应对学生个别差异的基本方法
在新课程中，教学的根本任务就是促进每一个学生的发展，但是智力高低对掌握知识的快慢、深浅、灵活与否有很大的影响，高智力的学生概括能力强，善于融会贯通，低智力的学生则主要依靠机械、重复来记住教师传授的知识，费时、费力。学生之间的个别差异现象是客观存在的，为了适应学生的智力差异，要在教学组织形式和教学内容方面采用恰当的措施，以真正实现因材施教，废除在传统的教学课堂中，教师往往只将眼睛盯在中等程度、中等发展水平的学生身上的观念。应让大部分学生都能达到教学目标的水平，所以我认为在所有的教学方法中分层教育，因材施教是教学的关键。
在少数民族的偏远山区，学生的先天不足以及后天所处的地理环境导致学生的智力差异更加明显，学生的语言障碍，影响了学生的听课、理解及反应能力，学生的听课效果也就出现了明显的差异，根据多年来的教学总结发现，如果要把每个学生充分调动起来，尽最大所能的提高他们的学习成绩，增长他们的知识，以完成让每一个学生都能发展，可以分为以下几步进行：
一、利用课堂教育采用分层次讲授
根据学生的不同情况，将学生的能力分为几类，讲授知识过程中向学生提出不同层次的、不同难度的问题，多数学生在课堂上能短时间内通过自己的归纳、总结、发现吸收到新的知识，还能灵活的将所学的知识举一反三，对应更难的问题；而个别学生则会出现盲目、不理解的状况，这时教师就得采用个别指导的方法，引导学生一步步发现问题，重新讲授、认识新知识。发现学生在哪个环节出现了问题，若是新旧知识的联系脱节，则将旧知识提出来复习，若是讲解速度过快，则放慢速度重新讲解。当然分层次讲授，要有度，如果在个别问题上花过多的时间，这样又将会阻碍了部分优等生的发展，满足不了他们的求知的欲望。
二、利用课后辅导
学生的课后辅导不仅能弥补分层次讲授的不足，而且还成为落实缩小成绩差异的关键。知识的巩固依靠课后作业的完成。一般学生能完成教师布置的作业巩固，拓展任务，但个别学生则不能，所以教师就应根据学生的不同情况，布置不同的练习作业分发给学生完成，当然这就需要教师在课前做充分的准备，正确的估计学生学习对新知识可能掌握的程度，准备不同层次的练习作业。再根据学生完成任务的情况进行分组的或个别的辅导，这样既能让智能水平高、成绩优秀的学生求知欲得到满足，又能让智能水平低、成绩不理想的学生跟上进度，让他们都产生浓厚的学习兴趣或充满自信心，以达到教学要求，排除了在学习进度上“一刀切”的状况，缩小了知识掌握日益拉大的差距。
三、重视单元测试
学生从第一单元开始学习，当学生学完一个单元后，进行诊断性测验，测验结果的好坏则是基本判断学生对本单元知识掌握的情况，因为每个学生的学习速度各不相同，掌握知识的程度也不相同，测验的结果也就会不一样，如果测验出现个别学生未掌握已学知识或者掌握的不好，则组织个别学生再进行辅导，再诊断测验。这样的情况可能对个别学生需要重复两、三次，最终让他们进入第二单元的新知识学习，让学生有第二次、第三次学习的机会，去掌握以前尚未掌握的知识。让学生有成就感，不管是通过别人的帮助，还是自己的不懈努力，最终还是学到了知识，这样一来学生就不会因为弄不懂的知识太多而产生破罐破摔的心
应对学生个别差异的基本方法
在新课程中，教学的根本任务就是促进每一个学生的发展，但是智力高低对掌握知识的快慢、深浅、灵活与否有很大的影响，高智力的学生概括能力强，善于融会贯通，低智力的学生则主要依靠机械、重复来记住教师传授的知识，费时、费力。学生之间的个别差异现象是客观存在的，为了适应学生的智力差异，要在教学组织形式和教学内容方面采用恰当的措施，以真正实现因材施教，废除在传统的教学课堂中，教师往往只将眼睛盯在中等程度、中等发展水平的学生身上的观念。应让大部分学生都能达到教学目标的水平，所以我认为在所有的教学方法中分层教育，因材施教是教学的关键。
在少数民族的偏远山区，学生的先天不足以及后天所处的地理环境导致学生的智力差异更加明显，学生的语言障碍，影响了学生的听课、理解及反应能力，学生的听课效果也就出现了明显的差异，根据多年来的教学总结发现，如果要把每个学生充分调动起来，尽最大所能的提高他们的学习成绩，增长他们的知识，以完成让每一个学生都能发展，可以分为以下几步进行：
一、利用课堂教育采用分层次讲授
根据学生的不同情况，将学生的能力分为几类，讲授知识过程中向学生提出不同层次的、不同难度的问题，多数学生在课堂上能短时间内通过自己的归纳、总结、发现吸收到新的知识，还能灵活的将所学的知识举一反三，对应更难的问题；而个别学生则会出现盲目、不理解的状况，这时教师就得采用个别指导的方法，引导学生一步步发现问题，重新讲授、认识新知识。发现学生在哪个环节出现了问题，若是新旧知识的联系脱节，则将旧知识提出来复习，若是讲解速度过快，则放慢速度重新讲解。当然分层次讲授，要有度，如果在个别问题上花过多的时间，这样又将会阻碍了部分优等生的发展，满足不了他们的求知的欲望。
二、利用课后辅导
学生的课后辅导不仅能弥补分层次讲授的不足，而且还成为落实缩小成绩差异的关键。知识的巩固依靠课后作业的完成。一般学生能完成教师布置的作业巩固，拓展任务，但个别学生则不能，所以教师就应根据学生的不同情况，布置不同的练习作业分发给学生完成，当然这就需要教师在课前做充分的准备，正确的估计学生学习对新知识可能掌握的程度，准备不同层次的练习作业。再根据学生完成任务的情况进行分组的或个别的辅导，这样既能让智能水平高、成绩优秀的学生求知欲得到满足，又能让智能水平低、成绩不理想的学生跟上进度，让他们都产生浓厚的学习兴趣或充满自信心，以达到教学要求，排除了在学习进度上“一刀切”的状况，缩小了知识掌握日益拉大的差距。
三、重视单元测试
学生从第一单元开始学习，当学生学完一个单元后，进行诊断性测验，测验结果的好坏则是基本判断学生对本单元知识掌握的情况，因为每个学生的学习速度各不相同，掌握知识的程度也不相同，测验的结果也就会不一样，如果测验出现个别学生未掌握已学知识或者掌握的不好，则组织个别学生再进行辅导，再诊断测验。这样的情况可能对个别学生需要重复两、三次，最终让他们进入第二单元的新知识学习，让学生有第二次、第三次学习的机会，去掌握以前尚未掌握的知识。让学生有成就感，不管是通过别人的帮助，还是自己的不懈努力，最终还是学到了知识，这样一来学生就不会因为弄不懂的知识太多而产生破罐破摔的心