校本培训材料（一）
当前农村基础教育的现状分析及做为教育工作者的责任
一、现状分析：
基础薄弱、挑战严峻、氛围良好、任务繁重。
基础薄弱：1、教师队伍整体素质薄弱。
2、农村学校办学条件整体薄弱。
3、财力支撑薄弱。
4、家庭教育氛围薄弱。
5、农村的教育质量整体薄弱。
挑战严峻：1、农村教育要成为城乡发展的平衡器。
2、农村教育要成为推动城镇化进程的助推器。
3、农村教育要成为农村剩余劳动力转移的传送器。 氛围良好：农村教育的春天来了。
1、关注的焦点已经形成。
十六大及十六届四中、五中全会提出了落实科学发展观、实施素质教育、以科学发展观统领教育全局。
（1）以人为本。提出教育是一项战略性的产业。教育使人成为人，通过人的发展而实现社会发展。人人接受公平教育。
（2）统筹考虑。提出均衡发展、可持续发展。
我国的发展正从速度中国向效益中国转变。三代领导人的提法。 教育发展不均衡体现在：
**各地区发展不均衡。（眼睛向外看，办国际一流的教育：上海、天津等。追求教育现代化：江苏、琛圳等。做好强教育，建设教育强省：广东、浙江等。跟着政策走：教育落后省市）
**基础教育各阶段发展不均衡。（铜头、铁脚、豆腐腰）。 城乡发展不均衡。（办学条件、师资、学源、工资）。
可持续发展既要求做到上一代人的发展不能给下一代人的发展造成障碍；又要做到上一代人的不发展不给下一代人的发展造成障碍。
（3）推进公平。提出教育公平（入学机会公平、教育资源配置公平、教育质量公平）。我国正处在入学机会公平向教育资源配置公平的发展过程中，在此布局调整和办学条件的均衡是基础、教师资源的均衡是关键、生源的均衡是突破。择校生、择班生。
（4）素质教育。重新审视素质教育，再次引起教育界和社会的关注。提出素质教育的实质就是全面贯彻党的教育方针；核心就是要解决培养什么人和怎么培养人这两大问题。它是一项社会工程。为全
面实施素质教育必须更新教育观念、必须改革教学方法和考试制度、必须提高教师素质、必须有政府和社会及家长的支持。
改变了“素质教育是个筐、什么都往里面装。”的错误思想。
2、 发展的重点已经筹划。
（1）义务教育从农村着手——“十一五”提出“两免一补”政策。
（2）以共享促均衡——现代远程教育发展政策。
3、 良好的开局已经形成。
（1）农村教育提出跨越式发展。九年一贯制建设我省近百所，布局和办学条件将发生历史性的变化。彻底改变了农村小、散、弱的局面。
（2）城乡学校手拉手。网上拉手。
任务繁重：1、实现跨越式发展的时间紧。年限到2010年仅5年，农村压力大。
2、改善办学条件的投入大。
3、教师队伍素质提升的周期长。
（1）精减：优化组合。
（2）内练：丰富底蕴。
（3）外帮：完善自我。
4、 提高教育质量的难度大。质量是生命，农村为减负而不要生命的现象也很严重。要向课堂要质量。（江苏洋思中学）。向学生学习习惯要质量。
5、 对课程改革的认识不足。真正的课改者要靠悟、理念；不仅是方法更重要的是思想；不是参加几次培训、看几节示范课就行了。同时也可以对课程改革提出理性的反思，比如：
（1）理论准备不足。（2）实践先导不充分。（3）新课程与旧课程缺乏衔接。（4）师资条件不匹配。（5）社会接纳程度不够。
二、赋予责任：
破解难题、稼接经验、总结典型、指导实践。
校本培训材料（二）
关于合作学习
一、合作学习的概述：
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。
合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，利用优势互补，培养学生的探究意识和合作精神。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
在强调以人为本、科学发展观的今天，教师与学生、学生与学生之间不应只是被动的服从和相互信息孤立的关系，而应是和谐、互助的合作学习关系，通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长的理想境界，这是合作学习出发点和归宿。
二、合作学习的要素：
1、积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动。
2、积极承担在完成共同任务中个人的责任。
3、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。
4、 对于各人完成的任务进行小组加工。
5、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
三、哪些内容适合合作学习：
选取原则是着眼于学生的生活基础，以能挑战学生的智慧、有效引导学生的积极探索、激发学生的学习欲望为目的。
1、 方法、结果容易出现意见分歧的内容。
那些模棱两可、易产生认知冲突的内容最值得讨论。
2、 方法不确定、答案不唯一的开放性的内容。
一些具有开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，是很好的激发探究思维的诱因，让学生独立思考后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。
3、 个人无法完成的复杂内容。
一些操作性强、需要同伴帮助才能完成的活动内容适合通过小组合作进行。
四、合作学习中小组讨论的时机：
1、 创设情境中组织学生讨论。
2、 开放性问题中引导学生。
3、 容易出错处引导学生讨论。
4、 思维受阻时引导学生讨论。
5、 巩固归纳时引导学生讨论。
五、合作学习中小组划分的策略：
1、 基本式；
小组合作学习由4至6人组成。作为一个固定的学习单元，构筑“学习共同体”。大多数学校采取的是组间同质（各小组的整体水平接近，便于组组之间公平竞争）、组内异质（小组内成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同，便于优势互补）。
组内异质绝不是简单的好、中、差搭配。可尝试让学生自愿组合，教师再做适当调整，这样能加强学生的自信，调动其情商，小组易形成凝聚力、有荣誉感、有效学习程度高。
2、 特殊式：
是根据不同的教学内容和目标，采取临时分组的特殊形式
（1）同桌互助式：小、灵、快。
（2）并列式：对于几个平行并列的内容，让各组负责一项内容，开展合作学习，然后在课堂上汇报，达到全班学习的目的。
（3）拼盘式：把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分。适合分层次教学。
（4）资料收集式：适合课外实践活动。
六、合作学习中的问题设计：
1、问题设计的目的要明确。
要紧紧扣住新课程标准。从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标入手。合作学习问题的设计只是教学手段，它必须为教学任务和教学目标服务。
2、问题设计的内容要科学。
教师设计的总是要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。
七、合作学习中存在的常见问题：
1、 小组活动设置随意。一是目标不明确；二是重形式、轻内容。
2、 合作规则不明确。要求不到位。
3、 缺乏主动合作意识，缺少体验过程。
4、 缺乏科学评价。
5、 以个人成绩取代小组成绩。
八、合作学习与教师作用的关系：
教师为学生的合作学习设计学习任务，提出学习问题，调动学生的积极性，激发学习兴趣，创设学习氛围，指导学习学法，进行感情投入。教师起组织、引领、调控作用。这是教师作用的一种升华。但教师必须做为普通一员在编于各小组之中，参与合作学习，这样便于了解情况，便于及时调控。
九、合作学习与自主学习、探究学习的关系：
合作学习给自主学习、探究学习提供一个展示的平台，给自主学习、探究学习扫清障碍；通过合作学习使自主学习、探究学习的能力进一步提高。
自主学习、探究学习是一种终身性学习。
合作学习是一种条件下学习。
合作是方式，自主是能力，探究是过程，得到体验是目的。
校本培训材料（三）
关于校本教研
一、校本教研的内涵
1、什么是校本？
（1）一切为了学校
（2）一切在学校中
（3）一切基于学校
2、什么是校本教研？
以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的活动。
它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题、又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。是保证课程改革向纵深发展的新的推进策略。
二、校本教研的基本理念
（1）校长是第一责任人。
确立一个理念；引领一种文化；
指导一种方法；营造一种氛围。
（2）学校是校本教研的基地。
（3）教师是校本教研的主体。
（4）问题是校本教研的起点。
（5）同伴互助、行动研究、专业引领是校本教研的重要形式。
（6）教育教学实践是校本教研的对象和归宿。
（7）与校外机构的合作、校长的支持、教师的积极参与是校本教研成功的保障。
（8）解决问题、促进教师专业发展是校本教研的直接目的。
（9）校本教研是整个教研中的一个有机组成部分。
三、校本教研的基本模式
1、问题：从课改中的问题开始，要源于实践。
（小问题—教研；大课题—科研）
2、设计：针对问题设计一系列解决方案。
3、行动：按方案付诸实施，同时也是再创造。
4、反思：思考、发表自己的教学体验。
5、总结：一个问题研究的终结，新问题研究的开始。
6、提高：借助专家指导，专业得到成长。
四、校本教研的方法与途径
1、学习反思 2、行动研究 3、同伴互助 4、专业引领
1、学习反思
基于实践需要的学习。
为解决工作的困惑和迷茫的学习。
以问题为中心，以任务为导向的学习。
课堂教学反思；专业水平反思；教育理念反思。
学生发展反思；人际关系反思；自我意识反思。
２、行动研究
（１）行动研究的含义：
以教师为主要研究者，以学校教学的相关活动为研究题材，以日常的教学情境为研究情境，以教学活动的改进为目的的一种不同于传统教育方法的研究途径。
（2）教师行动研究的特点
直接性
特殊性
微观性
系统性
开放性
兼容性
（3）教师行动研究的方法
为教学而研究
对教学的研究
在教学中研究
3、同伴互助
（1）同伴互助的含义：
在两个或两个以上的教师之间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。
（2）同伴互助的方式
对话：信息交流、经验共享、深度会谈（课改沙龙）、专题讨论（辩论）。
协作：教师专业团队的协调、合作。（课题、课例研究、集备） 帮助：课堂教学观摩、示范教学。
4、专家引领
学术报告；科研讲座；问题咨询；教学行为诊断；教学案例分析；
教学现场指导
五、校本教研的意义
1、预示着教师培训的重心下移。
2、预示着研究是提高教师专业化水平和素质的有效途径。
3、预示着教育研究只有回归实践才更具价值。
4、预示着教师才是教育研究的关键力量。
5、预示着教学是一个研究和探索的过程，而非现成知识的简单传递。
6、预示着 “校本意识”的确立。
７、预示着学校要建立学习、合作、交流和探究的校园文化。 ８、预示着开放将成为学校未来发展的重要趋势。
六、校本教研成果的表现形式
研究报告
论文
校本培训材料（四）
关于体验学习
一、 体验—学习的一种过程和方式
体验之古今说：
《淮南子-汜论训》：“圣人以身体之”
《荀子-修身》：“笃志而体，君子也”
《汉语词典》：亲身经历，实地领会。
现说：体验是指一种亲历及亲历中的体会和获得的经验。
以身体之，以心悟之。
二、 体验的特征
1、是一种个人化的行为。
2、是一种心理活动。
3、必须是亲身亲历。
4、必须“度过一段时间”。
5、要获得一系列可记忆的事件。
三、让学生学会体验
1、让学生多一些体验的机会
（1）让学生接近现象。
（2）让学生寻找对象。
（3）让教育要有敞开的可能性。
2、让学生多一些主动体验
（1）有较强的问题意识。
（2）有探求的欲望。 （3）有实践的习惯。
（4）体验过程中有积极的态度。
3、让学生在体验中触动心灵
（1）要让学生有刻苦的体验。
（2）要让学生有责任感的体验。
（3）要让学生追求崇高的体验。
4、让学生多一些探索性体验
与探索性学习相对应，呈现以下特点：
（1）伴随着问题
（2）伴随着尝试
（3）伴随着思考
（4）是一个较长的过程
四、体验要寻找合作伙伴
1、体验要与接受性的认知学习相伴。
2、体验要与思维相伴。
3、体验要与对话相伴。
4、体验中要注意有关资料的收集、整理。
五、总结
和自主学习、合作学习、探究学习一样，新课程改革倡导体验学习，把体验作为一种学习的过程和方式，通过体验来经历学习过程和知识形成的过程，丰富学习方式和途径，丰富自己的情感，丰富自己的经验，学会主动学习，其价值不可低估。
校本培训材料（五）
课堂教学的预设与生成
一、素质教育三大内涵
以德育为核心
以培养学生的创新精神和实践能力为重点
构建终身学习的教育体系和培养终身学习的能力（主阵地在课堂）
二、新课程四个基本新理念
面向全体学生
关注和尊重每一个鲜活生命的思想和感情
以学生的发展为本的对话和交流
注重课堂的生成性和开放性（动态、多元化）
三、新课程教学的四个特点：
教学生活化
教学问题化
教学活动化
教学系统化
四、课程实施的新价值取向： 相互适应与创生
五、课程改革的本质为什么是一种文化的生成
生命（师生）与具体的教育情景的交互作用
教材的确定性与课堂的不确定性的交互作用
六、课堂上的知识由四部分构成
学生的储备知识
教师的经验知识
教材中蕴涵的知识
师生互动产生的新知识
七、教学预设：
是教师对教学的总体设计和达成的一种结果预测，是教师对课堂教学进行的一种有目的、有计划的设想和教学实施的细节安排。
它是对教学诸因素中的确定性因素充分挖掘的基础上进行的。 预设的主体是教师，对象是学生，出发点是人的发展。
八、教学生成：
就是构建与生成，是师生、生生之间的交往和对话中出现的超出教师预设之外的新情况、新问题。它是使课堂充满生命活力的源泉。
生成是对教学中诸多不确定因素的充分开发和利用。
生成的主体是学生，本质是一种探究。
九、预设中教师关注三个基本问题
学生会怎样学习？
我准备怎样教？
我为什么要这样教？
十、生成中教师应关注的三个基本问题
我的预设在真实的课堂中发生了什么样的改变？ 我是如何调整改变预设、促进生成的？
我的调整依据是什么？
十一、预设与生成的关系
充分的预设是为了有效的生成
（1）教学目标的预设
（2）以问题为线索，进行教学设计，落实预设
（3）新课程预设的特点
生成是永恒的对预设的超越
（1）生成的主体是学生
（2）教师要善于捕捉生成的良机
（3）调整预设需要教师有良好的心理素质和理论素质
（4）生成可能是结果，可能是过程，也可能是两者的统地一
预设与生成相辅相成、不可偏废
十二、应注意的几个问题
1、学生是具有思想与知识经验的，对未来和事物充满好奇与思考的不同的生命个体，教师应如何面对学生多元的见解与思考，如何对待学生丰富的情感。
1、 课堂不是学生在配合教师完成教案，完不成预设的教学任务怎么办？
2、 预设不是教师上课的枷锁，教师应弹性设计生成的时间和空间。
3、 生成的是什么？
4、 生成有哪些策略？
情境中生成、对话互动中生成、探究中生成、反思中生成
校本培训材料（六）
关于学习方式
一、新课程对学习的重新定位
1、学习是一种环境，一种气氛。
2、学习是一种对话。
3、学习是一种问题意识。
4、学习是一种批判思维。
二、两种能力对学习的作用:
认知能力-----学习者吸收知识、同化异化新知识的能力.
元认知能力-----学习者对自身的学习行为进行调节和监控的能力. 只有元认知能力参与的学习才是高效率的学习.
三、新课程对学习方式的重新定位
学习方式是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，是学习者研究解决其学习任务时所表现出来的个人方式，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
四、学习方式与学习方法的关系:
学习方式是学生在学习中所采取的学习方法的指导思想.
学习方式是“战略”;学习方法是“战术”.
学习方式一旦形成便相对稳定;
学习方法却根据学习内容而灵活多变.
学习方式和学习方法都是个性化存在的.
五、学习方式的表现形式:
外在表现:学习方法;学习手段;
学习途径;学习习惯等.
内在表现:学习态度;学习品质;
学习精神;学习意识等.
六、学习方式的分类:
接受性学习-----学习的内容是以“定论”的形式直接呈现出来,学生是知识接受者,用已有的认知结构将“外在”的知识同化到自己的结构中来,建立新的认知结构.
发现式学习-----学习的内容是以问题的形式间接呈现的,让学生自己去发现知识,主动调整自己的认知结构,以适应新问题的解决.
接受性学习和发现式学习都是有意义学习.
七、为什么要转变学习方式？
学习方式决定着学习的质量，学习方式决定一个人的思维方式，最终将成为一个人的生存、生活方式。新课程拉近了教师与学生
的距离、拉近了学生与生活的距离，合作交流、探究学习已成为主要的教学形式。
教学观念、教学方式的变革最终都要落实到学习方式的转变。
八、转变学习方式的必要性和目标
是课程改革和学生主体性发展的要求，是对教育价值观、人生观和培养模式的一次彻底变革。
1、转变学生的学习态度。
2、转变学生被动接受学习的状况。
3、转变学生的学习状态。
4、培养学生的创新精神和实践能力。
九、现代学习方式的基本特征
1、主动性
2、独立性
3、独特性
4、体验性
5、问题性
十、自主学习的本质
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
十一、自主学习的特点
1、能动性
2、独立性
3、异步性
十二、如何开展自主学习
1、要有一定的相关知识。
2、课题、目标要能被学生掌握。
3、学生应掌握解决问题的方法。
4、学生要探讨学习新方法。
校本培训材料(七)
关于探究性学习
一、什么是探究性学习？
是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定学习内容，自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息的收集、分析与处理、表达与交流等一系列探究活动.
二、探究性学习的特征:
1 、问题性
2 、选择性
3 、实践性
4 、综合性
5 、开放性
(内容、方式、结果)
三、探究性学习的实质:
●质疑
●发现
●创造
●潜能释放
四、教师引导学生探究过程分析
学生 教师
面对问题情境 ← ← 创设问题情境
↓ ↓
产生探究欲望 ← ← 保护探究欲望
↓ ↓
发生探究行为 ← ← 激励探究行为
↓ ↓
接受反馈信息 ← ← 组织反馈信息
↓ ↓
调整探究行为 ← ← 引导探究行为
↓ ↓
获取探究成功 ← ← 评价探究过程
↓ ↓
尝试拓展学习 ← ← 进行价值引导
五、哪些内容适合探究性学习
1、探究性的学习内容
2、应用性的学习内容
3、学生意见不统一的学习内容
六、设立探究问题应思考:
问题是否具有可探究性？
探究的问题究竟有多大价值？
问题在多大程度上能引起学生探究的兴趣？
学生对此是否具备进行探究的能力？
七、教师如何引导学生生成与选择有价值的探究性问题？
1 、创设探究情境,提出有价值的问题,引发 学生的探究意识和行为
2、探究问题的来源和选择
3 、恰当地呈现问题是有效探究的关键
4 、给学生充分的探究的空间,让学生亲历探究的过程,获得探究的体验.
5 、鼓励学生在探究中不断发现问题,培养学生的问题意识. 6 、布置探究的任务和内容要明确 具体、清楚明白. 7 、鼓励学生用自己喜欢的方式进行有效探究.
八、教师如何对学生的探究性学
习进行有效“干预”
1干预的定位
2干预的基本理论
3怎样干预----制度·情感·参与·角色控制 4干预什么----兴趣·能力·情感 5谁在干预----教师·学生·系统
校本培训材料（一）
当前农村基础教育的现状分析及做为教育工作者的责任
一、现状分析：
基础薄弱、挑战严峻、氛围良好、任务繁重。
基础薄弱：1、教师队伍整体素质薄弱。
2、农村学校办学条件整体薄弱。
3、财力支撑薄弱。
4、家庭教育氛围薄弱。
5、农村的教育质量整体薄弱。
挑战严峻：1、农村教育要成为城乡发展的平衡器。
2、农村教育要成为推动城镇化进程的助推器。
3、农村教育要成为农村剩余劳动力转移的传送器。 氛围良好：农村教育的春天来了。
1、关注的焦点已经形成。
十六大及十六届四中、五中全会提出了落实科学发展观、实施素质教育、以科学发展观统领教育全局。
（1）以人为本。提出教育是一项战略性的产业。教育使人成为人，通过人的发展而实现社会发展。人人接受公平教育。
（2）统筹考虑。提出均衡发展、可持续发展。
我国的发展正从速度中国向效益中国转变。三代领导人的提法。 教育发展不均衡体现在：
**各地区发展不均衡。（眼睛向外看，办国际一流的教育：上海、天津等。追求教育现代化：江苏、琛圳等。做好强教育，建设教育强省：广东、浙江等。跟着政策走：教育落后省市）
**基础教育各阶段发展不均衡。（铜头、铁脚、豆腐腰）。 城乡发展不均衡。（办学条件、师资、学源、工资）。
可持续发展既要求做到上一代人的发展不能给下一代人的发展造成障碍；又要做到上一代人的不发展不给下一代人的发展造成障碍。
（3）推进公平。提出教育公平（入学机会公平、教育资源配置公平、教育质量公平）。我国正处在入学机会公平向教育资源配置公平的发展过程中，在此布局调整和办学条件的均衡是基础、教师资源的均衡是关键、生源的均衡是突破。择校生、择班生。
（4）素质教育。重新审视素质教育，再次引起教育界和社会的关注。提出素质教育的实质就是全面贯彻党的教育方针；核心就是要解决培养什么人和怎么培养人这两大问题。它是一项社会工程。为全
面实施素质教育必须更新教育观念、必须改革教学方法和考试制度、必须提高教师素质、必须有政府和社会及家长的支持。
改变了“素质教育是个筐、什么都往里面装。”的错误思想。
2、 发展的重点已经筹划。
（1）义务教育从农村着手——“十一五”提出“两免一补”政策。
（2）以共享促均衡——现代远程教育发展政策。
3、 良好的开局已经形成。
（1）农村教育提出跨越式发展。九年一贯制建设我省近百所，布局和办学条件将发生历史性的变化。彻底改变了农村小、散、弱的局面。
（2）城乡学校手拉手。网上拉手。
任务繁重：1、实现跨越式发展的时间紧。年限到2010年仅5年，农村压力大。
2、改善办学条件的投入大。
3、教师队伍素质提升的周期长。
（1）精减：优化组合。
（2）内练：丰富底蕴。
（3）外帮：完善自我。
4、 提高教育质量的难度大。质量是生命，农村为减负而不要生命的现象也很严重。要向课堂要质量。（江苏洋思中学）。向学生学习习惯要质量。
5、 对课程改革的认识不足。真正的课改者要靠悟、理念；不仅是方法更重要的是思想；不是参加几次培训、看几节示范课就行了。同时也可以对课程改革提出理性的反思，比如：
（1）理论准备不足。（2）实践先导不充分。（3）新课程与旧课程缺乏衔接。（4）师资条件不匹配。（5）社会接纳程度不够。
二、赋予责任：
破解难题、稼接经验、总结典型、指导实践。
校本培训材料（二）
关于合作学习
一、合作学习的概述：
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。
合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，利用优势互补，培养学生的探究意识和合作精神。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
在强调以人为本、科学发展观的今天，教师与学生、学生与学生之间不应只是被动的服从和相互信息孤立的关系，而应是和谐、互助的合作学习关系，通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长的理想境界，这是合作学习出发点和归宿。
二、合作学习的要素：
1、积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动。
2、积极承担在完成共同任务中个人的责任。
3、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。
4、 对于各人完成的任务进行小组加工。
5、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
三、哪些内容适合合作学习：
选取原则是着眼于学生的生活基础，以能挑战学生的智慧、有效引导学生的积极探索、激发学生的学习欲望为目的。
1、 方法、结果容易出现意见分歧的内容。
那些模棱两可、易产生认知冲突的内容最值得讨论。
2、 方法不确定、答案不唯一的开放性的内容。
一些具有开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，是很好的激发探究思维的诱因，让学生独立思考后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。
3、 个人无法完成的复杂内容。
一些操作性强、需要同伴帮助才能完成的活动内容适合通过小组合作进行。
四、合作学习中小组讨论的时机：
1、 创设情境中组织学生讨论。
2、 开放性问题中引导学生。
3、 容易出错处引导学生讨论。
4、 思维受阻时引导学生讨论。
5、 巩固归纳时引导学生讨论。
五、合作学习中小组划分的策略：
1、 基本式；
小组合作学习由4至6人组成。作为一个固定的学习单元，构筑“学习共同体”。大多数学校采取的是组间同质（各小组的整体水平接近，便于组组之间公平竞争）、组内异质（小组内成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同，便于优势互补）。
组内异质绝不是简单的好、中、差搭配。可尝试让学生自愿组合，教师再做适当调整，这样能加强学生的自信，调动其情商，小组易形成凝聚力、有荣誉感、有效学习程度高。
2、 特殊式：
是根据不同的教学内容和目标，采取临时分组的特殊形式
（1）同桌互助式：小、灵、快。
（2）并列式：对于几个平行并列的内容，让各组负责一项内容，开展合作学习，然后在课堂上汇报，达到全班学习的目的。
（3）拼盘式：把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分。适合分层次教学。
（4）资料收集式：适合课外实践活动。
六、合作学习中的问题设计：
1、问题设计的目的要明确。
要紧紧扣住新课程标准。从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标入手。合作学习问题的设计只是教学手段，它必须为教学任务和教学目标服务。
2、问题设计的内容要科学。
教师设计的总是要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。
七、合作学习中存在的常见问题：
1、 小组活动设置随意。一是目标不明确；二是重形式、轻内容。
2、 合作规则不明确。要求不到位。
3、 缺乏主动合作意识，缺少体验过程。
4、 缺乏科学评价。
5、 以个人成绩取代小组成绩。
八、合作学习与教师作用的关系：
教师为学生的合作学习设计学习任务，提出学习问题，调动学生的积极性，激发学习兴趣，创设学习氛围，指导学习学法，进行感情投入。教师起组织、引领、调控作用。这是教师作用的一种升华。但教师必须做为普通一员在编于各小组之中，参与合作学习，这样便于了解情况，便于及时调控。
九、合作学习与自主学习、探究学习的关系：
合作学习给自主学习、探究学习提供一个展示的平台，给自主学习、探究学习扫清障碍；通过合作学习使自主学习、探究学习的能力进一步提高。
自主学习、探究学习是一种终身性学习。
合作学习是一种条件下学习。
合作是方式，自主是能力，探究是过程，得到体验是目的。
校本培训材料（三）
关于校本教研
一、校本教研的内涵
1、什么是校本？
（1）一切为了学校
（2）一切在学校中
（3）一切基于学校
2、什么是校本教研？
以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的活动。
它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题、又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。是保证课程改革向纵深发展的新的推进策略。
二、校本教研的基本理念
（1）校长是第一责任人。
确立一个理念；引领一种文化；
指导一种方法；营造一种氛围。
（2）学校是校本教研的基地。
（3）教师是校本教研的主体。
（4）问题是校本教研的起点。
（5）同伴互助、行动研究、专业引领是校本教研的重要形式。
（6）教育教学实践是校本教研的对象和归宿。
（7）与校外机构的合作、校长的支持、教师的积极参与是校本教研成功的保障。
（8）解决问题、促进教师专业发展是校本教研的直接目的。
（9）校本教研是整个教研中的一个有机组成部分。
三、校本教研的基本模式
1、问题：从课改中的问题开始，要源于实践。
（小问题—教研；大课题—科研）
2、设计：针对问题设计一系列解决方案。
3、行动：按方案付诸实施，同时也是再创造。
4、反思：思考、发表自己的教学体验。
5、总结：一个问题研究的终结，新问题研究的开始。
6、提高：借助专家指导，专业得到成长。
四、校本教研的方法与途径
1、学习反思 2、行动研究 3、同伴互助 4、专业引领
1、学习反思
基于实践需要的学习。
为解决工作的困惑和迷茫的学习。
以问题为中心，以任务为导向的学习。
课堂教学反思；专业水平反思；教育理念反思。
学生发展反思；人际关系反思；自我意识反思。
２、行动研究
（１）行动研究的含义：
以教师为主要研究者，以学校教学的相关活动为研究题材，以日常的教学情境为研究情境，以教学活动的改进为目的的一种不同于传统教育方法的研究途径。
（2）教师行动研究的特点
直接性
特殊性
微观性
系统性
开放性
兼容性
（3）教师行动研究的方法
为教学而研究
对教学的研究
在教学中研究
3、同伴互助
（1）同伴互助的含义：
在两个或两个以上的教师之间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。
（2）同伴互助的方式
对话：信息交流、经验共享、深度会谈（课改沙龙）、专题讨论（辩论）。
协作：教师专业团队的协调、合作。（课题、课例研究、集备） 帮助：课堂教学观摩、示范教学。
4、专家引领
学术报告；科研讲座；问题咨询；教学行为诊断；教学案例分析；
教学现场指导
五、校本教研的意义
1、预示着教师培训的重心下移。
2、预示着研究是提高教师专业化水平和素质的有效途径。
3、预示着教育研究只有回归实践才更具价值。
4、预示着教师才是教育研究的关键力量。
5、预示着教学是一个研究和探索的过程，而非现成知识的简单传递。
6、预示着 “校本意识”的确立。
７、预示着学校要建立学习、合作、交流和探究的校园文化。 ８、预示着开放将成为学校未来发展的重要趋势。
六、校本教研成果的表现形式
研究报告
论文
校本培训材料（四）
关于体验学习
一、 体验—学习的一种过程和方式
体验之古今说：
《淮南子-汜论训》：“圣人以身体之”
《荀子-修身》：“笃志而体，君子也”
《汉语词典》：亲身经历，实地领会。
现说：体验是指一种亲历及亲历中的体会和获得的经验。
以身体之，以心悟之。
二、 体验的特征
1、是一种个人化的行为。
2、是一种心理活动。
3、必须是亲身亲历。
4、必须“度过一段时间”。
5、要获得一系列可记忆的事件。
三、让学生学会体验
1、让学生多一些体验的机会
（1）让学生接近现象。
（2）让学生寻找对象。
（3）让教育要有敞开的可能性。
2、让学生多一些主动体验
（1）有较强的问题意识。
（2）有探求的欲望。 （3）有实践的习惯。
（4）体验过程中有积极的态度。
3、让学生在体验中触动心灵
（1）要让学生有刻苦的体验。
（2）要让学生有责任感的体验。
（3）要让学生追求崇高的体验。
4、让学生多一些探索性体验
与探索性学习相对应，呈现以下特点：
（1）伴随着问题
（2）伴随着尝试
（3）伴随着思考
（4）是一个较长的过程
四、体验要寻找合作伙伴
1、体验要与接受性的认知学习相伴。
2、体验要与思维相伴。
3、体验要与对话相伴。
4、体验中要注意有关资料的收集、整理。
五、总结
和自主学习、合作学习、探究学习一样，新课程改革倡导体验学习，把体验作为一种学习的过程和方式，通过体验来经历学习过程和知识形成的过程，丰富学习方式和途径，丰富自己的情感，丰富自己的经验，学会主动学习，其价值不可低估。
校本培训材料（五）
课堂教学的预设与生成
一、素质教育三大内涵
以德育为核心
以培养学生的创新精神和实践能力为重点
构建终身学习的教育体系和培养终身学习的能力（主阵地在课堂）
二、新课程四个基本新理念
面向全体学生
关注和尊重每一个鲜活生命的思想和感情
以学生的发展为本的对话和交流
注重课堂的生成性和开放性（动态、多元化）
三、新课程教学的四个特点：
教学生活化
教学问题化
教学活动化
教学系统化
四、课程实施的新价值取向： 相互适应与创生
五、课程改革的本质为什么是一种文化的生成
生命（师生）与具体的教育情景的交互作用
教材的确定性与课堂的不确定性的交互作用
六、课堂上的知识由四部分构成
学生的储备知识
教师的经验知识
教材中蕴涵的知识
师生互动产生的新知识
七、教学预设：
是教师对教学的总体设计和达成的一种结果预测，是教师对课堂教学进行的一种有目的、有计划的设想和教学实施的细节安排。
它是对教学诸因素中的确定性因素充分挖掘的基础上进行的。 预设的主体是教师，对象是学生，出发点是人的发展。
八、教学生成：
就是构建与生成，是师生、生生之间的交往和对话中出现的超出教师预设之外的新情况、新问题。它是使课堂充满生命活力的源泉。
生成是对教学中诸多不确定因素的充分开发和利用。
生成的主体是学生，本质是一种探究。
九、预设中教师关注三个基本问题
学生会怎样学习？
我准备怎样教？
我为什么要这样教？
十、生成中教师应关注的三个基本问题
我的预设在真实的课堂中发生了什么样的改变？ 我是如何调整改变预设、促进生成的？
我的调整依据是什么？
十一、预设与生成的关系
充分的预设是为了有效的生成
（1）教学目标的预设
（2）以问题为线索，进行教学设计，落实预设
（3）新课程预设的特点
生成是永恒的对预设的超越
（1）生成的主体是学生
（2）教师要善于捕捉生成的良机
（3）调整预设需要教师有良好的心理素质和理论素质
（4）生成可能是结果，可能是过程，也可能是两者的统地一
预设与生成相辅相成、不可偏废
十二、应注意的几个问题
1、学生是具有思想与知识经验的，对未来和事物充满好奇与思考的不同的生命个体，教师应如何面对学生多元的见解与思考，如何对待学生丰富的情感。
1、 课堂不是学生在配合教师完成教案，完不成预设的教学任务怎么办？
2、 预设不是教师上课的枷锁，教师应弹性设计生成的时间和空间。
3、 生成的是什么？
4、 生成有哪些策略？
情境中生成、对话互动中生成、探究中生成、反思中生成
校本培训材料（六）
关于学习方式
一、新课程对学习的重新定位
1、学习是一种环境，一种气氛。
2、学习是一种对话。
3、学习是一种问题意识。
4、学习是一种批判思维。
二、两种能力对学习的作用:
认知能力-----学习者吸收知识、同化异化新知识的能力.
元认知能力-----学习者对自身的学习行为进行调节和监控的能力. 只有元认知能力参与的学习才是高效率的学习.
三、新课程对学习方式的重新定位
学习方式是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，是学习者研究解决其学习任务时所表现出来的个人方式，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
四、学习方式与学习方法的关系:
学习方式是学生在学习中所采取的学习方法的指导思想.
学习方式是“战略”;学习方法是“战术”.
学习方式一旦形成便相对稳定;
学习方法却根据学习内容而灵活多变.
学习方式和学习方法都是个性化存在的.
五、学习方式的表现形式:
外在表现:学习方法;学习手段;
学习途径;学习习惯等.
内在表现:学习态度;学习品质;
学习精神;学习意识等.
六、学习方式的分类:
接受性学习-----学习的内容是以“定论”的形式直接呈现出来,学生是知识接受者,用已有的认知结构将“外在”的知识同化到自己的结构中来,建立新的认知结构.
发现式学习-----学习的内容是以问题的形式间接呈现的,让学生自己去发现知识,主动调整自己的认知结构,以适应新问题的解决.
接受性学习和发现式学习都是有意义学习.
七、为什么要转变学习方式？
学习方式决定着学习的质量，学习方式决定一个人的思维方式，最终将成为一个人的生存、生活方式。新课程拉近了教师与学生
的距离、拉近了学生与生活的距离，合作交流、探究学习已成为主要的教学形式。
教学观念、教学方式的变革最终都要落实到学习方式的转变。
八、转变学习方式的必要性和目标
是课程改革和学生主体性发展的要求，是对教育价值观、人生观和培养模式的一次彻底变革。
1、转变学生的学习态度。
2、转变学生被动接受学习的状况。
3、转变学生的学习状态。
4、培养学生的创新精神和实践能力。
九、现代学习方式的基本特征
1、主动性
2、独立性
3、独特性
4、体验性
5、问题性
十、自主学习的本质
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
十一、自主学习的特点
1、能动性
2、独立性
3、异步性
十二、如何开展自主学习
1、要有一定的相关知识。
2、课题、目标要能被学生掌握。
3、学生应掌握解决问题的方法。
4、学生要探讨学习新方法。
校本培训材料(七)
关于探究性学习
一、什么是探究性学习？
是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定学习内容，自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息的收集、分析与处理、表达与交流等一系列探究活动.
二、探究性学习的特征:
1 、问题性
2 、选择性
3 、实践性
4 、综合性
5 、开放性
(内容、方式、结果)
三、探究性学习的实质:
●质疑
●发现
●创造
●潜能释放
四、教师引导学生探究过程分析
学生 教师
面对问题情境 ← ← 创设问题情境
↓ ↓
产生探究欲望 ← ← 保护探究欲望
↓ ↓
发生探究行为 ← ← 激励探究行为
↓ ↓
接受反馈信息 ← ← 组织反馈信息
↓ ↓
调整探究行为 ← ← 引导探究行为
↓ ↓
获取探究成功 ← ← 评价探究过程
↓ ↓
尝试拓展学习 ← ← 进行价值引导
五、哪些内容适合探究性学习
1、探究性的学习内容
2、应用性的学习内容
3、学生意见不统一的学习内容
六、设立探究问题应思考:
问题是否具有可探究性？
探究的问题究竟有多大价值？
问题在多大程度上能引起学生探究的兴趣？
学生对此是否具备进行探究的能力？
七、教师如何引导学生生成与选择有价值的探究性问题？
1 、创设探究情境,提出有价值的问题,引发 学生的探究意识和行为
2、探究问题的来源和选择
3 、恰当地呈现问题是有效探究的关键
4 、给学生充分的探究的空间,让学生亲历探究的过程,获得探究的体验.
5 、鼓励学生在探究中不断发现问题,培养学生的问题意识. 6 、布置探究的任务和内容要明确 具体、清楚明白. 7 、鼓励学生用自己喜欢的方式进行有效探究.
八、教师如何对学生的探究性学
习进行有效“干预”
1干预的定位
2干预的基本理论
3怎样干预----制度·情感·参与·角色控制 4干预什么----兴趣·能力·情感 5谁在干预----教师·学生·系统