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浅析小学语文阅读教学的层次性
作者：刘艳
来源：《新课程学习·下》2014年第06期
摘 要：阅读是传承人类文化的重要途径，从古至今，阅读教学是语文教学的要点之一。教师不仅要明确阅读教学在语文学习中的重要地位，更要科学合理地落实阅读教学全过程，清楚把握《义务教育语文课程标准》对不同年级不同课文的要求，科学合理地设定教学目标。 关键词：阅读教学；层次性；略读；精读阅读的重要性不言而喻，它是传承人类文化的重要途径，也是学生求知、开智、立德、审美的重要途径。阅读能力，对一个人来说，是一种十分重要的能力，同时也是应该具备的重要素质。因此，培养学生的阅读能力是老师的重要任务，阅读教学是语文教学的要点之一，阅读《义务教育语文课程标准》，发现里面对不同年级、不同的课文要求是有层次性的：
一、不同的年级，不同的目标
低年级学生阅读课文，一般可以按“读准—读通—读懂”这样几个层次进行。首先是把课文读得正确，在读中认识生字。接着是熟读课文，把课文读准、读通。学生读准和读通的过程也是和文本之间的对话，也有对课文的初步感知和理解。在此基础上的读懂课文，就是质疑问难，抓住重点，讨论交流，进一步理解课文。最后再次诵读课文，从而实现较深层次地与文本对话。
中高年级一般按照“读通—读懂—品读”这样几个层次引导学生阅读课文。这里强调的是“品读”，品读的目的是培养学生阅读欣赏，及评价能力。比如：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问；初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，等等，通常在单元导读中就有明确的要求。不同的年级，要求也不一样，目的就是逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力，发展感受和理解能力。
二、不同的课文，不同的目标
课文一般分为精读课文与略读课文，老师设计时应把握不同的目标要求。
以三四年级为例，教学精读课文时：指导的内容应该是掌握一篇课文的重点、突破难点。弄懂字词，懂得语言运用的规律；理清课文的层次结构，领会课文的思想感情，理解字里行间所蕴涵的深刻道理。指导的方式是多种多样的，例如讲解、分析、讨论、提出问题等。其次指导过程一般是：预习必须要掌握的字词，在预习的基础上，要求学生再读课文，分段读议，并且还要回到整篇，谈感受体会，还可以让学生进行点评，加深对全文的理解。最后熟读、背诵或摘抄。通过摘抄、背诵等形式，养成积累好词佳句的习惯。
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浅析小学语文阅读教学的层次性
作者：刘艳
来源：《新课程学习·下》2014年第06期
摘 要：阅读是传承人类文化的重要途径，从古至今，阅读教学是语文教学的要点之一。教师不仅要明确阅读教学在语文学习中的重要地位，更要科学合理地落实阅读教学全过程，清楚把握《义务教育语文课程标准》对不同年级不同课文的要求，科学合理地设定教学目标。 关键词：阅读教学；层次性；略读；精读阅读的重要性不言而喻，它是传承人类文化的重要途径，也是学生求知、开智、立德、审美的重要途径。阅读能力，对一个人来说，是一种十分重要的能力，同时也是应该具备的重要素质。因此，培养学生的阅读能力是老师的重要任务，阅读教学是语文教学的要点之一，阅读《义务教育语文课程标准》，发现里面对不同年级、不同的课文要求是有层次性的：
一、不同的年级，不同的目标
低年级学生阅读课文，一般可以按“读准—读通—读懂”这样几个层次进行。首先是把课文读得正确，在读中认识生字。接着是熟读课文，把课文读准、读通。学生读准和读通的过程也是和文本之间的对话，也有对课文的初步感知和理解。在此基础上的读懂课文，就是质疑问难，抓住重点，讨论交流，进一步理解课文。最后再次诵读课文，从而实现较深层次地与文本对话。
中高年级一般按照“读通—读懂—品读”这样几个层次引导学生阅读课文。这里强调的是“品读”，品读的目的是培养学生阅读欣赏，及评价能力。比如：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问；初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，等等，通常在单元导读中就有明确的要求。不同的年级，要求也不一样，目的就是逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力，发展感受和理解能力。
二、不同的课文，不同的目标
课文一般分为精读课文与略读课文，老师设计时应把握不同的目标要求。
以三四年级为例，教学精读课文时：指导的内容应该是掌握一篇课文的重点、突破难点。弄懂字词，懂得语言运用的规律；理清课文的层次结构，领会课文的思想感情，理解字里行间所蕴涵的深刻道理。指导的方式是多种多样的，例如讲解、分析、讨论、提出问题等。其次指导过程一般是：预习必须要掌握的字词，在预习的基础上，要求学生再读课文，分段读议，并且还要回到整篇，谈感受体会，还可以让学生进行点评，加深对全文的理解。最后熟读、背诵或摘抄。通过摘抄、背诵等形式，养成积累好词佳句的习惯。