通识教育职责的部门等。如果说美国的通识教育与专业教育之间的发展力量历经此起彼伏
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教育研究课程·教材·教法
的钟摆过程，我国的通识教育发展却一直是通识教育次于专业教育，高等通识教育的改革已经势在必行。
是主讲通识课程的师资资历低，人数少。１９９９年以后低”
是我国高等教育大规模扩大招生阶段，在校大学生人数激增，生师比过大，导致某些职称偏低的教师也为本科生讲课，出现了主讲教师资历低的状况。
因而进行通识教育师资改革要针对“一高一低”的现状从两方面入手。一方面，要组建通识教育的专业师资队伍，以满足学生对教师的“高期望”。教学质量的稳定与提高依靠于一支精良的教学队伍，要将建设一支政治素质好、业务水平高、教学经验丰富、年龄结构和职称结构均合理的教师队伍作为通识课程建设的重心来抓。要重视优秀通识教育教师梯队建设，组建优秀教学团队。通识课程的教师自身需要更加明确通识课程的目标及定位，并有意识地将通识教育的目标与教学活动联系起来，而不只是简单改造专业课程，另外在设计通识教满足学生学习育课程时，要注意激发学生的学生兴趣、的内在需求。
另一方面，要通过潜在课程的渠道扩大师资队伍，以缓解师资资历“低”的现状。可以通过聘请在某一学科领域有专长、有经验的学者来讲学，开设反映地方特色和社会经济发展的课程，以弥补学校在这些方面师资的欠缺和不足。总之，要花大力气建设一支具有高尚的思想道德素质、扎实的知识素质和坚实的人文素质的教师队伍，以教师的实际行动去影响和教育学生，使学生得到人格的陶冶和能力的培养。
“双翼”之二———管理体制的改革方向：３．通识教育
设立通识教育专门管理部门，逐步互认学分，整合通识教育的管理体系
首先，要建立通识教育中心、通识教育教学指导委员会等各种通识教育的专门管理机构。通识教育内容的广泛性，决定了课程的开设不可能由某一个学院或部门来学生处等共同独立完成，而需要由各教学单位及教务处、各学科承担，因而通识教育课程应该有一个横跨各学院、的校内行政组织来负责，必须有一个专门的机构来策划和实施。这方面可以充分借鉴美国大学的经验，建立协调统筹的通识教育行政和学术组织机构，专管通识教育的实施、更新、评估、监督、教师配备和经费，制定详尽设计、
的人才培养方案和教学计划予以制度上的保障。
（下转第79页）
四、建立“一体双翼”通识教育改革模式
近１０年来，我国高校通识教育改革实践取得了一定的成绩，许多学者致力于通识教育的实践与理论研究。我国高校应结合各自发展实际，在借鉴美国大学通识教育课程成功经验的基础上，建立一种既传承历史文脉，又符合我国教育现状，并融入每个学校特色的通识教育改“一体双翼”通识教育改革模式就是一个不错的革模式，
选择。“一体”就是通识课程，是通识教育的核心部分；“双翼”就是“师资力量、管理制度”，这两部分对通识教育整体的成功运行、顺利实施非常重要。三部分又都以课程为中心，彼此相辅相成、互相促进。
“一体”：以学生发展为本，合理设置通１．通识教育识教育课程大类
通识教育课程改革要以学生发展为本，从学生需求出发，充分体现人文主义和科学主义在思想精髓上的融合，具体到实际操作中就是要编制完整的通识教育课程体系。通识教育管理部门要从宏观角度出发设定课程内容，由学校通识教育课程的管理部门经过调研与论证，确定学校的通识教育课程大类，建立课程体系构架—课程名称—课程学分—授课教师—学生选课的通识教育课程设定程序。结合通识教育的功能、文献检索、问卷调查以及高等教育特色，我们认为高校通识课程体系可以涵盖以下５个方面：自然科学、社会科学、多元文化、健康、文还要将“教师教育技能”纳入学与艺术。对于高师院校，
通识课程，强化教师教育专业化训练，重点提高学生的学执教能力和教育教学研究能力。习能力、
“双翼”之一———师资改革的方向：针对２．通识教育
当前通识教育师资“一高一低”的现状，提升师资质量，多渠道扩展师资队伍
当前，通识教育的师资形势为“一高一低”。“一高”是学生对通识教育师资的期望高。虽然学生对通识课程的理解不是很乐观，但当教师为学生提供了良好的学习经验，学生意识到通识课程的重要性并理解了通识课程对人生发展的意义时，就会对通识课程的学习要求更高，“一进而对通识教育的师资提出了更多、更高的要求。
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金担保材料（通常指存款证明）。
以麻省理工学院２００６－２００７学年的奖学金为例。当年的学杂费为３３６００美元，食宿为９９５０美元，书本费和个人交通费为２８００美元，合计总费用为４６３５０美元。而麻省理工学院提供给学生的资助金额为每学期２０４２５美元外加２７５０美元的自主资助，总的资助金额刚好达到总费用额４６３５０美元。
半奖又是什么？其实半奖的说法并不严谨，我们通常把学校给予的经济资助金额接近全部费用一半的情形叫做半奖。例如迪金森学院每年全部费用需要４７２６４美元，学校给予该学生的资助总额达到了２２２６０美元，就完全可以称之为“半奖”。
仅录取则表明学校没有提供任何经济资助，学生和家庭需要承担全部的留学费用。
三、I-20表格
仅获得美国大学的录取信，还不能办理签证。学生需持学校寄来的Ｉ－２０表格去使馆面签。Ｉ－２０表格一般有三页，最重要的是第一页（包括个人信息、就读学校信英语水平、费用清单等）；第二页是说明文字（有时候息、
学校寄来的Ｉ－２０表格没有此页，没有关系，不影响签证）；第三页是一个签字页，每个假期回国的时候，都要让学校的国际学生办公室签字。筝
参考文献：
[1]陈起永. 留学去美国：美国大学本科申请策略与案例[M].北京：光明日报出版社，2007-12.
[2]www.studyusa.com.
责任编辑邓明茜
（上接第64页）
其次，实行通识教育课程与必修课程互认学分制度。就美国主要大学本科通识教育课程的基本建制而言，最学生小班讨值得关注的除了“以人文社会科学为重心、
论课”外，就是通识教育课程和必修课程互相承认学分。如果必修课程满足通识教育目标，那么学生可以用必修反之，院系应该允许学生用合适的课程来代替通识教育。
通识教育课程学分代替必修课程的学分。学分互认可以充分利用优质必修课程资源和师资，并为学生学习其他感兴趣的课程提供了方便。
师范大学出版社，2001：38.
[3]约翰·杜威. 民主主义与教育[M].王承绪译，北京：人
民教育出版社，1990：275.
[4]Harvard University. General Education in a Free Soeiety [M].Harvard University Press ，1945：54.
[5]The File At the Regular Meeting of the Faculty of Arts and Sciences of Harvard University on Tuesday ，May 15，2007.
[6]Arthur Levine. Handbook on Undergraduate Curriculum [M].San Francisco Jossey-Bass Publishers ，1988：87.
[7]http ：//www.arts.cornell.edu/stu-adv/parents/degree.asp.[8]http ：//www.stanford.edu/dept/registrar/bulletin.[9]http ：//www.ndsu. nodak. edu/ndsu/marmcdon/assess-ment/assessment_techniques/capstone_experience.htm.
[10]俞建伟，方志梅. 宁波大学开展通识教育的实践与
研究[J].中国大学教学，2007（8）：57-58.
五、结语
通识教育改革是当前高等教育教学改革的热点和难复杂而细点，涉及全方位的教学改革，是一项周期较长、致的教改系统工作。在借鉴美国大学通识教育课程成功经验的基础上，本文提出的“一体双翼”通识教育改革模式秉持“以学生为本”的课程理念，为学生提供弹性的学提升教育质量的目的。筝习框架，以达到促进学生发展、
参考文献：
[1]Arthur Levine. Handbook on Undergraduate Curriculum [M]，Jossey-Bass Publishers ，1979：3.
[2]黄俊杰. 大学通识教育的理论与实践[M].武汉：华中
[11]黄明东，刘光临，冯惠敏. 论大学通识教育的多元性[J].中国高教研究，2002（2）：39－40.
（作者简介：马晓春系哈尔滨师范大学教务处教学质量管理科科长；郭崇林系哈尔滨师范大学教务处处长；朱佳颖系哈尔滨师范大学教务处副处长）
责任编辑陈敏
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教育研究课程·教材·教法
中美大学通识教育课程对比研究及启示
文／马晓春
郭崇林
朱佳颖
摘要］文章在分析美国大学通识教育成功经验的基础上，结合我国高等教育实际，提出高校通识教育［
要实施以通识课程改革为“一体”，以“师资力量、管理体制”改革为“双翼”的“一体双翼”改革模式。这种模式坚持“以学生为本”的课程理念，为学生提供弹性的学习框架，以达到促进学生发展、提升教育质量的目的。
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关键词］通识教育［一体双翼课程建设
２０世纪９０年代以来，随着我国高等教育改革向纵深层次发展，许多高校开始重视并实施通识教育，把改革通识教育课程作为提高本科课程体系整体水平的重要途径。如何在课程设置中贯彻“通识”思想？如何在课程中培养学生的“通识”知识视野，使学生能适应未来工作的需要？这是值得全体高等教育工作者深思的问题。美国大学的通识教育经过数百年的发展已经形成一个完备的体系，相反，当前国内有系统、实质性地实施通识教育的大学还比较少，开展有特色的通识教育改革的更为少有。本文将通过比较我国大学与美国大学通识教育发展现状的差异，从中获得通识教育发展的启示，提出我国高等院校通识教育改革的模式，这对于我国高校开展具有中国特色的通识教育课程改革具有重要的意义。
归纳起来，通识教育是一种大学理念，是高等教育的组成部分，是对所有大学生的非专业性、非职业性、非功利道德、情感、理性的知识和能力教育，它关注人的生活、智的和谐发展。通识教育是对所有大学生普遍进行的文化教育，包括基础性的语言、文化、历史、科学等知识的传播，公民意识的陶冶，个性的熏陶，其目的在于提高全体大学生的教育水平，促进人的全面发展［２］。杜威曾说过：“任何教育如果只是为了传授技能，这种教育就是不
［３］
”而通识教育正好弥补了专业教育自由的，不道德的。
过于专业化的不足，它并不与专业教育相对立，恰恰是通过通识教育课程的学习更好地促进了专业能力养成。通识教育既培养大学生具有比较宽厚的专业知识和一使他们能够得般能力，又培养大学生丰富高雅的情趣［４］，到健全的训练。
通识教育课程，简称通识课程，是指根据通识教育的目的和目标而设计的课业及其进程的总称。在高等院校中，通识教育课程是与专业课程相对应的一个概念，是学校课程的有机组成部分，泛指专业课程以外的所有课程。它是一个相对动态的概念，例如“现当代文学”课程对汉语言文学专业的学生来说就不是通识课程，而是专业课程，但对非此专业的学生来说就有可能成为通识课程。
一、通识教育与通识教育课程
美国哈佛大学委员会在１９４５年发表的《自由社会中的通识教育》报告中首次提出“通识教育”这一术语。美国大学和学院联合会认为，通识教育可以提供多学科的宽广视野，为培养重要的认知能力和公民素养提供多方面的基础，因而要求所有本科生共同学习［１］。由于文化社会背景和教育哲学理论出发点不同，人们对通识教育的理解并不完全一致，至今已出现了５０余种不同理解。
*文章系2009年黑龙江省高等教育教学改革工程项目“高师院校人文素质通识教育课程改革研究”(项目编号：S2009-240)
研究成果。
世界教育信息２０１０．０１
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二、美国大学通识教育发展的模式及特点
１．美国大学通识教育发展的模式
当今美国９０％以上的大学都根据自身学校的特点，耶鲁大学、开设了形式各异的通识教育课程。哈佛大学、
斯坦福大学、芝加哥大学、麻省理工学院等著名大学，更是具有优良的通识教育传统，并且带有鲜明的本校特色。总体来讲，美国通识教育主要有３种模式，即核心课程式、名著式、住宿学院式，每种模式并不是单一实施，而是有所侧重。互相交叉、
一是以核心课程为主实施通识教育。１９７９年，哈佛大学推出《哈佛大学关于核心课程的报告》，实行以核心课程为主的通识教育模式，这也很快成为美国大学开展通识教育的主要模式。核心课程强调学术领域的研究方法与思维方式，将人类知识按方法划分成几个领域，学生２００７年５月，哈佛大需要分别在各个领域修满一定学分。
学将通识教育课程调整为８个类别，这是哈佛目前实行的模式，即：审美和诠释、文化和信仰、实证与数学推理、伦理推理、生命系统科学、物理宇宙科学、世界的各种社世界中的美国［５］。会、
二是名著式通识教育，其中比较有代表性的是赫钦斯于１９２８年在芝加哥大学提出并实行的“伟大的经典名著”计划，以及现在仍在坚持实施的圣约翰学院的“名著计划”。赫钦斯在芝加哥大学、圣约翰学院的通识教育实践中，明确规定所有课程都不能是大而全的“概论课”，而必须精心选择经典或重要文献作为阅读材料［６］。
三是住宿学院式通识教育。住宿学院源于英国牛津大学、剑桥大学，是各种专业的学生在一起学习、生活的地方，此外还有教师常住。有些宿舍开设有宿舍研讨专长、天赋及学科背景的学生与教班，具有不同兴趣、师朝夕相处，在一起互相切磋，这在英美是一种备受推崇的通识教育途径。此外，学生社团、校园文化、校园环境、学校制度与纪律等潜在课程也是实施通识教育的途径。
２．美国大学通识教育发展的特点
美国大学的通识教育经过几十年的改革发展，在课程内容和课程设置上具有以下三个特点［７］［８］［９］：
首先，美国通识教育不仅加强学生的基础学术训练，还教给学生终生学习方法。其次，美国大学通识课程内容具有多元化的特点，注重加强多元文化的整合，拓展学生美国通识教育重视校园文化、学术探的知识视野。再次，
讨、师生关系等潜在课程的作用。如住宿学院式通识教育就将学校的校园文化建设和师生互动的渗透教育作为潜在课程。
三、我国大学通识教育发展的现状及特点
目前，国内大学如北京大学、浙江大学、北京师范大学等较早开展了通识教育改革的尝试，通识课程体系也逐步走向成熟。北京大学自２０００年起开设通识教育课，社现有３００余门，分为５个基本领域：数学与自然科学、会科学、哲学与心理学、历史与文化、语言学文学与艺术。浙江大学的通识课程有２００余门，涉及思政类、军体类、外语类、计算机基础类、导论类、历史与文化类、文学与艺经济与社会类、沟通与领导类、科学与研究类、技术术类、
与设计类等１１大类。北京师范大学设立通识教育中心，通识课程分为人文素养、社会科学素养、实践技能、艺术素养和自然科学素养等５个大类，积极鼓励学生跨专业、跨学科选课。
相比于美国通识教育的发展，我国的通识教育处于起步阶段，还存在一些问题。一些学者通过调查发现，学生方面的问题主要有以下三点［１０］［１１］：
第一，学生对通识教育的态度明显不同。一些学生对“通识教育是什么”还存在疑惑，容易将通识教育当作与专业教育相冲突的概念，或仅作为专业教育之外的补充；但也有部分学生认为通识教育是重要的，并认为通识教可培养个人兴趣等。育课程内容广泛、
第二，学生对通识教育课程学习的兴趣较低，其中对内容于自然学科的通识教育课程，文科学生觉得难度大、深、很难达到教学要求。
第三，学生希望通过这类课程拿高分而博取分数。此外，课程方面也存在一些问题，如尚未建立系统性的通识教育课程体系、课程资源不充足、任课教师资历不高、课程的重要程度排在专业必修课程之后、许多大学的组织结构中并不包含承担通识教育职责的部门等。如果说美国的通识教育与专业教育之间的发展力量历经此起彼伏
World Education Information 2010.01
６４
教育研究课程·教材·教法
的钟摆过程，我国的通识教育发展却一直是通识教育次于专业教育，高等通识教育的改革已经势在必行。
是主讲通识课程的师资资历低，人数少。１９９９年以后低”
是我国高等教育大规模扩大招生阶段，在校大学生人数激增，生师比过大，导致某些职称偏低的教师也为本科生讲课，出现了主讲教师资历低的状况。
因而进行通识教育师资改革要针对“一高一低”的现状从两方面入手。一方面，要组建通识教育的专业师资队伍，以满足学生对教师的“高期望”。教学质量的稳定与提高依靠于一支精良的教学队伍，要将建设一支政治素质好、业务水平高、教学经验丰富、年龄结构和职称结构均合理的教师队伍作为通识课程建设的重心来抓。要重视优秀通识教育教师梯队建设，组建优秀教学团队。通识课程的教师自身需要更加明确通识课程的目标及定位，并有意识地将通识教育的目标与教学活动联系起来，而不只是简单改造专业课程，另外在设计通识教满足学生学习育课程时，要注意激发学生的学生兴趣、的内在需求。
另一方面，要通过潜在课程的渠道扩大师资队伍，以缓解师资资历“低”的现状。可以通过聘请在某一学科领域有专长、有经验的学者来讲学，开设反映地方特色和社会经济发展的课程，以弥补学校在这些方面师资的欠缺和不足。总之，要花大力气建设一支具有高尚的思想道德素质、扎实的知识素质和坚实的人文素质的教师队伍，以教师的实际行动去影响和教育学生，使学生得到人格的陶冶和能力的培养。
“双翼”之二———管理体制的改革方向：３．通识教育
设立通识教育专门管理部门，逐步互认学分，整合通识教育的管理体系
首先，要建立通识教育中心、通识教育教学指导委员会等各种通识教育的专门管理机构。通识教育内容的广泛性，决定了课程的开设不可能由某一个学院或部门来学生处等共同独立完成，而需要由各教学单位及教务处、各学科承担，因而通识教育课程应该有一个横跨各学院、的校内行政组织来负责，必须有一个专门的机构来策划和实施。这方面可以充分借鉴美国大学的经验，建立协调统筹的通识教育行政和学术组织机构，专管通识教育的实施、更新、评估、监督、教师配备和经费，制定详尽设计、
的人才培养方案和教学计划予以制度上的保障。
（下转第79页）
四、建立“一体双翼”通识教育改革模式
近１０年来，我国高校通识教育改革实践取得了一定的成绩，许多学者致力于通识教育的实践与理论研究。我国高校应结合各自发展实际，在借鉴美国大学通识教育课程成功经验的基础上，建立一种既传承历史文脉，又符合我国教育现状，并融入每个学校特色的通识教育改“一体双翼”通识教育改革模式就是一个不错的革模式，
选择。“一体”就是通识课程，是通识教育的核心部分；“双翼”就是“师资力量、管理制度”，这两部分对通识教育整体的成功运行、顺利实施非常重要。三部分又都以课程为中心，彼此相辅相成、互相促进。
“一体”：以学生发展为本，合理设置通１．通识教育识教育课程大类
通识教育课程改革要以学生发展为本，从学生需求出发，充分体现人文主义和科学主义在思想精髓上的融合，具体到实际操作中就是要编制完整的通识教育课程体系。通识教育管理部门要从宏观角度出发设定课程内容，由学校通识教育课程的管理部门经过调研与论证，确定学校的通识教育课程大类，建立课程体系构架—课程名称—课程学分—授课教师—学生选课的通识教育课程设定程序。结合通识教育的功能、文献检索、问卷调查以及高等教育特色，我们认为高校通识课程体系可以涵盖以下５个方面：自然科学、社会科学、多元文化、健康、文还要将“教师教育技能”纳入学与艺术。对于高师院校，
通识课程，强化教师教育专业化训练，重点提高学生的学执教能力和教育教学研究能力。习能力、
“双翼”之一———师资改革的方向：针对２．通识教育
当前通识教育师资“一高一低”的现状，提升师资质量，多渠道扩展师资队伍
当前，通识教育的师资形势为“一高一低”。“一高”是学生对通识教育师资的期望高。虽然学生对通识课程的理解不是很乐观，但当教师为学生提供了良好的学习经验，学生意识到通识课程的重要性并理解了通识课程对人生发展的意义时，就会对通识课程的学习要求更高，“一进而对通识教育的师资提出了更多、更高的要求。
世界教育信息２０１０．０１
留美专题留学服务
７９
金担保材料（通常指存款证明）。
以麻省理工学院２００６－２００７学年的奖学金为例。当年的学杂费为３３６００美元，食宿为９９５０美元，书本费和个人交通费为２８００美元，合计总费用为４６３５０美元。而麻省理工学院提供给学生的资助金额为每学期２０４２５美元外加２７５０美元的自主资助，总的资助金额刚好达到总费用额４６３５０美元。
半奖又是什么？其实半奖的说法并不严谨，我们通常把学校给予的经济资助金额接近全部费用一半的情形叫做半奖。例如迪金森学院每年全部费用需要４７２６４美元，学校给予该学生的资助总额达到了２２２６０美元，就完全可以称之为“半奖”。
仅录取则表明学校没有提供任何经济资助，学生和家庭需要承担全部的留学费用。
三、I-20表格
仅获得美国大学的录取信，还不能办理签证。学生需持学校寄来的Ｉ－２０表格去使馆面签。Ｉ－２０表格一般有三页，最重要的是第一页（包括个人信息、就读学校信英语水平、费用清单等）；第二页是说明文字（有时候息、
学校寄来的Ｉ－２０表格没有此页，没有关系，不影响签证）；第三页是一个签字页，每个假期回国的时候，都要让学校的国际学生办公室签字。筝
参考文献：
[1]陈起永. 留学去美国：美国大学本科申请策略与案例[M].北京：光明日报出版社，2007-12.
[2]www.studyusa.com.
责任编辑邓明茜
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其次，实行通识教育课程与必修课程互认学分制度。就美国主要大学本科通识教育课程的基本建制而言，最学生小班讨值得关注的除了“以人文社会科学为重心、
论课”外，就是通识教育课程和必修课程互相承认学分。如果必修课程满足通识教育目标，那么学生可以用必修反之，院系应该允许学生用合适的课程来代替通识教育。
通识教育课程学分代替必修课程的学分。学分互认可以充分利用优质必修课程资源和师资，并为学生学习其他感兴趣的课程提供了方便。
师范大学出版社，2001：38.
[3]约翰·杜威. 民主主义与教育[M].王承绪译，北京：人
民教育出版社，1990：275.
[4]Harvard University. General Education in a Free Soeiety [M].Harvard University Press ，1945：54.
[5]The File At the Regular Meeting of the Faculty of Arts and Sciences of Harvard University on Tuesday ，May 15，2007.
[6]Arthur Levine. Handbook on Undergraduate Curriculum [M].San Francisco Jossey-Bass Publishers ，1988：87.
[7]http ：//www.arts.cornell.edu/stu-adv/parents/degree.asp.[8]http ：//www.stanford.edu/dept/registrar/bulletin.[9]http ：//www.ndsu. nodak. edu/ndsu/marmcdon/assess-ment/assessment_techniques/capstone_experience.htm.
[10]俞建伟，方志梅. 宁波大学开展通识教育的实践与
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五、结语
通识教育改革是当前高等教育教学改革的热点和难复杂而细点，涉及全方位的教学改革，是一项周期较长、致的教改系统工作。在借鉴美国大学通识教育课程成功经验的基础上，本文提出的“一体双翼”通识教育改革模式秉持“以学生为本”的课程理念，为学生提供弹性的学提升教育质量的目的。筝习框架，以达到促进学生发展、
参考文献：
[1]Arthur Levine. Handbook on Undergraduate Curriculum [M]，Jossey-Bass Publishers ，1979：3.
[2]黄俊杰. 大学通识教育的理论与实践[M].武汉：华中
[11]黄明东，刘光临，冯惠敏. 论大学通识教育的多元性[J].中国高教研究，2002（2）：39－40.
（作者简介：马晓春系哈尔滨师范大学教务处教学质量管理科科长；郭崇林系哈尔滨师范大学教务处处长；朱佳颖系哈尔滨师范大学教务处副处长）
责任编辑陈敏
World Education Information 2010.01