周金雨是我们班新来的孩子，刚入园时，给我们三个老师的第一感觉就是调皮、不听话、不爱学习，是个难管的孩子。班里的其他孩子也都告他的状，说他爱骂人、说脏话还到处吐唾沫。我也一度很头疼，这样的孩子该怎么教育他呢?
都说每个孩子身上都有闪光点，像这样一个缺点这么多的孩子，他的身上有没有闪光点呢? 经过一段时间的观察之后，我发现周金雨是一个特别喜欢劳动的孩子，比如，在活动室里，如果地上有垃圾或者是漏检的玩具，其他的孩子视而不见，他看见都会主动的捡起来放到垃圾桶里或者玩具筐里。每次吃完午饭，老师端着碗提着桶出门时，他都赶快去给老师开门，可见他是一个善于观察而且勤快的孩子。
我想，我应该充分的利用这个闪光点，正面引导这个孩子向好的方面发展。于是每次看到周金雨主动捡垃圾，我就在全班小朋友面前表扬他，并且给他奖励小贴画。这招果然奏效，以前他总是听到的是批评和责备，现在给了他这么高的表扬，自然他的心里会高兴，也增加了他的自信心，在以后地上课和日常活动中，他都积极的表现自己，希望得到老师的表扬，所以他在各方面都进步很大，老师们的表扬多了，孩子们也都开始喜欢他、接受他了。
通过这个案例，我发现对于特别调皮难管的孩子，大多数老师都是给予批评和责罚，其实这些起的更多的是反作用。找到孩子的闪光点，并巧妙地利用，对孩子进行正面教育，才更有利于幼儿的发展。 创造条件，让幼儿有＂发泄＂的机会
王康，7岁，他来自江苏。平时，这个孩子跟他奶奶生活在一起，由奶奶抚养他长大。王康的爸爸常年在嘉兴工作，每个星期回来一次；妈妈是在读博士生，每逢放寒暑假回来。爸爸妈妈由于聚少离多，几个月前离婚了，复杂的家庭背景在无形中给王康带来了许多阴影。下面我就从几个方面来说说他的与众不同。 案例一：上课了，其他小朋友都能专心地听我讲故事，只有王康一人开小差。你看他：桌上摸摸，地板上看看，书包动一动，一副心不在焉的样子。为了不打断我的教学计划，为了不影响其他幼儿的上课情绪，我仍然继续上课，只是在提问的时候，我故意请他来回答问题，目的在于提醒他上课要专心听讲，可是他还是表现出一副无所谓的样子。
分析与反思：王康现在已经是大班的孩子了，比中班时多了几分顽皮。其实，王康这个孩子很聪明的，记忆力特别好，只要他上课认真听的话，老师讲过的故事，他都能当场复述。很可惜，现在的他已经变了，不再像以前那么听话，有时还表现的很叛逆。面对他这样的情况，我们也做了许多努力，试图想改变他，可是效果不明显。我和他奶奶也沟通过几次，想了解一下他在家里的表现，结果也很令人失望。奶奶说，他在家他根本不听大人的话，顽皮的不得了，有时大人不满足他的要求，他就要跟你犟到底。奶奶没办法，只能向他妥协。时间一长，王康的叛逆行为就这样应运而生了。
案例二：吃中饭了，小朋友们都能高高兴兴地用餐，只有王康一人坐在座位上一动也不动。于是，我走到他身旁，轻声地问：怎么了，饭菜不合胃口吗？他朝我看了看，不作声。我乘机教育他：你看，今天的菜多香，而且又有营养，吃了以后就不容易生病了，赶快尝一尝吧。“老师，我不喜欢吃这些”，他轻轻地说。“那你喜欢吃什么？”我问。“我平时在家里喜欢吃土豆和豆芽菜”他说。“哦，原来你喜欢吃素菜啊，那挺好啊，不过光吃素菜就没什么营养了，要什么都吃，那才会健康啊。”我苦口婆心地劝他把今天的饭菜都吃了，可是到最后，他就吃了一碗白饭，菜还是原封不动。
分析与反思：王康在吃饭方面，一直存在着这个问题。可以说，像他这样挑食的孩子是很少见的。幼儿园里制订的菜，他十有八九是不喜欢吃的。我们常常为他的吃而烦恼，跟他奶奶也反映过他在幼儿园的表现，他奶奶就用一句话来概括：在家里也是一样的，什么都不爱吃。由于奶奶的妥协性，就养成了王康现在的偏食习惯。奶奶常跟我们说：如果王康在幼儿园表现不好，你们老师尽管批评，我们没有意见。我们知道，她对孙子也是无计可施了，但我们也不止一次地告诉他，教育孩子光靠我们老师是不行的，需要家园合作，这样教育才会有效。我们也曾直接打电话和他的爸爸联系，反映一下王康在“吃”方面存在的问题，也建议他爸爸带他去医院检查一下，是否得了厌食症。
案例三：有一天下午，我安排小朋友先做作业，然后再进行区域活动。忽然，有一个小朋友大声告状：“老
师，不好了，地板上有一条长长的印痕，你快来看呀。”于是，我赶忙跑过去看了个究竟：天哪，是谁搞的恶作剧啊，太可恶了。当时，我真的是火冒三丈，恨不得一下子就把那个人找出来。但理智告诉我：要冷静，否则适得其反。接着，我请小朋友先收起作业，开始查找真相。大概将近花了我45分钟左右，真相终于水落石出：原来是王康用鱼缸里的塑料块在地板上划出来的。
分析与反思：平时，我们经常教育幼儿：幼儿园里的地板我们要好好保护，否则地板弄花了，就不漂亮了。从中班到大班，我们班从来没有出现过像今天出现的情况。最让我觉得可气的是：做错了事不敢承认错误。虽然在查找真相之前，我先讲了许多道理，教育他们：做错了事敢于承认还是个好孩子，老师和小朋友都会原谅他的。但是，至始至终，王康一直不敢主动承认错误，是被其他小朋友揭发出来的。事实摆在面前，最终他还是承认了错误，也意识到他的行为所造成的危害。这一次，我没有批评他，毕竟他还是个孩子，需要大人们的正确引导和教育。
案例四：每天放学，他总要拉着他奶奶陪他玩大型玩具，一直玩到四点半才肯回家。我们发现这一情况后，及时对他进行了教育，但效果不佳。分析与反思：王康这个孩子自尊心强，而且很叛逆。平时我们教育他，也总是把我们的话当耳旁风。他也是一个内向的孩子，平时话语不多，一般不会像其他小朋友一样会顶嘴，但他常常用行动来进行反抗。为了教育他，我们也曾把“放学后能不能长时间玩大型玩具”当作一个话题，请全班小朋友一起进行讨论，希望他能有所改变。像他这样难教的孩子我还是第一次碰到，有时候真想放弃，但又不忍心，毕竟他还小，还有可塑性。
寻找原因：
像王康这样的孩子，要教育好他，首先要寻找他顽皮的原因。经过2年的相处，我个人认为，有两个方面的原因：一）家庭因素。由于王康生活在一个不完整的家庭中，一切都由奶奶来照顾他。虽然孙子的表现常常令奶奶感到很头疼，但他毕竟是家中唯一的继承人，奶奶对他还是百般溺爱。再说，奶奶年纪已大，又没什么文化，不会写字，就更谈不上用科学的方法来教育孩子了。二）教育因素。教育可以分为两个方面，即家庭教育和学校教育。不可否认，家庭教育在孩子的成长过程中起着很重要的作用，它可以在潜移默化中影响一个孩子。当然，学校教育在孩子成长的过程中更起着关键性的作用。作为老师，应该面向全体幼儿，平等地对待每一个孩子，教育均等。但是，像王康这样顽皮的孩子，我们老师不可能因为只关注他一个而忽略其他孩子，所以也就不可能在他身上投放过多的时间，况且他又是这么一个难教育的孩子，需要老师足够的耐心和信心。我们能做到的就是当他出现行为偏差时能及时的进行纠正。
解决策略：
1、创造条件，让幼儿有" 发泄" 的机会。
.“顽皮”的幼儿往往“精力过剩”，好象总有使不完的力气，他们需要以一定的力气“发泄”出来。这时，教师就应该为孩子创设条件, 允许他们把“过剩的精力”“发泄”出来。如带他们开展一些活动性较强的活动，保证足够的户外活动时间等等，从而以减少幼儿因“发泄”而出现的破坏性，攻击性等不良表现。
2、努力挖掘顽皮孩子身上的闪光点。
“顽皮” 幼儿虽然有许多不尽人意的表现，但如果细心观察他们，同样也会发现在他们身上有一些可贵的地方，只是由于老师主观看法及幼儿一些消极的表现而被忽视了。如果老师能以平静的心态，换一个角度看待这些“顽皮”的幼儿，充分挖掘、利用这些“闪光点”来鼓励其他幼儿向他学习，帮他树立信心，从而达到约束他行为的目的。
3、给“顽皮”孩子更多的关爱。
教师对顽皮孩子的热爱和关心是他们身心健康发展的重要条件，爱是做好一切教育工作的前提条件。作为教育工作者，我们应该意识到自己肩负的社会责任，把爱洒向每一个孩子，平等的对待每一个孩子。“顽皮”幼儿往往是在缺乏爱或缺乏理智爱的环境中成长的，教师更应满腔热情的去关心他们，亲近他们，主动和他们进行沟通交流，增强彼此的信任，了解他们的需要，并努力为他们提供一切可能，促使他们全面、和谐地发展。
总之， “顽皮”是孩子的天性，只要我们有足够的耐心和信心，正确地引导他们，相信在不久的将来，他们也会成为一个人见人爱的好孩子。
激发幼儿发现问题的兴趣点
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见“问题”对人和人类的发展是多么重要。美国著名心理学家布鲁姆创导发现法，他认为：“教学不仅应使孩子掌握学科的基本知识，更重要的是让他们参与到知识的形成过程中去。”他主张教师提供材料，引导儿童自己去探索事物，发现知识，解决问题，做出结论。根据幼儿在“玩中学，学中玩”的学习特点，幼儿园开展了主题下的区域活动，提供幼儿实际操作和探索的机会，来增强幼儿学习的主动性，提高幼儿兴趣。通过幼儿在区域活动中的操作，并根据不同的主题内容，来鼓励孩子们发现问题并解决问题。
案例之一：
在开展“有趣的动物”这一主题时，我事先在自然角悄悄饲养了几只蜗牛，并投放了蜗牛壳等。周一一清早，孩子们陆续来园。不一会儿，活动室里便热闹起来，孩子们开始讨论起来“呀，有螺丝”；“不是不是，这是蜗牛。螺丝生活在河里的。”“怎么还有许多空的壳，蜗牛到哪里去了？”“是不是这房子太小了？蜗牛爬出去找大房子了。”看着孩子们你一言我一语，一副认真的样子，我建议由孩子们来饲养蜗牛，仔细观察，然后再想办法验证。
案例之二：
在同一主题活动中，我们大班组的老师集合在一起，共同讨论、删选一些不太适合幼儿的活动内容，商量根据幼儿的兴趣是否可以增加“恐龙”作为一个活动内容。在大家的赞同下，我们发动幼儿从家里带些自己喜欢的玩具。一天，我一进班就发现孩子们都围着一长桌子，兴奋地叫着，指手画脚地说着。原来是班上平时酷爱动物的权权带来了许多恐龙模型，正津津有味地和大家讲述恐龙家族的事故呢，语气、神态真像一个较熟练的讲解员。当他讲到霸王龙的时候，还装出一副龇牙咧嘴、张牙舞爪的样子，在旁的小朋友“啊”的叫起来，孩子们都被沉浸在故事情境中。这时，权权突然发现了我，立即收起了动作。为了不影响孩子们的兴趣，我投给他一个鼓励、肯定的目光，他似乎明白了我的意思。孩子们还是不停地问这问那“这是什么恐龙？”“它喜欢吃草还是吃肉？”“恐龙身上的一根一根是什么呀……”孩子们的兴趣完全没有得到满足。于是，我灵机一动，对孩子们说：“权权的恐龙故事讲得怎么样？”孩子们异口同声地说：“好！”在孩子们的赞扬声中，权权微笑地扬起头，一副很神气的样子。这时一个小朋友向我建议：“老师，我们家也有恐龙，你叫大家都带来，好吗？我们可以把它们展出来，就像我在博物馆里看到的一样，那多好呀。”于是我借着孩子们的提议说：“好呀，可是，要是其它班级的小朋友到我们这儿参观，谁来做讲解员？博物馆的工作人员他们都知道好多恐龙的知识呀！”“那我们从书上看！”孩子们争先恐后地说：“我去问爸爸，叫他到网上查一查。”“我有恐龙的卡片，让哥哥讲给我听。”大家你一言我一语，争着想当讲解员。“那我们大家都来试一试吧！”看着孩子们渴望的眼神，我答应了他们。于是，孩子们开始查资料，向家长们、书朋友学习、请教。开始我们只在自己班内相互讲解，等到大家了解了更多、较全面的恐龙知识后，我建议：“让中、小班的小弟弟、小妹妹来参观我们的恐龙馆，也让他们知道更多有关恐龙的事情，好吗？”没想到，孩子们一下子答应了。在这样的活动中孩子们既学会了自己尝试解决碰到的问题，又让自己了解了许许多多的关于恐龙的知识，这也就更激发了孩子们探索的欲望。
案例之三：
金权和杨磊正在益智区玩“叠叠高”的游戏。由于我们投放的圆柱体较小、较细，而且又要一下子叠起10个。因此，第一次尝试，金权失败了，第二次又没有成功，第三次听见金权说：“都怪你，你不要晃动桌子就能行了”。杨磊生气地说：“我不动桌子你就能行了吗？”看见他们争论，于是，我插了一句说：“对呀，让他试试不就知道了！” 2个、4个、6个、8个、10个，噢，终于成功了。我高兴地问他：“这回你是怎么样叠起来的？”金权说：“第一次，我以为很容易，于是就很快地叠起来，没有把它们对齐，所以一下子就倒了；第二次，我把下面的一个一个对齐了叠上去，可到了上面的有点重心不稳，杨磊又给我晃了一下，所以倒了；第三次，我发现除了一个一个对齐了，还要不能晃动，要把下面的都放稳、对齐，这样才不会倒。” 案例分析：
把知识呈现给儿童或回答他们的问题，并不是教师的主要任务，当孩子出现问题时，帮他们自己发现答案比公布答案重要得多。新《纲要》明确指出：发展孩子们实际探究解决问题的能力，让幼儿亲历探究解决
问题的过程，从而学会学习，学会生活。幼儿天生就有强烈的好奇心，尤其是大班的幼儿，在发现自己感兴趣、同伴间发生意见分歧时他们就会学着发挥自己的全部智慧去探索，通过各种方法去解决遇到的问题。在解决问题的过程中，也促进了孩子的合作，孩子们在相互交流中互相启迪，互相激励，共同发展。幼儿的心理发展的成熟水平，决定了这种教学活动的过程需要教师创设与之心理发展相应的情境
激发幼儿发现问题的兴趣点(2)
激发幼儿好奇的学习内驱力，引发幼儿观察和探索的兴趣，并形成积极好学的学习态度，有效的设问是开发幼儿智力、观察能力、思维能力、心理品质的有效途径。因此，开放性的材料蕴涵着丰富的幼儿感兴趣的问题，孩子在操作中发现了问题，遇到了困难，教师以科学的教育观为理念，积极引发幼儿的发现问题、提出问题，提高幼儿解决问题的自信心，在这样的生活氛围中感到奋发向上，不仅能使幼儿在活动中养成收集信息、勤于思考、敢于质疑、勤学好问、乐于实践等良好的学习习惯和心理品质。而且，在探索、实践中发现问题、尝试用各种方法解决问题，激发了幼儿学习的兴趣，幼儿对所学知识、经验记得更加深刻。孩子们一点一滴在进步，从不会发现问题到找到许多问题；从发现问题用一种解决办法到能学着用多种办法去解决；从教师参与解决问题到独立解决问题等等，孩子的飞跃一个又一个，证明他们发现问题解决问题的能力也在逐步地提高。同时，我也发现教师的作用就在于帮助儿童发现问题、明确问题，在鼓励、支持儿童自己解决问题的时候，教师是儿童的合作伙伴，教师身上所负载的社会文化不是由上至下的灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育、一种滋润。让我们借助区域活动这座桥梁，走进孩子的心灵，用心去体验孩子的问题世界，给孩子一个放飞的空间，让区域活动成为孩子“个性张扬，童心闪耀”的肥沃土壤，有力地促进幼儿全面的发展。
分析孩子在教学活动中不说话的原因
新课程下的教学理念就是要关注每一位孩子, 要让每一位孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说。但在现实的集体教学活动中, 普遍存在着教师只关注到了一部分能干、大胆的孩子, 而忽略、冷落了（大部分孩子）那些胆小、内向的孩子。我们当幼的教师非常重视这一现象，为此我们教研组确立了“在集体教学活动中如何让每一位孩子都有机会说、都能说”这样一个专题开展研讨。
教师们根据自己的经验分析了造成大多数孩子平时在教学活动中不说话的原因：一是班级人数多，教师无法照顾全体；二是时间关系，中班一个活动25-30分钟，让幼儿说话的时间本来就有限，要是请不能干的孩子来回答问题不切主题断断续续，浪费时间，活动中其他幼儿参与的机会更少，教学活动也难以顺利完成；三是因为班中语言表达能力强的孩子总是太想说了，都争着抢着说，但那些平时胆小内向的孩子在这些能干孩子面前有点胆怯、不敢说、更自卑，长期以来就会形成恶性循环，变的不说了。四是由于教师自身的因素，教师总是喜欢让能干、能说的孩子说，而平时不太说的孩子教师给的机会不多，关注的就少了，有的教师也曾有意识让那些胆小的孩子说但总是让老师很失望，几次以来教师也就没有信心了，就收回了给他们说的机会了。
讨论到最后，教师们都表示这样对那些孩子太不公平了、太不利了，更何妨教育应面向全体，应关注全体幼儿的发展，所以我们必须纠正这一现象，更新自己的教育理念，在平时的教学活动中多去关注这些孩子，多给他们提供机会，教师还要学会善于等待，用赏识的目光去看待他们，努力让每一位孩子说。当然，这不是一件很容易的事，不是一下子就能做到的，因此，我们中班教研组将把这个教学中的问题作为教研的重点，去不断实践研究。相信，在全体教师的努力下，孩子们肯定会变得越来越能说、想说、敢说。 换个角度展现幼儿的口语才华
案例背景：下个星期我们就要进行有关水果的主题活动《红黄蓝绿》了，我正在发愁如何把孩子们的兴趣转移到水果上来，周五我照例先布置起了环境，把一些水果摆放在了区角中(自然角) 。
实录一：
区角活动时，敏蕾和琛琛来到自然角，观赏了一会儿花花草草，当她们看到水果时，兴趣一下就来了。“我
喜欢吃香蕉，香蕉是甜的。” “我喜欢吃苹果，妈妈说苹果最有营养。” 敏蕾和琛琛快乐地谈论起来，引来了同伴们的积极参与。“我喜欢吃西红柿，西红柿是不是水果呀?” “老师，是不是所有的水果皮都可以吃?”┉┉晨晨还大胆地问我：“过老师，你喜欢吃什么水果?”“我最喜欢吃葡萄，因为它有很高的维生素。”经我这样一说，孩子们也说开了，“我喜欢吃苹果，因为妈妈说苹果美容的!” “我爷爷每天都要吃香蕉的，香蕉吃了对高血压的人好的。”就这样一个关于水果好处的讨论活动展开了，没想到孩子们懂得的还真是多，我都佩服得不得了!
实录二：
“水果展”中，孩子带来的水果实物、图片、资料琳琅满目。我以欣赏的态度和孩子们一起参观“水果展”。敏蕾说：”这么多的水果我们一下子也吃不了啊那怎么办啊?”我适时地抓住了敏蕾的提议，马上问孩子们：“水果太多了我们一下子吃不完那你们说怎么办啊?”孩子们纷纷把小手举了起来，有的说送给弟弟妹妹吃，有的说做水果色拉，有的说给水果贴上眼睛、鼻子做成水果娃娃，有的说象酒店里那样做水果拼盘。 每个孩子的建议我都采纳了，于是我们把一部分送给了弟弟妹妹; 一部分就拿来做了水果色拉，给午餐加菜; 另一部分做了水果娃娃布置了教室; 剩下的就做水果拼盘了，于是一场水果拼盘赛就开始了。我让孩子们在做水果拼盘之前先构思要做的内容，要选什么材料，步骤怎么样，拼出来是怎样的，然后再把这副图编成一个故事讲给小朋友听。
做水果拼盘的那天，孩子们都带了很多东西，做起来都像摸像样的，不一会儿都做好了。水果拼盘的内容是丰富多样的，孩子们的故事更是编得出神入化。一点也不像平时看图讲述时那么的磨磨唧唧，像挤牙膏那么的累，一个个都像小演说家。就这么小小的一个拼盘游戏就可以让孩子张开金口，畅所欲言，老师们何乐而不为呢?
案例分析：
1、在一个主题开展之前，教师可有意识的在角落里投放一些与主题有关的材料，让幼儿在自由活动中去发现，激发幼儿的兴趣，让孩子在不经意中主动地进行讨论。
2、教师要认真仔细地观察幼儿的反应，及时捕捉幼儿的兴趣点，在引导孩子的同时要保护孩子们积极的想法，肯定他们，相信他们，并帮助支持他们实现梦想。当我发现孩子们对“苹果和橘子”很感兴趣时，我就在回答孩子问题的同时还讲出了为什么喜欢吃这个水果，也就是水果的好处，由于我的引导孩子们讨论时也都把水果的好处给讲了出来。我之所以这样做，是因为水果是幼儿生活中十分熟悉、接触频繁的，孩子们有一定生活经验的积累，讨论起来就能达到很好的效果!
3、教师对幼儿生成的活动要有一系列预估计划，才能为幼儿提前准备丰富的活动材料，为幼儿积极地探索创设良好的环境。本文的两个活动都是由孩子的讨论而生成的，值得注意的是，在生成活动中教师始终处在主导地位，随时点拨幼儿。在教师与孩子谈论中，教师始终在引导孩子说，让孩子在一个宽松的环境中说出自己的想法。
4、本文各项活动的领头人都是孩子，只有在孩子自愿的基础上那活动才会有效果，孩子才会有激情，对自己作品的表达才会是最真、最美的，鼓励孩子“试一试”、“做一做”，“说一说”这样才能更加有效地发展幼儿的语言表达能力。
拉钩--也谈幼儿责任心的培养
案例背景：每位幼儿教师，在日常工作中，经常会遇到以下现象：孩子们入园，老师检查给孩子们布置的手工作品时，总有一些孩子忘了带，当老师询问情况的时候，孩子还没有回答，有的家长就会抢着说：“老师，对不起，是我忘了提醒孩子带了，我明天带过来好吗!”有的甚至马上跑回家帮孩子去拿来，然后交给老师…
事件回放：
午饭后，按照惯例，张老师组织刚刚吃过饭的孩子们在玩具室里，安静地玩玩具，孩子们呢，开开心心的玩着自己喜欢的玩具…随着一声午睡口哨命令，我通过观察注意到：绝大多数孩子立即放下手里的玩具，准备午睡了，只有极少数孩子把玩具归还到玩具柜，放到了指定位置。等生活老师过来检查的时候，总是发现一些小玩具、小积木被“遗忘”在教室的某个角落，当老师提醒大家的时候，有的孩子甚至还说：“不是
有保育员阿姨嘛，爸爸说，有人收拾的”…案例分析：
以上情形经常发生在我们身边，通过分析我们不难发现，是我们家长的“太负责任”造成了孩子的“不负责任”，是我们的家长“心太软，把什么问题都自己扛”造成了孩子们责任心的缺失! 通过理性思考后，我认为家长在孩子责任感的育儿误区方面，主要有以下几种类型：
一、包办代替型。生活中，许多家长往往低估孩子的能力，总认为孩子太小，做这个也不行，干那个也干不好。或者对孩子过于溺爱，百依百顺，造成了孩子“饭来张口、衣来伸手”的依赖心理。久而久之，有的家长甚至与孩子心有灵犀，孩子的一个眼神、一个小动作，就知道需要什么。试想：一个事事依赖他人，缺乏独立性的孩子，会有责任心吗?
二、过于放任型。有的家长觉得，未来世界对孩子具有挑战性，孩子需要更宽阔的成长空间，于是，对孩子在日常生活中表现出来的一些不良习惯熟若无睹。比如：有的孩子因为年龄小，兴趣容易转移，做事情往往会有头无尾，时间长了，孩子就会养成一遇到困难就会退缩，缺乏坚持性，做事喜欢半途而废的坏习惯。与其他孩子发生冲突的时候，家长总喜欢站在自己孩子的立场辩解。类似这样的放任结果，也会导致孩子责任感的丧失。
三、期望过高型
现在的孩子，一般都是独生子女，望子成龙、望女成凤的心理，迫使家长往往把所有的希望都寄托在孩子身上，使得一些家长对孩子期望值过高，超过了孩子的能力范围，即使孩子再怎么努力，还是达不到家长希望的目标! 时间长了，也会造成孩子“破罐子破摔”的心理，得过且过的思想更会导致孩子责任心的缺失! 对应策略：
会懂得承担责任——从身边小事做起。
从孩子三四岁开始，家长就应该抓住时机放手让孩子学会一些生活自理方面的事情，如：自己吃饭、喝水、穿衣、系鞋带等等，只要是孩子愿意做的的事情，都可以让孩子尝试一下。如果孩子做的好，家长可以及时给予肯定，使已有的好习惯加以强化。到了5、6岁，就可以让孩子帮忙承担一些与孩子有关的力所能及家务劳动。如：家里来客人了，主动端茶递水; 吃饭的时候，帮忙摆摆碗筷; 父母生病了，懂得照顾关心等等。要学会承担后果——石头、剪子、布
遵守规则，坚信不以规矩不成方圆。为了强化一下孩子的责任意识，可以适当的让孩子品尝一下做事情不负责任的苦果，孩子如果一而再地接受自然后果的惩罚，就会提高警惕，下次做事情的时候，就会认真、谨慎。举个例子来说，如果孩子进餐时有乱扔、乱丢的坏习惯，作为家长千万不要越殂代疱，正确的做法是让孩子承受这一坏习惯带来的后果。即让孩子每次在进餐结束以后，自己动手整理好餐桌、餐具…并且还要一直坚持这样做，久而久之，孩子就会印象深刻，不需要家长太多的说教。需要提醒一点的是，当孩子犯了错误的时候，作为家长，不必焦急，该孩子接受的惩罚让孩子去受。又如，孩子不小心撞伤了小伙伴，家长可以带着孩子一起去看望伤者，并让他照顾陪伴伤者，让他体验后果，感受责任，鼓励孩子勇敢地承担责任，帮助孩子分析原因，从而把孩子的过错行为转化成为强化责任心的契机!
要做到一诺千金——拉钩、上吊、一百年、不许变!
人们常说，榜样的力量是无穷的，父母是孩子的第一任老师，他们的一言一行无时无刻不在影响着孩子，作为父母，首先要为孩子做一个信守承诺的榜样; 其次，要利用生活细节教育孩子养成不轻易许诺、一旦承诺，就必须遵守的好习惯; 而且，因为孩子年龄小，家长还需要时时提醒，不断加以强化，使之成为一种品质。
总之，孩子责任心的培养，是一个长期而系统的工程。著名教育家萨克雷说过：播种一种行为、收获一种习惯; 播种一种习惯、收获一种性格; 播种一种性格、收获一种命运! 众所周知，花有果的责任，云有雨的责任，世间万物均有自己的责任，愿我们老师与家长一同承担起教育好孩子的责任，把他们培养成对自己负责、对他人负责、对社会负责的人!
小班幼儿不良行为产生的因素分析
内容摘要：小班幼儿的生理和心理发育都不完全，其行为具有很强的可塑性。对具有不良行为习惯的幼儿，若不及时给以纠正，不仅会影响到他与同伴的相处，而且容易形成孤僻的性格，并造成其今后人际关系的
紧张和社交的困难。本文试图通过分析一个小班幼儿的案例，探究小班幼儿不良行为产生的生理因素、家庭因素和环境因素，并提出一些可行而有效的干预策略，以此促进幼儿身心健康成长。
一、星星小档案：
星星，女，三周岁。与同龄的孩子相比，星星情绪变化的比较快，高兴了会大喊大叫，不如意了，就乱扔玩具，自控能力较差，集体活动时经常随便走动，对自己喜欢的东西有强烈的占有欲，经常因为争抢小朋友的玩具而起争执，甚至攻击别的小朋友。
二、我的思考：
小班幼儿的生理和心理发育都不完全，其行为具有很强的可塑性。对具有不良行为习惯的幼儿，若不及时给以纠正，不仅会影响到他与同伴间的相处，长此以往容易形成孤僻的性格。因此，我想利用日常活动中每一个教育的契机，来逐步纠正孩子的一些不良行为，促使她身心健康成长。
三、指导情况片段：
案例一：
一次集体活动时，我出示小河马的图片：“今天，我们草莓班来了一位小客人，是谁呀?”星星立即举起小手：“河马。”我说：“对，是小河马，小河马在说什么呢?”我假装把耳朵凑近图片倾听，星星也学我的样子在听。在我开始讲故事时，星星用手不断地去拉边上哲哲的辫子，哲哲告状后我就用手势提醒星星：要认真听故事。不一会儿，星星跑到她前面的柜子前，玩起了柜子里的眼镜、发夹等物品，一边玩一边嘴里还自言自语地说着什么。我看见后就阻止星星玩，并把她劝到了座位上。我刚提出一个问题：“小河马为什么哭呀?”星星一听，马上站起来：“我要去看娃娃有没有在哭?”边说边朝娃娃家跑去。。。。。。
分析：
星星的年龄比较小，注意力容易被转移，自控能力比一般孩子差。所以当她坐不住时，我们应该给予积极地引导。
措施：
活动中注意力不集中，还影响其他小朋友的正常活动，是星星的最大毛病。因此我把她安排在我容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如卷袖子、系鞋带等手工活动中，督促他她集中精力完成任务。逐步培养其耐心、专注的习惯。同时注意在区角活动中加强自制力的训练，因为区角活动适合个别指导。平时利用一切机会训练其自制力。
星星经常把书本和玩具乱丢，不懂得归位放好，我就带她捡起来并整理好。还与家长交谈，把星星的表现及时反馈给家长，多沟通，通过家园双向对她进行教育。
反思：
首先我们要尊重幼儿。不管是什么样的孩子，我们都应充分认识到幼儿是一个独立、完整的个体。当幼儿在不适当的时机做一些不应该做的动作时，我们应先委婉地告诉她这是什么时间，应该怎样做。其次，要关注幼儿，我们要尽量满足幼儿的需要，从多方面为孩子创造良好的环境和时机，每位幼儿都会有些不良的行为。我们老师应该学会倾听孩子的心声，了解孩子内心的想法，只有学会倾听幼儿的心声，才能尊重幼儿，得到幼儿的认可。只有这样我们的孩子才会朝着我们希望的方向发展。
案例二：
下午午间操结束后，小朋友都在休息，有的去小便，有的在喝水，也有的小朋友拿着玩具在玩。这时有小朋友叫了起来：“老师，筠筠哭了。”我走到她身边问怎么了，她边哭边说：“星星抢我的玩具，还打我。”只见星星站在一旁一副气鼓鼓的样子。我把星星手上的玩具拿过来问小朋友：“你们看见是谁先抢的玩具吗?”小朋友都说是星星先抢的玩具，星星一听低下了头。我对她说：“做错事改了还是好孩子，星星是好孩子，现在跟筠筠去道歉，好吗?”她听了转头就跑，边跑边说：“我不道歉，就是不道歉。”
分析：
星星不肯道歉可能有她的原因。这时我应走近孩子，了解其中的原因。
措施：
我找到星星问她：“星星你怎么啦? 为什么不愿意道歉?”她低着头不说话。我又说道：“做错事只要改了还是
好孩子，你不想当好孩子吗?”这时她抬起头来摇了摇，眼里隐约有泪光在闪动：“是筠筠先抢我玩具的。”“所以你才去打她的是吗?”星星点点头。于是，我把筠筠找来，问清楚情况后让筠筠先向星星道歉。这种直观形象的教育手段，让星星明白，打人是不对的道理。
反思：
教育是雕琢心灵的艺术，“如果教育者希望从一切方面去教育人，就必须从一切方面去了解人。”(乌申斯基语) 从星星的表现可以看出，她不是不愿道歉，而是觉得别人先做错事。因此，作为老师，当小朋友之间发生纠纷时，要先弄清楚事情的来龙去脉，再以公正的态度去处理问题，
案例三：
集体游戏结束后，孩子们纷纷去拿自己喜欢玩的活动器材。有的拿着皮球在跟同伴玩滚接球游戏; 有的在玩揪尾巴游戏，你追我赶的，十分热闹; 还有的幼儿套在长的绳圈里玩开火车游戏，不亦乐乎。这时，星星手里拿着一个塑料圈，低着头走到我身边说：“老师，没人跟我玩。”说着眼圈也红了。我问：“小朋友为什么不跟你玩?”她低着头不说话。我问道：“你是不是又抢小朋友的玩具了?”她朝我看了一下点了点头。我又说道：“做错事就要道歉，这样别人才会原谅你，跟你一起玩。”
分析：
这是由于星星缺乏交往的技能和礼仪所致。对于她老师应时刻加以关注，适时地进行引导。措施：
我走过去问星星：“你想跟小朋友玩吗?”她点了点头。我又问：“为什么小朋友都不愿跟你玩?”她想了想说：“我去抢他们的玩具。”她沮丧地地下了头，“如果你想跟他们一起玩，该怎么做呢?”她想了想，走到小语身边说：“我不抢玩具了，你跟我一起玩，好吗?”小语看了看星星没有说话。于是，我就对小语说：“星星愿意改正错误了，我们给她一次机会吧。”小语就拉起星星的手一起去玩了。
反思：
交往既是人的需要，也是现代社会对人的要求，孩子虽小，但都渴望有自己的朋友，一起学习，一起游戏。为了尽快改掉孩子的不良行为，我们首先要让她认识到自己错误的行为，会主动地向同伴承认错误。其次，提供、创造与同伴交往的机会，引导她学会一些交往技能。如在游戏中两人都想玩一样玩具，应该学会与同伴商量，不能去抢; 日常生活中给她讲《孔融让梨》的故事，让她懂得真正的朋友应该互相谦让。这样别人才愿意与你交朋友，和你一起游戏。
四、后记：
经过一学期的学习生活，星星在各个方面都有了明显的进步。现在，在集体活动中，她坐不住时，我只要一说：“XXX，你坐得真神气，”她马上坐回自己的座位，向我表示：“老师，我也神气。”她与小朋友一起做游戏时，会主动地用语言对同伴说：“我跟你一起玩吧”。她从家里带来了玩具，也会大方地递给同伴说：“给你玩一会儿吧。”种种现象显示，星星是个要强、求上进的孩子，只要我们有足够的耐心、爱心和信心，她一定会朝着我们希望的方向发展。
五、三点启示：
(一) 要有耐心。
纠正幼儿的不良行为是一项长期工作，一定要有耐心，不可急于求成。不管是家长，还是老师，对有不良行为的幼儿，都应更多的强调充满爱和温暖的教育。特别是要注意在平时培养他们的爱心，这样才能从根本上铲除孩子不良行为产生的土壤。
在这个过程中，我们可能会遇到一些棘手的问题，也会有心情浮躁的时候，但我们毕竟比幼儿有更丰富的认知能力和忍耐力，只有我们用足够的耐心和宽容的心态去帮助幼儿，才能从根本上避免幼儿出现不良行为，从而保证幼儿身心的健康成长。
(二) 要循序渐进。
个性的形成与巩固，技能的培养与提高都是一个循序渐进的过程，而绝非一日之功。所以纠正幼儿的不良行为也需要循序渐进地进行。通过家园的共同努力，我们在看到幼儿不断进步的同时，也发现他的情绪和行为时有反复，这就要求老师和家长要坚持不懈地献出爱心、付出努力，尽量为幼儿提供交往的机会，随着时间的推移，幼儿的不良行为自然就会好转。
(三) 要尊重幼儿。
与幼儿交往，我们始终要抱着平等相待的心态，哪怕幼儿犯了错，我们也不能因此呵斥他们，而应正面引导，充分尊重幼儿。
我们可以告诉幼儿，在特定情况下自己要他做什么或不做什么，但要避免冗长的教训。幼儿会从我们说话的声调中意识到我们的不高兴，但是我们要把自己的不赞成表达清楚。反之，冗长的教训和可怕的言语通常达不到预期的目的。
六、尾声：
孩子是稚嫩的花朵，他们的成长离不开园丁的辛勤浇灌，让我们伸出双手，齐心协力，愿所有像星星一样的孩子都能健康成长。
让孩子养成大胆表达自己想法的良好习惯
观察背景：根据故事的情节，大胆想象故事的发展。观察目的：能用完整流利的普通话，大胆表达自己的想法。
观察实录：
今天在午饭后，我和孩子们讲述了《三只小猪盖房子》的故事，开始我为了激发孩子们听故事的欲望，我先问：“三只小猪都盖了怎样的房子，最后哪个小动物来吃他们了。”孩子们听着问题，一下就吸引住了，我讲了前面两只小猪都被狼给吃了，当讲到第三只小猪的时候，我讲到，小猪盖好石头房子，狼想吃小猪用对付其他小猪的方法吹房子，可是石头房子吹不动，狼又想了别的办法，让小猪六点起来，一起去拔萝卜，可是聪明的老三小猪五点半就出发去在老狼六点来时早将萝卜拔好了，故事将到这是我故意问：“老狼很生气，你觉得他还会想出啥办法来吃掉小猪，”这时杰杰高举小手说：“老狼会一直守在老三小猪的门口，直到他出来就一口吃了他。”
我觉得他讲的很好，于是接着想把故事讲完整，哪知这位宝宝又举手，我示意让他说：“狼不是喜欢吃小羊吗，怎么喜欢吃小猪了？”这位宝宝真是爱动脑，于是我说：“每个故事的角色不一样，这个故事只有猪和羊所以就狼吃猪了。”
分析：
1．故事是孩子的最爱，经过近两个学期的学习，孩子能安静的倾听故事，也能根据故事的情节回答相应的问题。
2. 这个故事孩子有玩过小石头, 所以知道石头是重的经验。知道狼首先是不会将房子吹倒才吃到小猪，一定要通过别的办法才能知道。
3. 以前故事提问都是根据情节来提问, 这次比较有挑战性, 让孩子在理解情节的基础上, 大胆想象故事的发展, 还是需要一定的理解能力和想想力的。
措施：
1．在在平时的活动中，创造更多的机会，让孩子听故事，并根据不同的故事也提出一定挑战性的问题，让孩子大胆发挥想象。大胆表达自己的想象。
2. 平时请家长多多配合多和孩子沟通交流，让孩子养成大胆表达自己想法的良好习惯。并能给予孩子多多的鼓励和表扬。
多一点等待给孩子自己解决问题
区域活动的时间到了，孩子们欢呼雀跃地各自到自己喜欢的区域中去玩耍，才刚开始玩，表演区就传来了争吵声：“是我先进来的，我先拿到进区卡的！”“是我先拿到卡片的，老师说要先拿到卡片后才能进去。”我随声望去，只见小毅与小浩正在争夺老狼的角色牌儿。小毅的脸儿气得通红，一双小手却毫不放松地紧抓着角色牌儿。小浩也不甘示弱，一手抓着牌儿一手还叉着腰。两人你一言我一语，谁都不让谁！看到这样的情景，我想马上跑过去劝阻，免得孩子发展到动手打人的地步。
当我正要走过去劝阻时，旁边的小鑫大叫起来：“你们两个别抢了！老这样抢谁都玩不上！”他们听到小鑫这样说，都齐刷刷的将眼睛投向了小鑫。小鑫很热情的拉起小毅的手说：“今天你来玩吧，让小浩到别的地方去玩。”一边说还一边将小浩推到表演区的外面去。小浩当然很生气，因为小毅是小鑫的好朋友，他当然
想让小毅进去和他一起玩。小浩很生气，怔怔的站在表演区的外面。我以为事情就这样解决了，小浩会去找别的区域继续玩。但是我想错了，小浩突然转过去对小鑫说：“是我先拿到卡片的，应该我来玩表演活动。”看到这样的情景，我站住了，悄悄地站在益智区旁边静静的看他们会怎样解决他们的问题，我想看看孩子们是否会自己解决自己的事。看到小浩仍然在表演区，表演区的其他孩子都围了过来，大家都开始发表自己的意见，有的让小浩进来玩表演活动，有的让小毅进来玩表演活动，甚至有孩子急急忙忙跑过来告诉我，我想这样的事也不是一次两次了，每次区域活动经常会发生这样的事，这次就让孩子们自己去解决自己的问题吧。我走到他们面前，孩子们停止了争吵，都把目光转到了我身上，希望我这个公正的“法官”来解决这件事。这次我改变了以往的做法，而是说：“你们已经是中班的孩子了，自己的事情应该自己解决，不要碰到一点小事就找老师，要学会自己动脑筋，是不是啊？”孩子们异口同声的说：“是！”于是大家都纷纷动起了脑筋，有的说：“让小毅先进来玩，等下次玩的时候让小浩进来玩！”有的说：“让小浩先进来玩，下次轮到小毅玩！”终于，有人想出了一个好方法，通过剪刀石头布的方式决定谁先进表演区活动。两个小家伙都同意了，最终，获胜的小毅进入表演区活动了。虽说这一结果使小浩有些不高兴，但他只好服气，去别的区域游戏了。
在活动中，每个孩子都会遇到难题，每个孩子都难免与人发生争执，我们总是希望孩子能绕过这些烦恼，并努力为孩子铺平前进的道路。然而，我们忽略了，恰恰是这些让孩子、老师头痛的小问题给了孩子可贵的发展机会，他们从中学会与人交往的技巧，学会解决问题的办法……因此，不妨在发生问题的时侯多一分耐心，多一点等待，多给孩子一点自己解决问题的空间。
为何孩子的兴趣不能持久
今天的角色游戏开始啦！孩子们纷纷找到了自己的角色， 开始忙碌起来，可是没过一会儿，不知怎么的，娃娃家的爸爸、妈妈、客人们都不见了：家门打开着，厨房用品放了一桌，一个娃娃在家里， 另一个娃娃不知去向，他们去哪里啦？难道他们都出门了？这到底是怎么回事呢？
其实，在角色游戏中由于有许多新开设或比较有趣的游戏都会吸引孩子们的注意。比如我们的美味自助餐厅，各种点心做得惟妙惟肖，都是孩子们非常喜欢吃的东西，因此自助餐厅经常出现拥堵排队购买的情况，导致其他场地“人烟稀少”。我们又充分利用了场地条件，在活动室里开展了幼儿园游戏，幼儿园里孩子扮演的老师正在认真地教其他孩子做操，一会儿又排好队去参观，还要搭积木，这都是他们每天在幼儿园做的事情，而这种种情景正是吸引孩子们注意的原因。然而娃娃家的游戏材料对孩子们来说是再熟悉不过了，虽然我们添设了不少东西，但是还是没能吸引孩子们的注意力。
为何孩子对娃娃家的兴趣不能持久呢？这需要从几方面入手来改变这种状况。初步考虑的改进措施有1. 作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的看孩子的“表演”并细心地观察孩子的表现，及时指导幼儿发展；2. 为娃娃家制作、添置一些更贴近生活的道具（如电视、沙发、洗碗机等），提高孩子对游戏的感兴趣程度； 3. 告诉幼儿：离开家可以，但是离开时一定要把家门关上，不然会有小偷来偷东西的。
教师在游戏中给幼儿创造语言练习的机会
在今天选择游戏时, 娜娜来到了阅读坊和大家一起看书, 在一本画册的后面娜娜翻到了一本春天的书，那是一本自制的书，上面都是画的春天的景色，可以让小朋友看了图来讲讲春天的美景。可是娜娜把那书三下五下一翻就放下了，开始找下一个目标。这时，我走过去拿起了那本书，说：“呀，这是一本春天的书，你们知道春天的故事吗？春天有什么呀？小凡你来给我们讲讲吧？”这时娜娜，一把抢了过去，“这是我先看到的，我来说。”随即我就引导娜娜仔细观察图片，说说春天到了，大树、花草、人、天气、小动物都有一些什么样的变化，在我的提示下，娜娜说道了“春天的小草变成了绿色；蝴蝶蜜蜂飞出来了，柳树发芽了……”分析：
娜娜性格开朗，平时大胆、活泼，也爱表现自己。在听到老师有意请其他小朋友来讲她选到的书以后，她马上表现出极大的反映就是抢过书自告奋勇地讲起来。老师的这种有意的行为激起了她的兴趣，同时也很好的给她创造了一个说的机会，发展她的语言表达、组织的能力。措施：
1、教师在游戏中可以有计划，有目的的给幼儿创造尽可能多的语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。
2、平时以鼓励为主，使幼儿在想说、敢说、会说来帮助她积累丰富的语言讲述经验，发展语言表达能力。 教学案例：培养孩子的规则意识
实录：
“老师，王昊进来捣乱，这里已经满了，不可以再进来了”听到周续的声音传来，我急忙走过去。前几天，我们班采用了区角游戏对人数的控制，例如在娃娃家的区角中人数不得超过6人。我们采用了娃娃人数的头像来代表该区角内参加活动的人数。在阅读书吧里刚才有陆思睿和周续两个妹妹小朋友在那边安静地看书，王昊也要进来看书，可是书吧里的人数只有2个娃娃头像。周续劝说王昊到其他有空余的地方去活动，但是王昊不听，偏要进来就发生了刚才的一幕。后来我就介入到这个事件中去了，我告诉王昊这个书吧区角里面已经人数满额了，不可以再进去了，请他到其他地方去活动。起初，他还不肯，硬是要进去，后来我带他去旁边的几个区角里看了一圈告诉他你看别的小朋友都遵守规则，在规定的人数范围内游戏，所以后来他也到运动区角里面去活动了。
分析：
对于这一情况我们班里时有发生，我分析了一下原因第一是因为有些小年龄的孩子他们由于年龄小没办法理解老师制定的规则，第二是有可能孩子对规则意识比较薄弱，就算明白了这些规则懂得了该区角里面活动的人数但还是不以为然，这要靠长期的培养和自我控制才能达到效果。
策略：
1、加强规则意识的培养，对任何规则孩子们都要一一遵守，进一步培养孩子的规则意识。
2、做好家长工作，让家长配合，做到在家里和在学校一个样，学校要遵守的事情在家里也要如出一辙，不可以改变这些习惯。
周金雨是我们班新来的孩子，刚入园时，给我们三个老师的第一感觉就是调皮、不听话、不爱学习，是个难管的孩子。班里的其他孩子也都告他的状，说他爱骂人、说脏话还到处吐唾沫。我也一度很头疼，这样的孩子该怎么教育他呢?
都说每个孩子身上都有闪光点，像这样一个缺点这么多的孩子，他的身上有没有闪光点呢? 经过一段时间的观察之后，我发现周金雨是一个特别喜欢劳动的孩子，比如，在活动室里，如果地上有垃圾或者是漏检的玩具，其他的孩子视而不见，他看见都会主动的捡起来放到垃圾桶里或者玩具筐里。每次吃完午饭，老师端着碗提着桶出门时，他都赶快去给老师开门，可见他是一个善于观察而且勤快的孩子。
我想，我应该充分的利用这个闪光点，正面引导这个孩子向好的方面发展。于是每次看到周金雨主动捡垃圾，我就在全班小朋友面前表扬他，并且给他奖励小贴画。这招果然奏效，以前他总是听到的是批评和责备，现在给了他这么高的表扬，自然他的心里会高兴，也增加了他的自信心，在以后地上课和日常活动中，他都积极的表现自己，希望得到老师的表扬，所以他在各方面都进步很大，老师们的表扬多了，孩子们也都开始喜欢他、接受他了。
通过这个案例，我发现对于特别调皮难管的孩子，大多数老师都是给予批评和责罚，其实这些起的更多的是反作用。找到孩子的闪光点，并巧妙地利用，对孩子进行正面教育，才更有利于幼儿的发展。 创造条件，让幼儿有＂发泄＂的机会
王康，7岁，他来自江苏。平时，这个孩子跟他奶奶生活在一起，由奶奶抚养他长大。王康的爸爸常年在嘉兴工作，每个星期回来一次；妈妈是在读博士生，每逢放寒暑假回来。爸爸妈妈由于聚少离多，几个月前离婚了，复杂的家庭背景在无形中给王康带来了许多阴影。下面我就从几个方面来说说他的与众不同。 案例一：上课了，其他小朋友都能专心地听我讲故事，只有王康一人开小差。你看他：桌上摸摸，地板上看看，书包动一动，一副心不在焉的样子。为了不打断我的教学计划，为了不影响其他幼儿的上课情绪，我仍然继续上课，只是在提问的时候，我故意请他来回答问题，目的在于提醒他上课要专心听讲，可是他还是表现出一副无所谓的样子。
分析与反思：王康现在已经是大班的孩子了，比中班时多了几分顽皮。其实，王康这个孩子很聪明的，记忆力特别好，只要他上课认真听的话，老师讲过的故事，他都能当场复述。很可惜，现在的他已经变了，不再像以前那么听话，有时还表现的很叛逆。面对他这样的情况，我们也做了许多努力，试图想改变他，可是效果不明显。我和他奶奶也沟通过几次，想了解一下他在家里的表现，结果也很令人失望。奶奶说，他在家他根本不听大人的话，顽皮的不得了，有时大人不满足他的要求，他就要跟你犟到底。奶奶没办法，只能向他妥协。时间一长，王康的叛逆行为就这样应运而生了。
案例二：吃中饭了，小朋友们都能高高兴兴地用餐，只有王康一人坐在座位上一动也不动。于是，我走到他身旁，轻声地问：怎么了，饭菜不合胃口吗？他朝我看了看，不作声。我乘机教育他：你看，今天的菜多香，而且又有营养，吃了以后就不容易生病了，赶快尝一尝吧。“老师，我不喜欢吃这些”，他轻轻地说。“那你喜欢吃什么？”我问。“我平时在家里喜欢吃土豆和豆芽菜”他说。“哦，原来你喜欢吃素菜啊，那挺好啊，不过光吃素菜就没什么营养了，要什么都吃，那才会健康啊。”我苦口婆心地劝他把今天的饭菜都吃了，可是到最后，他就吃了一碗白饭，菜还是原封不动。
分析与反思：王康在吃饭方面，一直存在着这个问题。可以说，像他这样挑食的孩子是很少见的。幼儿园里制订的菜，他十有八九是不喜欢吃的。我们常常为他的吃而烦恼，跟他奶奶也反映过他在幼儿园的表现，他奶奶就用一句话来概括：在家里也是一样的，什么都不爱吃。由于奶奶的妥协性，就养成了王康现在的偏食习惯。奶奶常跟我们说：如果王康在幼儿园表现不好，你们老师尽管批评，我们没有意见。我们知道，她对孙子也是无计可施了，但我们也不止一次地告诉他，教育孩子光靠我们老师是不行的，需要家园合作，这样教育才会有效。我们也曾直接打电话和他的爸爸联系，反映一下王康在“吃”方面存在的问题，也建议他爸爸带他去医院检查一下，是否得了厌食症。
案例三：有一天下午，我安排小朋友先做作业，然后再进行区域活动。忽然，有一个小朋友大声告状：“老
师，不好了，地板上有一条长长的印痕，你快来看呀。”于是，我赶忙跑过去看了个究竟：天哪，是谁搞的恶作剧啊，太可恶了。当时，我真的是火冒三丈，恨不得一下子就把那个人找出来。但理智告诉我：要冷静，否则适得其反。接着，我请小朋友先收起作业，开始查找真相。大概将近花了我45分钟左右，真相终于水落石出：原来是王康用鱼缸里的塑料块在地板上划出来的。
分析与反思：平时，我们经常教育幼儿：幼儿园里的地板我们要好好保护，否则地板弄花了，就不漂亮了。从中班到大班，我们班从来没有出现过像今天出现的情况。最让我觉得可气的是：做错了事不敢承认错误。虽然在查找真相之前，我先讲了许多道理，教育他们：做错了事敢于承认还是个好孩子，老师和小朋友都会原谅他的。但是，至始至终，王康一直不敢主动承认错误，是被其他小朋友揭发出来的。事实摆在面前，最终他还是承认了错误，也意识到他的行为所造成的危害。这一次，我没有批评他，毕竟他还是个孩子，需要大人们的正确引导和教育。
案例四：每天放学，他总要拉着他奶奶陪他玩大型玩具，一直玩到四点半才肯回家。我们发现这一情况后，及时对他进行了教育，但效果不佳。分析与反思：王康这个孩子自尊心强，而且很叛逆。平时我们教育他，也总是把我们的话当耳旁风。他也是一个内向的孩子，平时话语不多，一般不会像其他小朋友一样会顶嘴，但他常常用行动来进行反抗。为了教育他，我们也曾把“放学后能不能长时间玩大型玩具”当作一个话题，请全班小朋友一起进行讨论，希望他能有所改变。像他这样难教的孩子我还是第一次碰到，有时候真想放弃，但又不忍心，毕竟他还小，还有可塑性。
寻找原因：
像王康这样的孩子，要教育好他，首先要寻找他顽皮的原因。经过2年的相处，我个人认为，有两个方面的原因：一）家庭因素。由于王康生活在一个不完整的家庭中，一切都由奶奶来照顾他。虽然孙子的表现常常令奶奶感到很头疼，但他毕竟是家中唯一的继承人，奶奶对他还是百般溺爱。再说，奶奶年纪已大，又没什么文化，不会写字，就更谈不上用科学的方法来教育孩子了。二）教育因素。教育可以分为两个方面，即家庭教育和学校教育。不可否认，家庭教育在孩子的成长过程中起着很重要的作用，它可以在潜移默化中影响一个孩子。当然，学校教育在孩子成长的过程中更起着关键性的作用。作为老师，应该面向全体幼儿，平等地对待每一个孩子，教育均等。但是，像王康这样顽皮的孩子，我们老师不可能因为只关注他一个而忽略其他孩子，所以也就不可能在他身上投放过多的时间，况且他又是这么一个难教育的孩子，需要老师足够的耐心和信心。我们能做到的就是当他出现行为偏差时能及时的进行纠正。
解决策略：
1、创造条件，让幼儿有" 发泄" 的机会。
.“顽皮”的幼儿往往“精力过剩”，好象总有使不完的力气，他们需要以一定的力气“发泄”出来。这时，教师就应该为孩子创设条件, 允许他们把“过剩的精力”“发泄”出来。如带他们开展一些活动性较强的活动，保证足够的户外活动时间等等，从而以减少幼儿因“发泄”而出现的破坏性，攻击性等不良表现。
2、努力挖掘顽皮孩子身上的闪光点。
“顽皮” 幼儿虽然有许多不尽人意的表现，但如果细心观察他们，同样也会发现在他们身上有一些可贵的地方，只是由于老师主观看法及幼儿一些消极的表现而被忽视了。如果老师能以平静的心态，换一个角度看待这些“顽皮”的幼儿，充分挖掘、利用这些“闪光点”来鼓励其他幼儿向他学习，帮他树立信心，从而达到约束他行为的目的。
3、给“顽皮”孩子更多的关爱。
教师对顽皮孩子的热爱和关心是他们身心健康发展的重要条件，爱是做好一切教育工作的前提条件。作为教育工作者，我们应该意识到自己肩负的社会责任，把爱洒向每一个孩子，平等的对待每一个孩子。“顽皮”幼儿往往是在缺乏爱或缺乏理智爱的环境中成长的，教师更应满腔热情的去关心他们，亲近他们，主动和他们进行沟通交流，增强彼此的信任，了解他们的需要，并努力为他们提供一切可能，促使他们全面、和谐地发展。
总之， “顽皮”是孩子的天性，只要我们有足够的耐心和信心，正确地引导他们，相信在不久的将来，他们也会成为一个人见人爱的好孩子。
激发幼儿发现问题的兴趣点
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见“问题”对人和人类的发展是多么重要。美国著名心理学家布鲁姆创导发现法，他认为：“教学不仅应使孩子掌握学科的基本知识，更重要的是让他们参与到知识的形成过程中去。”他主张教师提供材料，引导儿童自己去探索事物，发现知识，解决问题，做出结论。根据幼儿在“玩中学，学中玩”的学习特点，幼儿园开展了主题下的区域活动，提供幼儿实际操作和探索的机会，来增强幼儿学习的主动性，提高幼儿兴趣。通过幼儿在区域活动中的操作，并根据不同的主题内容，来鼓励孩子们发现问题并解决问题。
案例之一：
在开展“有趣的动物”这一主题时，我事先在自然角悄悄饲养了几只蜗牛，并投放了蜗牛壳等。周一一清早，孩子们陆续来园。不一会儿，活动室里便热闹起来，孩子们开始讨论起来“呀，有螺丝”；“不是不是，这是蜗牛。螺丝生活在河里的。”“怎么还有许多空的壳，蜗牛到哪里去了？”“是不是这房子太小了？蜗牛爬出去找大房子了。”看着孩子们你一言我一语，一副认真的样子，我建议由孩子们来饲养蜗牛，仔细观察，然后再想办法验证。
案例之二：
在同一主题活动中，我们大班组的老师集合在一起，共同讨论、删选一些不太适合幼儿的活动内容，商量根据幼儿的兴趣是否可以增加“恐龙”作为一个活动内容。在大家的赞同下，我们发动幼儿从家里带些自己喜欢的玩具。一天，我一进班就发现孩子们都围着一长桌子，兴奋地叫着，指手画脚地说着。原来是班上平时酷爱动物的权权带来了许多恐龙模型，正津津有味地和大家讲述恐龙家族的事故呢，语气、神态真像一个较熟练的讲解员。当他讲到霸王龙的时候，还装出一副龇牙咧嘴、张牙舞爪的样子，在旁的小朋友“啊”的叫起来，孩子们都被沉浸在故事情境中。这时，权权突然发现了我，立即收起了动作。为了不影响孩子们的兴趣，我投给他一个鼓励、肯定的目光，他似乎明白了我的意思。孩子们还是不停地问这问那“这是什么恐龙？”“它喜欢吃草还是吃肉？”“恐龙身上的一根一根是什么呀……”孩子们的兴趣完全没有得到满足。于是，我灵机一动，对孩子们说：“权权的恐龙故事讲得怎么样？”孩子们异口同声地说：“好！”在孩子们的赞扬声中，权权微笑地扬起头，一副很神气的样子。这时一个小朋友向我建议：“老师，我们家也有恐龙，你叫大家都带来，好吗？我们可以把它们展出来，就像我在博物馆里看到的一样，那多好呀。”于是我借着孩子们的提议说：“好呀，可是，要是其它班级的小朋友到我们这儿参观，谁来做讲解员？博物馆的工作人员他们都知道好多恐龙的知识呀！”“那我们从书上看！”孩子们争先恐后地说：“我去问爸爸，叫他到网上查一查。”“我有恐龙的卡片，让哥哥讲给我听。”大家你一言我一语，争着想当讲解员。“那我们大家都来试一试吧！”看着孩子们渴望的眼神，我答应了他们。于是，孩子们开始查资料，向家长们、书朋友学习、请教。开始我们只在自己班内相互讲解，等到大家了解了更多、较全面的恐龙知识后，我建议：“让中、小班的小弟弟、小妹妹来参观我们的恐龙馆，也让他们知道更多有关恐龙的事情，好吗？”没想到，孩子们一下子答应了。在这样的活动中孩子们既学会了自己尝试解决碰到的问题，又让自己了解了许许多多的关于恐龙的知识，这也就更激发了孩子们探索的欲望。
案例之三：
金权和杨磊正在益智区玩“叠叠高”的游戏。由于我们投放的圆柱体较小、较细，而且又要一下子叠起10个。因此，第一次尝试，金权失败了，第二次又没有成功，第三次听见金权说：“都怪你，你不要晃动桌子就能行了”。杨磊生气地说：“我不动桌子你就能行了吗？”看见他们争论，于是，我插了一句说：“对呀，让他试试不就知道了！” 2个、4个、6个、8个、10个，噢，终于成功了。我高兴地问他：“这回你是怎么样叠起来的？”金权说：“第一次，我以为很容易，于是就很快地叠起来，没有把它们对齐，所以一下子就倒了；第二次，我把下面的一个一个对齐了叠上去，可到了上面的有点重心不稳，杨磊又给我晃了一下，所以倒了；第三次，我发现除了一个一个对齐了，还要不能晃动，要把下面的都放稳、对齐，这样才不会倒。” 案例分析：
把知识呈现给儿童或回答他们的问题，并不是教师的主要任务，当孩子出现问题时，帮他们自己发现答案比公布答案重要得多。新《纲要》明确指出：发展孩子们实际探究解决问题的能力，让幼儿亲历探究解决
问题的过程，从而学会学习，学会生活。幼儿天生就有强烈的好奇心，尤其是大班的幼儿，在发现自己感兴趣、同伴间发生意见分歧时他们就会学着发挥自己的全部智慧去探索，通过各种方法去解决遇到的问题。在解决问题的过程中，也促进了孩子的合作，孩子们在相互交流中互相启迪，互相激励，共同发展。幼儿的心理发展的成熟水平，决定了这种教学活动的过程需要教师创设与之心理发展相应的情境
激发幼儿发现问题的兴趣点(2)
激发幼儿好奇的学习内驱力，引发幼儿观察和探索的兴趣，并形成积极好学的学习态度，有效的设问是开发幼儿智力、观察能力、思维能力、心理品质的有效途径。因此，开放性的材料蕴涵着丰富的幼儿感兴趣的问题，孩子在操作中发现了问题，遇到了困难，教师以科学的教育观为理念，积极引发幼儿的发现问题、提出问题，提高幼儿解决问题的自信心，在这样的生活氛围中感到奋发向上，不仅能使幼儿在活动中养成收集信息、勤于思考、敢于质疑、勤学好问、乐于实践等良好的学习习惯和心理品质。而且，在探索、实践中发现问题、尝试用各种方法解决问题，激发了幼儿学习的兴趣，幼儿对所学知识、经验记得更加深刻。孩子们一点一滴在进步，从不会发现问题到找到许多问题；从发现问题用一种解决办法到能学着用多种办法去解决；从教师参与解决问题到独立解决问题等等，孩子的飞跃一个又一个，证明他们发现问题解决问题的能力也在逐步地提高。同时，我也发现教师的作用就在于帮助儿童发现问题、明确问题，在鼓励、支持儿童自己解决问题的时候，教师是儿童的合作伙伴，教师身上所负载的社会文化不是由上至下的灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育、一种滋润。让我们借助区域活动这座桥梁，走进孩子的心灵，用心去体验孩子的问题世界，给孩子一个放飞的空间，让区域活动成为孩子“个性张扬，童心闪耀”的肥沃土壤，有力地促进幼儿全面的发展。
分析孩子在教学活动中不说话的原因
新课程下的教学理念就是要关注每一位孩子, 要让每一位孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说。但在现实的集体教学活动中, 普遍存在着教师只关注到了一部分能干、大胆的孩子, 而忽略、冷落了（大部分孩子）那些胆小、内向的孩子。我们当幼的教师非常重视这一现象，为此我们教研组确立了“在集体教学活动中如何让每一位孩子都有机会说、都能说”这样一个专题开展研讨。
教师们根据自己的经验分析了造成大多数孩子平时在教学活动中不说话的原因：一是班级人数多，教师无法照顾全体；二是时间关系，中班一个活动25-30分钟，让幼儿说话的时间本来就有限，要是请不能干的孩子来回答问题不切主题断断续续，浪费时间，活动中其他幼儿参与的机会更少，教学活动也难以顺利完成；三是因为班中语言表达能力强的孩子总是太想说了，都争着抢着说，但那些平时胆小内向的孩子在这些能干孩子面前有点胆怯、不敢说、更自卑，长期以来就会形成恶性循环，变的不说了。四是由于教师自身的因素，教师总是喜欢让能干、能说的孩子说，而平时不太说的孩子教师给的机会不多，关注的就少了，有的教师也曾有意识让那些胆小的孩子说但总是让老师很失望，几次以来教师也就没有信心了，就收回了给他们说的机会了。
讨论到最后，教师们都表示这样对那些孩子太不公平了、太不利了，更何妨教育应面向全体，应关注全体幼儿的发展，所以我们必须纠正这一现象，更新自己的教育理念，在平时的教学活动中多去关注这些孩子，多给他们提供机会，教师还要学会善于等待，用赏识的目光去看待他们，努力让每一位孩子说。当然，这不是一件很容易的事，不是一下子就能做到的，因此，我们中班教研组将把这个教学中的问题作为教研的重点，去不断实践研究。相信，在全体教师的努力下，孩子们肯定会变得越来越能说、想说、敢说。 换个角度展现幼儿的口语才华
案例背景：下个星期我们就要进行有关水果的主题活动《红黄蓝绿》了，我正在发愁如何把孩子们的兴趣转移到水果上来，周五我照例先布置起了环境，把一些水果摆放在了区角中(自然角) 。
实录一：
区角活动时，敏蕾和琛琛来到自然角，观赏了一会儿花花草草，当她们看到水果时，兴趣一下就来了。“我
喜欢吃香蕉，香蕉是甜的。” “我喜欢吃苹果，妈妈说苹果最有营养。” 敏蕾和琛琛快乐地谈论起来，引来了同伴们的积极参与。“我喜欢吃西红柿，西红柿是不是水果呀?” “老师，是不是所有的水果皮都可以吃?”┉┉晨晨还大胆地问我：“过老师，你喜欢吃什么水果?”“我最喜欢吃葡萄，因为它有很高的维生素。”经我这样一说，孩子们也说开了，“我喜欢吃苹果，因为妈妈说苹果美容的!” “我爷爷每天都要吃香蕉的，香蕉吃了对高血压的人好的。”就这样一个关于水果好处的讨论活动展开了，没想到孩子们懂得的还真是多，我都佩服得不得了!
实录二：
“水果展”中，孩子带来的水果实物、图片、资料琳琅满目。我以欣赏的态度和孩子们一起参观“水果展”。敏蕾说：”这么多的水果我们一下子也吃不了啊那怎么办啊?”我适时地抓住了敏蕾的提议，马上问孩子们：“水果太多了我们一下子吃不完那你们说怎么办啊?”孩子们纷纷把小手举了起来，有的说送给弟弟妹妹吃，有的说做水果色拉，有的说给水果贴上眼睛、鼻子做成水果娃娃，有的说象酒店里那样做水果拼盘。 每个孩子的建议我都采纳了，于是我们把一部分送给了弟弟妹妹; 一部分就拿来做了水果色拉，给午餐加菜; 另一部分做了水果娃娃布置了教室; 剩下的就做水果拼盘了，于是一场水果拼盘赛就开始了。我让孩子们在做水果拼盘之前先构思要做的内容，要选什么材料，步骤怎么样，拼出来是怎样的，然后再把这副图编成一个故事讲给小朋友听。
做水果拼盘的那天，孩子们都带了很多东西，做起来都像摸像样的，不一会儿都做好了。水果拼盘的内容是丰富多样的，孩子们的故事更是编得出神入化。一点也不像平时看图讲述时那么的磨磨唧唧，像挤牙膏那么的累，一个个都像小演说家。就这么小小的一个拼盘游戏就可以让孩子张开金口，畅所欲言，老师们何乐而不为呢?
案例分析：
1、在一个主题开展之前，教师可有意识的在角落里投放一些与主题有关的材料，让幼儿在自由活动中去发现，激发幼儿的兴趣，让孩子在不经意中主动地进行讨论。
2、教师要认真仔细地观察幼儿的反应，及时捕捉幼儿的兴趣点，在引导孩子的同时要保护孩子们积极的想法，肯定他们，相信他们，并帮助支持他们实现梦想。当我发现孩子们对“苹果和橘子”很感兴趣时，我就在回答孩子问题的同时还讲出了为什么喜欢吃这个水果，也就是水果的好处，由于我的引导孩子们讨论时也都把水果的好处给讲了出来。我之所以这样做，是因为水果是幼儿生活中十分熟悉、接触频繁的，孩子们有一定生活经验的积累，讨论起来就能达到很好的效果!
3、教师对幼儿生成的活动要有一系列预估计划，才能为幼儿提前准备丰富的活动材料，为幼儿积极地探索创设良好的环境。本文的两个活动都是由孩子的讨论而生成的，值得注意的是，在生成活动中教师始终处在主导地位，随时点拨幼儿。在教师与孩子谈论中，教师始终在引导孩子说，让孩子在一个宽松的环境中说出自己的想法。
4、本文各项活动的领头人都是孩子，只有在孩子自愿的基础上那活动才会有效果，孩子才会有激情，对自己作品的表达才会是最真、最美的，鼓励孩子“试一试”、“做一做”，“说一说”这样才能更加有效地发展幼儿的语言表达能力。
拉钩--也谈幼儿责任心的培养
案例背景：每位幼儿教师，在日常工作中，经常会遇到以下现象：孩子们入园，老师检查给孩子们布置的手工作品时，总有一些孩子忘了带，当老师询问情况的时候，孩子还没有回答，有的家长就会抢着说：“老师，对不起，是我忘了提醒孩子带了，我明天带过来好吗!”有的甚至马上跑回家帮孩子去拿来，然后交给老师…
事件回放：
午饭后，按照惯例，张老师组织刚刚吃过饭的孩子们在玩具室里，安静地玩玩具，孩子们呢，开开心心的玩着自己喜欢的玩具…随着一声午睡口哨命令，我通过观察注意到：绝大多数孩子立即放下手里的玩具，准备午睡了，只有极少数孩子把玩具归还到玩具柜，放到了指定位置。等生活老师过来检查的时候，总是发现一些小玩具、小积木被“遗忘”在教室的某个角落，当老师提醒大家的时候，有的孩子甚至还说：“不是
有保育员阿姨嘛，爸爸说，有人收拾的”…案例分析：
以上情形经常发生在我们身边，通过分析我们不难发现，是我们家长的“太负责任”造成了孩子的“不负责任”，是我们的家长“心太软，把什么问题都自己扛”造成了孩子们责任心的缺失! 通过理性思考后，我认为家长在孩子责任感的育儿误区方面，主要有以下几种类型：
一、包办代替型。生活中，许多家长往往低估孩子的能力，总认为孩子太小，做这个也不行，干那个也干不好。或者对孩子过于溺爱，百依百顺，造成了孩子“饭来张口、衣来伸手”的依赖心理。久而久之，有的家长甚至与孩子心有灵犀，孩子的一个眼神、一个小动作，就知道需要什么。试想：一个事事依赖他人，缺乏独立性的孩子，会有责任心吗?
二、过于放任型。有的家长觉得，未来世界对孩子具有挑战性，孩子需要更宽阔的成长空间，于是，对孩子在日常生活中表现出来的一些不良习惯熟若无睹。比如：有的孩子因为年龄小，兴趣容易转移，做事情往往会有头无尾，时间长了，孩子就会养成一遇到困难就会退缩，缺乏坚持性，做事喜欢半途而废的坏习惯。与其他孩子发生冲突的时候，家长总喜欢站在自己孩子的立场辩解。类似这样的放任结果，也会导致孩子责任感的丧失。
三、期望过高型
现在的孩子，一般都是独生子女，望子成龙、望女成凤的心理，迫使家长往往把所有的希望都寄托在孩子身上，使得一些家长对孩子期望值过高，超过了孩子的能力范围，即使孩子再怎么努力，还是达不到家长希望的目标! 时间长了，也会造成孩子“破罐子破摔”的心理，得过且过的思想更会导致孩子责任心的缺失! 对应策略：
会懂得承担责任——从身边小事做起。
从孩子三四岁开始，家长就应该抓住时机放手让孩子学会一些生活自理方面的事情，如：自己吃饭、喝水、穿衣、系鞋带等等，只要是孩子愿意做的的事情，都可以让孩子尝试一下。如果孩子做的好，家长可以及时给予肯定，使已有的好习惯加以强化。到了5、6岁，就可以让孩子帮忙承担一些与孩子有关的力所能及家务劳动。如：家里来客人了，主动端茶递水; 吃饭的时候，帮忙摆摆碗筷; 父母生病了，懂得照顾关心等等。要学会承担后果——石头、剪子、布
遵守规则，坚信不以规矩不成方圆。为了强化一下孩子的责任意识，可以适当的让孩子品尝一下做事情不负责任的苦果，孩子如果一而再地接受自然后果的惩罚，就会提高警惕，下次做事情的时候，就会认真、谨慎。举个例子来说，如果孩子进餐时有乱扔、乱丢的坏习惯，作为家长千万不要越殂代疱，正确的做法是让孩子承受这一坏习惯带来的后果。即让孩子每次在进餐结束以后，自己动手整理好餐桌、餐具…并且还要一直坚持这样做，久而久之，孩子就会印象深刻，不需要家长太多的说教。需要提醒一点的是，当孩子犯了错误的时候，作为家长，不必焦急，该孩子接受的惩罚让孩子去受。又如，孩子不小心撞伤了小伙伴，家长可以带着孩子一起去看望伤者，并让他照顾陪伴伤者，让他体验后果，感受责任，鼓励孩子勇敢地承担责任，帮助孩子分析原因，从而把孩子的过错行为转化成为强化责任心的契机!
要做到一诺千金——拉钩、上吊、一百年、不许变!
人们常说，榜样的力量是无穷的，父母是孩子的第一任老师，他们的一言一行无时无刻不在影响着孩子，作为父母，首先要为孩子做一个信守承诺的榜样; 其次，要利用生活细节教育孩子养成不轻易许诺、一旦承诺，就必须遵守的好习惯; 而且，因为孩子年龄小，家长还需要时时提醒，不断加以强化，使之成为一种品质。
总之，孩子责任心的培养，是一个长期而系统的工程。著名教育家萨克雷说过：播种一种行为、收获一种习惯; 播种一种习惯、收获一种性格; 播种一种性格、收获一种命运! 众所周知，花有果的责任，云有雨的责任，世间万物均有自己的责任，愿我们老师与家长一同承担起教育好孩子的责任，把他们培养成对自己负责、对他人负责、对社会负责的人!
小班幼儿不良行为产生的因素分析
内容摘要：小班幼儿的生理和心理发育都不完全，其行为具有很强的可塑性。对具有不良行为习惯的幼儿，若不及时给以纠正，不仅会影响到他与同伴的相处，而且容易形成孤僻的性格，并造成其今后人际关系的
紧张和社交的困难。本文试图通过分析一个小班幼儿的案例，探究小班幼儿不良行为产生的生理因素、家庭因素和环境因素，并提出一些可行而有效的干预策略，以此促进幼儿身心健康成长。
一、星星小档案：
星星，女，三周岁。与同龄的孩子相比，星星情绪变化的比较快，高兴了会大喊大叫，不如意了，就乱扔玩具，自控能力较差，集体活动时经常随便走动，对自己喜欢的东西有强烈的占有欲，经常因为争抢小朋友的玩具而起争执，甚至攻击别的小朋友。
二、我的思考：
小班幼儿的生理和心理发育都不完全，其行为具有很强的可塑性。对具有不良行为习惯的幼儿，若不及时给以纠正，不仅会影响到他与同伴间的相处，长此以往容易形成孤僻的性格。因此，我想利用日常活动中每一个教育的契机，来逐步纠正孩子的一些不良行为，促使她身心健康成长。
三、指导情况片段：
案例一：
一次集体活动时，我出示小河马的图片：“今天，我们草莓班来了一位小客人，是谁呀?”星星立即举起小手：“河马。”我说：“对，是小河马，小河马在说什么呢?”我假装把耳朵凑近图片倾听，星星也学我的样子在听。在我开始讲故事时，星星用手不断地去拉边上哲哲的辫子，哲哲告状后我就用手势提醒星星：要认真听故事。不一会儿，星星跑到她前面的柜子前，玩起了柜子里的眼镜、发夹等物品，一边玩一边嘴里还自言自语地说着什么。我看见后就阻止星星玩，并把她劝到了座位上。我刚提出一个问题：“小河马为什么哭呀?”星星一听，马上站起来：“我要去看娃娃有没有在哭?”边说边朝娃娃家跑去。。。。。。
分析：
星星的年龄比较小，注意力容易被转移，自控能力比一般孩子差。所以当她坐不住时，我们应该给予积极地引导。
措施：
活动中注意力不集中，还影响其他小朋友的正常活动，是星星的最大毛病。因此我把她安排在我容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如卷袖子、系鞋带等手工活动中，督促他她集中精力完成任务。逐步培养其耐心、专注的习惯。同时注意在区角活动中加强自制力的训练，因为区角活动适合个别指导。平时利用一切机会训练其自制力。
星星经常把书本和玩具乱丢，不懂得归位放好，我就带她捡起来并整理好。还与家长交谈，把星星的表现及时反馈给家长，多沟通，通过家园双向对她进行教育。
反思：
首先我们要尊重幼儿。不管是什么样的孩子，我们都应充分认识到幼儿是一个独立、完整的个体。当幼儿在不适当的时机做一些不应该做的动作时，我们应先委婉地告诉她这是什么时间，应该怎样做。其次，要关注幼儿，我们要尽量满足幼儿的需要，从多方面为孩子创造良好的环境和时机，每位幼儿都会有些不良的行为。我们老师应该学会倾听孩子的心声，了解孩子内心的想法，只有学会倾听幼儿的心声，才能尊重幼儿，得到幼儿的认可。只有这样我们的孩子才会朝着我们希望的方向发展。
案例二：
下午午间操结束后，小朋友都在休息，有的去小便，有的在喝水，也有的小朋友拿着玩具在玩。这时有小朋友叫了起来：“老师，筠筠哭了。”我走到她身边问怎么了，她边哭边说：“星星抢我的玩具，还打我。”只见星星站在一旁一副气鼓鼓的样子。我把星星手上的玩具拿过来问小朋友：“你们看见是谁先抢的玩具吗?”小朋友都说是星星先抢的玩具，星星一听低下了头。我对她说：“做错事改了还是好孩子，星星是好孩子，现在跟筠筠去道歉，好吗?”她听了转头就跑，边跑边说：“我不道歉，就是不道歉。”
分析：
星星不肯道歉可能有她的原因。这时我应走近孩子，了解其中的原因。
措施：
我找到星星问她：“星星你怎么啦? 为什么不愿意道歉?”她低着头不说话。我又说道：“做错事只要改了还是
好孩子，你不想当好孩子吗?”这时她抬起头来摇了摇，眼里隐约有泪光在闪动：“是筠筠先抢我玩具的。”“所以你才去打她的是吗?”星星点点头。于是，我把筠筠找来，问清楚情况后让筠筠先向星星道歉。这种直观形象的教育手段，让星星明白，打人是不对的道理。
反思：
教育是雕琢心灵的艺术，“如果教育者希望从一切方面去教育人，就必须从一切方面去了解人。”(乌申斯基语) 从星星的表现可以看出，她不是不愿道歉，而是觉得别人先做错事。因此，作为老师，当小朋友之间发生纠纷时，要先弄清楚事情的来龙去脉，再以公正的态度去处理问题，
案例三：
集体游戏结束后，孩子们纷纷去拿自己喜欢玩的活动器材。有的拿着皮球在跟同伴玩滚接球游戏; 有的在玩揪尾巴游戏，你追我赶的，十分热闹; 还有的幼儿套在长的绳圈里玩开火车游戏，不亦乐乎。这时，星星手里拿着一个塑料圈，低着头走到我身边说：“老师，没人跟我玩。”说着眼圈也红了。我问：“小朋友为什么不跟你玩?”她低着头不说话。我问道：“你是不是又抢小朋友的玩具了?”她朝我看了一下点了点头。我又说道：“做错事就要道歉，这样别人才会原谅你，跟你一起玩。”
分析：
这是由于星星缺乏交往的技能和礼仪所致。对于她老师应时刻加以关注，适时地进行引导。措施：
我走过去问星星：“你想跟小朋友玩吗?”她点了点头。我又问：“为什么小朋友都不愿跟你玩?”她想了想说：“我去抢他们的玩具。”她沮丧地地下了头，“如果你想跟他们一起玩，该怎么做呢?”她想了想，走到小语身边说：“我不抢玩具了，你跟我一起玩，好吗?”小语看了看星星没有说话。于是，我就对小语说：“星星愿意改正错误了，我们给她一次机会吧。”小语就拉起星星的手一起去玩了。
反思：
交往既是人的需要，也是现代社会对人的要求，孩子虽小，但都渴望有自己的朋友，一起学习，一起游戏。为了尽快改掉孩子的不良行为，我们首先要让她认识到自己错误的行为，会主动地向同伴承认错误。其次，提供、创造与同伴交往的机会，引导她学会一些交往技能。如在游戏中两人都想玩一样玩具，应该学会与同伴商量，不能去抢; 日常生活中给她讲《孔融让梨》的故事，让她懂得真正的朋友应该互相谦让。这样别人才愿意与你交朋友，和你一起游戏。
四、后记：
经过一学期的学习生活，星星在各个方面都有了明显的进步。现在，在集体活动中，她坐不住时，我只要一说：“XXX，你坐得真神气，”她马上坐回自己的座位，向我表示：“老师，我也神气。”她与小朋友一起做游戏时，会主动地用语言对同伴说：“我跟你一起玩吧”。她从家里带来了玩具，也会大方地递给同伴说：“给你玩一会儿吧。”种种现象显示，星星是个要强、求上进的孩子，只要我们有足够的耐心、爱心和信心，她一定会朝着我们希望的方向发展。
五、三点启示：
(一) 要有耐心。
纠正幼儿的不良行为是一项长期工作，一定要有耐心，不可急于求成。不管是家长，还是老师，对有不良行为的幼儿，都应更多的强调充满爱和温暖的教育。特别是要注意在平时培养他们的爱心，这样才能从根本上铲除孩子不良行为产生的土壤。
在这个过程中，我们可能会遇到一些棘手的问题，也会有心情浮躁的时候，但我们毕竟比幼儿有更丰富的认知能力和忍耐力，只有我们用足够的耐心和宽容的心态去帮助幼儿，才能从根本上避免幼儿出现不良行为，从而保证幼儿身心的健康成长。
(二) 要循序渐进。
个性的形成与巩固，技能的培养与提高都是一个循序渐进的过程，而绝非一日之功。所以纠正幼儿的不良行为也需要循序渐进地进行。通过家园的共同努力，我们在看到幼儿不断进步的同时，也发现他的情绪和行为时有反复，这就要求老师和家长要坚持不懈地献出爱心、付出努力，尽量为幼儿提供交往的机会，随着时间的推移，幼儿的不良行为自然就会好转。
(三) 要尊重幼儿。
与幼儿交往，我们始终要抱着平等相待的心态，哪怕幼儿犯了错，我们也不能因此呵斥他们，而应正面引导，充分尊重幼儿。
我们可以告诉幼儿，在特定情况下自己要他做什么或不做什么，但要避免冗长的教训。幼儿会从我们说话的声调中意识到我们的不高兴，但是我们要把自己的不赞成表达清楚。反之，冗长的教训和可怕的言语通常达不到预期的目的。
六、尾声：
孩子是稚嫩的花朵，他们的成长离不开园丁的辛勤浇灌，让我们伸出双手，齐心协力，愿所有像星星一样的孩子都能健康成长。
让孩子养成大胆表达自己想法的良好习惯
观察背景：根据故事的情节，大胆想象故事的发展。观察目的：能用完整流利的普通话，大胆表达自己的想法。
观察实录：
今天在午饭后，我和孩子们讲述了《三只小猪盖房子》的故事，开始我为了激发孩子们听故事的欲望，我先问：“三只小猪都盖了怎样的房子，最后哪个小动物来吃他们了。”孩子们听着问题，一下就吸引住了，我讲了前面两只小猪都被狼给吃了，当讲到第三只小猪的时候，我讲到，小猪盖好石头房子，狼想吃小猪用对付其他小猪的方法吹房子，可是石头房子吹不动，狼又想了别的办法，让小猪六点起来，一起去拔萝卜，可是聪明的老三小猪五点半就出发去在老狼六点来时早将萝卜拔好了，故事将到这是我故意问：“老狼很生气，你觉得他还会想出啥办法来吃掉小猪，”这时杰杰高举小手说：“老狼会一直守在老三小猪的门口，直到他出来就一口吃了他。”
我觉得他讲的很好，于是接着想把故事讲完整，哪知这位宝宝又举手，我示意让他说：“狼不是喜欢吃小羊吗，怎么喜欢吃小猪了？”这位宝宝真是爱动脑，于是我说：“每个故事的角色不一样，这个故事只有猪和羊所以就狼吃猪了。”
分析：
1．故事是孩子的最爱，经过近两个学期的学习，孩子能安静的倾听故事，也能根据故事的情节回答相应的问题。
2. 这个故事孩子有玩过小石头, 所以知道石头是重的经验。知道狼首先是不会将房子吹倒才吃到小猪，一定要通过别的办法才能知道。
3. 以前故事提问都是根据情节来提问, 这次比较有挑战性, 让孩子在理解情节的基础上, 大胆想象故事的发展, 还是需要一定的理解能力和想想力的。
措施：
1．在在平时的活动中，创造更多的机会，让孩子听故事，并根据不同的故事也提出一定挑战性的问题，让孩子大胆发挥想象。大胆表达自己的想象。
2. 平时请家长多多配合多和孩子沟通交流，让孩子养成大胆表达自己想法的良好习惯。并能给予孩子多多的鼓励和表扬。
多一点等待给孩子自己解决问题
区域活动的时间到了，孩子们欢呼雀跃地各自到自己喜欢的区域中去玩耍，才刚开始玩，表演区就传来了争吵声：“是我先进来的，我先拿到进区卡的！”“是我先拿到卡片的，老师说要先拿到卡片后才能进去。”我随声望去，只见小毅与小浩正在争夺老狼的角色牌儿。小毅的脸儿气得通红，一双小手却毫不放松地紧抓着角色牌儿。小浩也不甘示弱，一手抓着牌儿一手还叉着腰。两人你一言我一语，谁都不让谁！看到这样的情景，我想马上跑过去劝阻，免得孩子发展到动手打人的地步。
当我正要走过去劝阻时，旁边的小鑫大叫起来：“你们两个别抢了！老这样抢谁都玩不上！”他们听到小鑫这样说，都齐刷刷的将眼睛投向了小鑫。小鑫很热情的拉起小毅的手说：“今天你来玩吧，让小浩到别的地方去玩。”一边说还一边将小浩推到表演区的外面去。小浩当然很生气，因为小毅是小鑫的好朋友，他当然
想让小毅进去和他一起玩。小浩很生气，怔怔的站在表演区的外面。我以为事情就这样解决了，小浩会去找别的区域继续玩。但是我想错了，小浩突然转过去对小鑫说：“是我先拿到卡片的，应该我来玩表演活动。”看到这样的情景，我站住了，悄悄地站在益智区旁边静静的看他们会怎样解决他们的问题，我想看看孩子们是否会自己解决自己的事。看到小浩仍然在表演区，表演区的其他孩子都围了过来，大家都开始发表自己的意见，有的让小浩进来玩表演活动，有的让小毅进来玩表演活动，甚至有孩子急急忙忙跑过来告诉我，我想这样的事也不是一次两次了，每次区域活动经常会发生这样的事，这次就让孩子们自己去解决自己的问题吧。我走到他们面前，孩子们停止了争吵，都把目光转到了我身上，希望我这个公正的“法官”来解决这件事。这次我改变了以往的做法，而是说：“你们已经是中班的孩子了，自己的事情应该自己解决，不要碰到一点小事就找老师，要学会自己动脑筋，是不是啊？”孩子们异口同声的说：“是！”于是大家都纷纷动起了脑筋，有的说：“让小毅先进来玩，等下次玩的时候让小浩进来玩！”有的说：“让小浩先进来玩，下次轮到小毅玩！”终于，有人想出了一个好方法，通过剪刀石头布的方式决定谁先进表演区活动。两个小家伙都同意了，最终，获胜的小毅进入表演区活动了。虽说这一结果使小浩有些不高兴，但他只好服气，去别的区域游戏了。
在活动中，每个孩子都会遇到难题，每个孩子都难免与人发生争执，我们总是希望孩子能绕过这些烦恼，并努力为孩子铺平前进的道路。然而，我们忽略了，恰恰是这些让孩子、老师头痛的小问题给了孩子可贵的发展机会，他们从中学会与人交往的技巧，学会解决问题的办法……因此，不妨在发生问题的时侯多一分耐心，多一点等待，多给孩子一点自己解决问题的空间。
为何孩子的兴趣不能持久
今天的角色游戏开始啦！孩子们纷纷找到了自己的角色， 开始忙碌起来，可是没过一会儿，不知怎么的，娃娃家的爸爸、妈妈、客人们都不见了：家门打开着，厨房用品放了一桌，一个娃娃在家里， 另一个娃娃不知去向，他们去哪里啦？难道他们都出门了？这到底是怎么回事呢？
其实，在角色游戏中由于有许多新开设或比较有趣的游戏都会吸引孩子们的注意。比如我们的美味自助餐厅，各种点心做得惟妙惟肖，都是孩子们非常喜欢吃的东西，因此自助餐厅经常出现拥堵排队购买的情况，导致其他场地“人烟稀少”。我们又充分利用了场地条件，在活动室里开展了幼儿园游戏，幼儿园里孩子扮演的老师正在认真地教其他孩子做操，一会儿又排好队去参观，还要搭积木，这都是他们每天在幼儿园做的事情，而这种种情景正是吸引孩子们注意的原因。然而娃娃家的游戏材料对孩子们来说是再熟悉不过了，虽然我们添设了不少东西，但是还是没能吸引孩子们的注意力。
为何孩子对娃娃家的兴趣不能持久呢？这需要从几方面入手来改变这种状况。初步考虑的改进措施有1. 作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的看孩子的“表演”并细心地观察孩子的表现，及时指导幼儿发展；2. 为娃娃家制作、添置一些更贴近生活的道具（如电视、沙发、洗碗机等），提高孩子对游戏的感兴趣程度； 3. 告诉幼儿：离开家可以，但是离开时一定要把家门关上，不然会有小偷来偷东西的。
教师在游戏中给幼儿创造语言练习的机会
在今天选择游戏时, 娜娜来到了阅读坊和大家一起看书, 在一本画册的后面娜娜翻到了一本春天的书，那是一本自制的书，上面都是画的春天的景色，可以让小朋友看了图来讲讲春天的美景。可是娜娜把那书三下五下一翻就放下了，开始找下一个目标。这时，我走过去拿起了那本书，说：“呀，这是一本春天的书，你们知道春天的故事吗？春天有什么呀？小凡你来给我们讲讲吧？”这时娜娜，一把抢了过去，“这是我先看到的，我来说。”随即我就引导娜娜仔细观察图片，说说春天到了，大树、花草、人、天气、小动物都有一些什么样的变化，在我的提示下，娜娜说道了“春天的小草变成了绿色；蝴蝶蜜蜂飞出来了，柳树发芽了……”分析：
娜娜性格开朗，平时大胆、活泼，也爱表现自己。在听到老师有意请其他小朋友来讲她选到的书以后，她马上表现出极大的反映就是抢过书自告奋勇地讲起来。老师的这种有意的行为激起了她的兴趣，同时也很好的给她创造了一个说的机会，发展她的语言表达、组织的能力。措施：
1、教师在游戏中可以有计划，有目的的给幼儿创造尽可能多的语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。
2、平时以鼓励为主，使幼儿在想说、敢说、会说来帮助她积累丰富的语言讲述经验，发展语言表达能力。 教学案例：培养孩子的规则意识
实录：
“老师，王昊进来捣乱，这里已经满了，不可以再进来了”听到周续的声音传来，我急忙走过去。前几天，我们班采用了区角游戏对人数的控制，例如在娃娃家的区角中人数不得超过6人。我们采用了娃娃人数的头像来代表该区角内参加活动的人数。在阅读书吧里刚才有陆思睿和周续两个妹妹小朋友在那边安静地看书，王昊也要进来看书，可是书吧里的人数只有2个娃娃头像。周续劝说王昊到其他有空余的地方去活动，但是王昊不听，偏要进来就发生了刚才的一幕。后来我就介入到这个事件中去了，我告诉王昊这个书吧区角里面已经人数满额了，不可以再进去了，请他到其他地方去活动。起初，他还不肯，硬是要进去，后来我带他去旁边的几个区角里看了一圈告诉他你看别的小朋友都遵守规则，在规定的人数范围内游戏，所以后来他也到运动区角里面去活动了。
分析：
对于这一情况我们班里时有发生，我分析了一下原因第一是因为有些小年龄的孩子他们由于年龄小没办法理解老师制定的规则，第二是有可能孩子对规则意识比较薄弱，就算明白了这些规则懂得了该区角里面活动的人数但还是不以为然，这要靠长期的培养和自我控制才能达到效果。
策略：
1、加强规则意识的培养，对任何规则孩子们都要一一遵守，进一步培养孩子的规则意识。
2、做好家长工作，让家长配合，做到在家里和在学校一个样，学校要遵守的事情在家里也要如出一辙，不可以改变这些习惯。