农村小学数学高效课堂之教师专业素养的现状及提升对策
【内容提要】：自课程改革以来，虽然我们农村小学数学教师队伍的整体水平在不断提高，但就专业素养而言，依然存在不少问题，在要求课堂高效率的当前情况下，农村小学数学教师提升自己的数学专业素养是大势所需。
【关键词】：农村 高效课堂 数学专业素养
随着现代社会的迅猛发展, 和新一轮基础教育课程改革的进一步深化，教师不单单是知识的传递者，更是培育新一代的园丁。随着新《课标》教材的实施，特别是有效教学的不断尝试和实践，对教师的专业素养提出了更高要求，实践经验告诉我们，教师的专业素养的高低直接影响到有效教学的质量。因此，农村小学数学教师要努力提升自己的专业素养。
一、农村小学数学教师专业素养的现状
自课程改革以来，虽然我们农村小学数学教师队伍的整体水平在不断提高，但就专业素养而言，依然存在不少问题，具体表现在如下几方面：
1、不能完全接受小学数学教育新观念。
自实施新课程以来，我们小学数学教师对《课程标准》所倡导的关于数学本质、数学教学与学习方式等新理念的理解发生了很大改变，但发现仍有一些小学数学教师不能完全接受新的数学教育理念。如在小组合作学习中应运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探索学习等新理念。
2、对新课改的教材理解不够透彻。
新课程的教材有个显著的特点就是为达到某一教学目标，教材安排与之相对应的内容，同时给教师们较大和较灵活的发挥空间。但是在使用中，教师们在理解教材方面存在如下一些问题。一是对一些基本的数学概念的理解较为肤浅。二是对一些新的小学数学课程的内容缺乏必要的了解。例如概率进入小学数学课程，对于这些内容有的教师从来没有接触过，有的虽然以前接触，但时间过了很久，教学时往往靠自己阅读小学数学教材，现买现卖，比较吃力。三是对一些基本
数学思想方法缺乏了解。数学课程标准提出要让学生经历猜测、验证等过程，这些猜测往往没有既有的数学事实为依据，得到的结论也不是数学上“猜想”，与归纳的思想方法相距甚远。
3、课堂教学设计的“学科本位”。
很多教师对课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面，缺乏对学习主体经验和需要，学习者建构的过程。缺乏对课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效率难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主体性未能有效激发。
二、提升农村小学数学教师专业素养的对策。
1、清晰了解数学教材呈现的知识结构。
作为一名小学数学教师，至少要对小学六年所有的数学知识以及每一年级学生要达到怎样的水平有清晰的了解。（如果能够了解初中和高中的数学知识，当然更好）只有这样，教师才能不仅仅局限在自己经常任教的那一个或几个年级，而能用发展的眼光看待自己的教学，为学生的进一步学习打下扎实的基础。而且，只有对所教的学科知识体系有了深入的了解，才能设身处地地用学生的眼光看待教材，使自己的教学真正切合学生的实际需要，促进学生的有效发展。
2、了解数学发展史，将数学史融入数学教学过程之中。
大多数学教师不了解数学史，总感到数学是能模仿着做、系统的、固定的、冷酷无情的一门学科。但当你读了独狼的《我教女儿学数学》和斯科特的《 数学史》后， 你就会真正理解数学家陈省身说的“了解历史的变化是了解这门科学的一个步骤”这句话的意思。数学是随着人类社会生产和发展的需要而发展的，是全世界劳动人民共同智慧的结晶。它和人类的思维发展顺序一样，是由粗糙向精密不断演进和完善的。一边读数学史，一边学数学知识，你会感到数学是那么的有力，它能轻而易举地解决复杂的问题；数学是那么的美丽，它含蓄、抽象、严谨而又千姿百态；数学是那么的有用，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，数学无处不在”(华罗庚语) 。
对于任何东西，如果不认识它的过去，你如何理解它的现在到底代表什么意义？不理解它的现在，又何以判断它的未来？ 我们的一些数学课程所介绍的通常是一些看似孤立的数学片段，而数学的发展历史可以提供整个课程的概貌，可以把这些数学知识放在一个坐标里头，二维的，三维的，甚至是四维的。我们可以知道它们到底是在哪一个位置上，并且使它们跟数学思想的主干也联系起来。 因此数学教学中，应在传授数学知识的同时，把一些重要的数学史料介绍给学生，使学生掌握数学发展的基本规律，了解数学的基本思想。同时，学生还可以看到数学发展的曲折，数学家们所经历的艰苦漫长的道路。数学史中那些能够深深感动学生、惊心动魄、引人入胜的例子不胜枚举。 如学习圆时，通过向学生介绍我国南北朝时的祖冲之是世界上第一个将圆周率准确计算到小数点后7位数的数学家，来培养学生的民族自豪感，激发学生的爱国热情。
3、教学技巧的熟练运用。
教师只有知识是教育不好学生的，就像一个外科医生，即使懂得再多的医学知识病人也不敢让他动手术，他必须有熟练的技术。
一是掌握教育心理学知识，熟练地与学生交流、沟通。
教师是教学的组织者，始终肩负着一项重要的职责，那就是创造出对学生有益的情感氛围。这一任务是任凭多么复杂的机器也无法代劳的。怎样才能鼓励孩子学习？让他们有安全感，即使学习失败了也不用害怕。学习的主要障碍是孩子对失败、批评和出乖露丑的恐惧。优秀的老师会使孩子不怕犯错误，消除孩子的恐惧就能引得孩子跃跃欲试，欢迎犯错误就能鼓励孩子勇于学习。学生需要的是因人施教的素质教育和人格尊严的平等。因此数学教师要理解学生对数学知识的感受，能准确捕捉学生学习数学的困难症结所在，启动策略引导。当学生做错或做不出时，我们最好对他们说：“要想做好这件事确实不容易。”然后再对症下药。
二是熟练地运用“再创造”教学方法，培养学生的创新能力。 数学教育的“再创造”教学方法，是荷兰数学家和数学教育家费赖登塔尔提出来的。他批评传统的教法“将数学作为一个现成的产品来教”、“只是一种模仿的数学”。“教师应激发学生学习数学的积极性，
向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思维和方法”。这样才能使学生在再创造和再发现的过程中，增强数学能力。学生学习数学的唯一正确的方法就是实行“再创造”，而要实行这“再创造”就离不开教师们的悉心设计。当然，这是艰难曲折的，费时费力。因此，在教学时，要注意数形结合，特别是在教学空间与图形这部分内容时，要把学习内容通过活生生的方式展现给学生，让他们观察、猜测、探索、实验，找出真理性的结论。
4、研究一些“教学案例”，提高教学能力。
案例是一种理论与实践，培养研究者反思案例是和团队合作能力的研究方法，普通性重于特殊性之中，并通过特殊性表现出来的。案例具有典型性和具体意义。通过对一些案例的分析，可以提高自己的教学能力。这方面，对年青教师的帮助尤其有效。
5、努力提高教学基本功。
（1）语言准确、生动、简练富有逻辑性。
（2）要熟练地掌握和正确运用小学数学教材中的教具、学具。能根据需要，自己设计制作教具，指导学生制作和运用学具，以提高教学效果。
（3）提高自身的书写能力（粉笔字、钢笔字、毛笔字），做到板书工整、美观、突出重点，作业批改认真规范，批语能起到激励学生的作用。
（4）要具备使用作图工具和徒手作图的能力，能画简笔画。 总之，无论年轻与否，不管何种科目，教师都应该把提高自己的专业素养作为工作的重中之重。当然这里所说的专业素养并不是单指哪一方面，而是泛指、全指。备课、做课件、上课、评课、理论知识的掌握、专业技艺的展示等等，无一不是教师素养的范畴，由此可见，对教师的素养要求是很全面的。只有这样，才能让我们的教学视野更广阔些，让我们的数学素养更“丰厚”些，使我们的数学课堂更有效些。
附参考文献:
齐建华、王红蔚编著《数学教育学》[M].郑州：郑州大学出版社.2006年7月出版。
（美）吉诺特著《老师怎样和学生说话》[M].冯杨 周呈奇译. 海南：海南出版社.2005年。
（荷兰）弗赖登塔尔著《作为教育任务的数学》[M].陈昌平译. 上海：上海教育出版社.1995年。
独狼著《我教女儿学数学》[M]. 北京：地震出版社.2006年3月出版。
农村小学数学高效课堂之教师专业素养的现状及提升对策
【内容提要】：自课程改革以来，虽然我们农村小学数学教师队伍的整体水平在不断提高，但就专业素养而言，依然存在不少问题，在要求课堂高效率的当前情况下，农村小学数学教师提升自己的数学专业素养是大势所需。
【关键词】：农村 高效课堂 数学专业素养
随着现代社会的迅猛发展, 和新一轮基础教育课程改革的进一步深化，教师不单单是知识的传递者，更是培育新一代的园丁。随着新《课标》教材的实施，特别是有效教学的不断尝试和实践，对教师的专业素养提出了更高要求，实践经验告诉我们，教师的专业素养的高低直接影响到有效教学的质量。因此，农村小学数学教师要努力提升自己的专业素养。
一、农村小学数学教师专业素养的现状
自课程改革以来，虽然我们农村小学数学教师队伍的整体水平在不断提高，但就专业素养而言，依然存在不少问题，具体表现在如下几方面：
1、不能完全接受小学数学教育新观念。
自实施新课程以来，我们小学数学教师对《课程标准》所倡导的关于数学本质、数学教学与学习方式等新理念的理解发生了很大改变，但发现仍有一些小学数学教师不能完全接受新的数学教育理念。如在小组合作学习中应运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探索学习等新理念。
2、对新课改的教材理解不够透彻。
新课程的教材有个显著的特点就是为达到某一教学目标，教材安排与之相对应的内容，同时给教师们较大和较灵活的发挥空间。但是在使用中，教师们在理解教材方面存在如下一些问题。一是对一些基本的数学概念的理解较为肤浅。二是对一些新的小学数学课程的内容缺乏必要的了解。例如概率进入小学数学课程，对于这些内容有的教师从来没有接触过，有的虽然以前接触，但时间过了很久，教学时往往靠自己阅读小学数学教材，现买现卖，比较吃力。三是对一些基本
数学思想方法缺乏了解。数学课程标准提出要让学生经历猜测、验证等过程，这些猜测往往没有既有的数学事实为依据，得到的结论也不是数学上“猜想”，与归纳的思想方法相距甚远。
3、课堂教学设计的“学科本位”。
很多教师对课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面，缺乏对学习主体经验和需要，学习者建构的过程。缺乏对课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效率难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主体性未能有效激发。
二、提升农村小学数学教师专业素养的对策。
1、清晰了解数学教材呈现的知识结构。
作为一名小学数学教师，至少要对小学六年所有的数学知识以及每一年级学生要达到怎样的水平有清晰的了解。（如果能够了解初中和高中的数学知识，当然更好）只有这样，教师才能不仅仅局限在自己经常任教的那一个或几个年级，而能用发展的眼光看待自己的教学，为学生的进一步学习打下扎实的基础。而且，只有对所教的学科知识体系有了深入的了解，才能设身处地地用学生的眼光看待教材，使自己的教学真正切合学生的实际需要，促进学生的有效发展。
2、了解数学发展史，将数学史融入数学教学过程之中。
大多数学教师不了解数学史，总感到数学是能模仿着做、系统的、固定的、冷酷无情的一门学科。但当你读了独狼的《我教女儿学数学》和斯科特的《 数学史》后， 你就会真正理解数学家陈省身说的“了解历史的变化是了解这门科学的一个步骤”这句话的意思。数学是随着人类社会生产和发展的需要而发展的，是全世界劳动人民共同智慧的结晶。它和人类的思维发展顺序一样，是由粗糙向精密不断演进和完善的。一边读数学史，一边学数学知识，你会感到数学是那么的有力，它能轻而易举地解决复杂的问题；数学是那么的美丽，它含蓄、抽象、严谨而又千姿百态；数学是那么的有用，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，数学无处不在”(华罗庚语) 。
对于任何东西，如果不认识它的过去，你如何理解它的现在到底代表什么意义？不理解它的现在，又何以判断它的未来？ 我们的一些数学课程所介绍的通常是一些看似孤立的数学片段，而数学的发展历史可以提供整个课程的概貌，可以把这些数学知识放在一个坐标里头，二维的，三维的，甚至是四维的。我们可以知道它们到底是在哪一个位置上，并且使它们跟数学思想的主干也联系起来。 因此数学教学中，应在传授数学知识的同时，把一些重要的数学史料介绍给学生，使学生掌握数学发展的基本规律，了解数学的基本思想。同时，学生还可以看到数学发展的曲折，数学家们所经历的艰苦漫长的道路。数学史中那些能够深深感动学生、惊心动魄、引人入胜的例子不胜枚举。 如学习圆时，通过向学生介绍我国南北朝时的祖冲之是世界上第一个将圆周率准确计算到小数点后7位数的数学家，来培养学生的民族自豪感，激发学生的爱国热情。
3、教学技巧的熟练运用。
教师只有知识是教育不好学生的，就像一个外科医生，即使懂得再多的医学知识病人也不敢让他动手术，他必须有熟练的技术。
一是掌握教育心理学知识，熟练地与学生交流、沟通。
教师是教学的组织者，始终肩负着一项重要的职责，那就是创造出对学生有益的情感氛围。这一任务是任凭多么复杂的机器也无法代劳的。怎样才能鼓励孩子学习？让他们有安全感，即使学习失败了也不用害怕。学习的主要障碍是孩子对失败、批评和出乖露丑的恐惧。优秀的老师会使孩子不怕犯错误，消除孩子的恐惧就能引得孩子跃跃欲试，欢迎犯错误就能鼓励孩子勇于学习。学生需要的是因人施教的素质教育和人格尊严的平等。因此数学教师要理解学生对数学知识的感受，能准确捕捉学生学习数学的困难症结所在，启动策略引导。当学生做错或做不出时，我们最好对他们说：“要想做好这件事确实不容易。”然后再对症下药。
二是熟练地运用“再创造”教学方法，培养学生的创新能力。 数学教育的“再创造”教学方法，是荷兰数学家和数学教育家费赖登塔尔提出来的。他批评传统的教法“将数学作为一个现成的产品来教”、“只是一种模仿的数学”。“教师应激发学生学习数学的积极性，
向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思维和方法”。这样才能使学生在再创造和再发现的过程中，增强数学能力。学生学习数学的唯一正确的方法就是实行“再创造”，而要实行这“再创造”就离不开教师们的悉心设计。当然，这是艰难曲折的，费时费力。因此，在教学时，要注意数形结合，特别是在教学空间与图形这部分内容时，要把学习内容通过活生生的方式展现给学生，让他们观察、猜测、探索、实验，找出真理性的结论。
4、研究一些“教学案例”，提高教学能力。
案例是一种理论与实践，培养研究者反思案例是和团队合作能力的研究方法，普通性重于特殊性之中，并通过特殊性表现出来的。案例具有典型性和具体意义。通过对一些案例的分析，可以提高自己的教学能力。这方面，对年青教师的帮助尤其有效。
5、努力提高教学基本功。
（1）语言准确、生动、简练富有逻辑性。
（2）要熟练地掌握和正确运用小学数学教材中的教具、学具。能根据需要，自己设计制作教具，指导学生制作和运用学具，以提高教学效果。
（3）提高自身的书写能力（粉笔字、钢笔字、毛笔字），做到板书工整、美观、突出重点，作业批改认真规范，批语能起到激励学生的作用。
（4）要具备使用作图工具和徒手作图的能力，能画简笔画。 总之，无论年轻与否，不管何种科目，教师都应该把提高自己的专业素养作为工作的重中之重。当然这里所说的专业素养并不是单指哪一方面，而是泛指、全指。备课、做课件、上课、评课、理论知识的掌握、专业技艺的展示等等，无一不是教师素养的范畴，由此可见，对教师的素养要求是很全面的。只有这样，才能让我们的教学视野更广阔些，让我们的数学素养更“丰厚”些，使我们的数学课堂更有效些。
附参考文献:
齐建华、王红蔚编著《数学教育学》[M].郑州：郑州大学出版社.2006年7月出版。
（美）吉诺特著《老师怎样和学生说话》[M].冯杨 周呈奇译. 海南：海南出版社.2005年。
（荷兰）弗赖登塔尔著《作为教育任务的数学》[M].陈昌平译. 上海：上海教育出版社.1995年。
独狼著《我教女儿学数学》[M]. 北京：地震出版社.2006年3月出版。