定语从句复习教学反思
康杰二中 晋雯霞
语法教学一直以来，主要以教师的讲解为主，通过教师的讲解，学生了解和掌握语法现象，进而通过演绎法和大量的机械训练，完成知识的传输。而随着新课改的深入推进，新课改思想和理念正逐步与教学实践结合起来。新课标要求教师在教学中鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，自主尝试，通过联想、推理、归纳等思维活动分析、解决问题，使学生在自主学习、交流合作中形成有效的学习策略，培养综合语言运用能力。因而在课堂教学中，提倡任务型学习和合作探究的学习，在情景交际的运用中学，即“学中用，用中学”。
一． 设计理念
这节课试图采用新课标提倡的“语言接触---语言体会---语言聚焦---语言运用”这一教学模式。而根据教学进程，选择了定语从句的复习课。定语从句作为高中阶段第一个接触的比较重要的语法点，是英语教学的重点，也是学生学习的难点，同时又是高考考查的热点。而新课标提倡对定语从句的考查不单纯考查其语法结构，而是把它融入到一定的语境中，考查考生的实际综合运用能力。在语法项目上新课标要求用适当的语法形式描述人、物及事件。因而在教学中，就要充分调动学生的积极性，让学生感知语法现象，体会其表达意义，学会总结语法规律，并能在情景中利用语法现象。此节课的具体构思如下：
1.教学目标
1）知识目标：使学生对定语从句的功能和作用有清晰的认识；使学生掌握九个关系代词和关系副词的用法。
2）能力目标：使学生能够在真实的语境中正确使用定语从句描述人，物和事；促进学生自主分析，概括以及合作能力。
3）情感目标：使学生充分体验定语从句的强大功能，进而激发其使用此项语法工具的兴趣。
2. 教学重点：让学生自主观察、分析、总结关系代/副词的选取规则。
3. 教学难点：在具体的情景中学会简单运用所学的定语从句的知识描述人或事物。
二． 课堂操作
1. 以猜谜的形式导入话题并回顾定语从句的基本概念
2. 利用课前完成的代表性习题归纳关系代/副词的选取规则
1）学生课前自主完成历年高考中定语从句的代表性例题并以小组为单位核对、商讨、形成小范围的共识。
2）各小组展示本组答案，对有分歧的例题要求各组说明理由并展开讨论。教师在学生讨论的过程中发现问题，有针对性地点拨提示。
3）以小组为单位，完成关系代词/副词选取规则的总结任务并填写表格。
3. 在具体的情景中运用定语从句描述人或事物
1）假设学生在和来自国外的网友谈论校园生活，要求在对话中尽量使用定语从句描述学校、老师、同学。
2）对话展示
三．课后体会
1. 教学设计比较符合学生的现有的经验和知识水平；在步骤安排上，环节之间跨度小，注意环节之间的相互铺垫、搭配，在知识和能力要求上，逐层提高，因而学生基本能够通过自己体验、观察分析句子结构，简单归纳定语从句的基本形式，基本达成了预定的教学目标。
2. 课堂教学操作中，能够根据预定的教学设计，恰当引导学生自主体验、尝试自己观察定语从句，归纳定语从句规律，一定程度上锻炼了学生的思维，促使学生相互交流，共同学习提高。
3. 课堂教学中，力求让学生通过复现句子，分析结构，相互讨论，自主把握定语从句规则，学生较好地完成了任务，对下面的难点克服很有帮助。
4. 教学目标的设计，必须要考虑学生的实际水平，同时要尽可能明确，一般来说，一个足以，避免多项目标，造成精力分散，最后影响教学目标的达成。
5. 操作步骤上应进一步细化，反馈应该及时。
定语从句复习教学反思
康杰二中 晋雯霞
语法教学一直以来，主要以教师的讲解为主，通过教师的讲解，学生了解和掌握语法现象，进而通过演绎法和大量的机械训练，完成知识的传输。而随着新课改的深入推进，新课改思想和理念正逐步与教学实践结合起来。新课标要求教师在教学中鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，自主尝试，通过联想、推理、归纳等思维活动分析、解决问题，使学生在自主学习、交流合作中形成有效的学习策略，培养综合语言运用能力。因而在课堂教学中，提倡任务型学习和合作探究的学习，在情景交际的运用中学，即“学中用，用中学”。
一． 设计理念
这节课试图采用新课标提倡的“语言接触---语言体会---语言聚焦---语言运用”这一教学模式。而根据教学进程，选择了定语从句的复习课。定语从句作为高中阶段第一个接触的比较重要的语法点，是英语教学的重点，也是学生学习的难点，同时又是高考考查的热点。而新课标提倡对定语从句的考查不单纯考查其语法结构，而是把它融入到一定的语境中，考查考生的实际综合运用能力。在语法项目上新课标要求用适当的语法形式描述人、物及事件。因而在教学中，就要充分调动学生的积极性，让学生感知语法现象，体会其表达意义，学会总结语法规律，并能在情景中利用语法现象。此节课的具体构思如下：
1.教学目标
1）知识目标：使学生对定语从句的功能和作用有清晰的认识；使学生掌握九个关系代词和关系副词的用法。
2）能力目标：使学生能够在真实的语境中正确使用定语从句描述人，物和事；促进学生自主分析，概括以及合作能力。
3）情感目标：使学生充分体验定语从句的强大功能，进而激发其使用此项语法工具的兴趣。
2. 教学重点：让学生自主观察、分析、总结关系代/副词的选取规则。
3. 教学难点：在具体的情景中学会简单运用所学的定语从句的知识描述人或事物。
二． 课堂操作
1. 以猜谜的形式导入话题并回顾定语从句的基本概念
2. 利用课前完成的代表性习题归纳关系代/副词的选取规则
1）学生课前自主完成历年高考中定语从句的代表性例题并以小组为单位核对、商讨、形成小范围的共识。
2）各小组展示本组答案，对有分歧的例题要求各组说明理由并展开讨论。教师在学生讨论的过程中发现问题，有针对性地点拨提示。
3）以小组为单位，完成关系代词/副词选取规则的总结任务并填写表格。
3. 在具体的情景中运用定语从句描述人或事物
1）假设学生在和来自国外的网友谈论校园生活，要求在对话中尽量使用定语从句描述学校、老师、同学。
2）对话展示
三．课后体会
1. 教学设计比较符合学生的现有的经验和知识水平；在步骤安排上，环节之间跨度小，注意环节之间的相互铺垫、搭配，在知识和能力要求上，逐层提高，因而学生基本能够通过自己体验、观察分析句子结构，简单归纳定语从句的基本形式，基本达成了预定的教学目标。
2. 课堂教学操作中，能够根据预定的教学设计，恰当引导学生自主体验、尝试自己观察定语从句，归纳定语从句规律，一定程度上锻炼了学生的思维，促使学生相互交流，共同学习提高。
3. 课堂教学中，力求让学生通过复现句子，分析结构，相互讨论，自主把握定语从句规则，学生较好地完成了任务，对下面的难点克服很有帮助。
4. 教学目标的设计，必须要考虑学生的实际水平，同时要尽可能明确，一般来说，一个足以，避免多项目标，造成精力分散，最后影响教学目标的达成。
5. 操作步骤上应进一步细化，反馈应该及时。