[摘 要] 高等教育大众化时期渴望教育的内涵式发展，人才的培养需要贴近社会职场需求。来源于自身的大规模教育试验活动所总结出的PDSIPE教学理论与模式关注顶层的人才培养构建设计、微观的课堂教学过程与操作，全面凸显学生学习的主体性与教师的双师性。 [关键词] 应用型人才培养；PDSIPE；教学理论模式 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）06-0029-06 1 PDSIPE——让学习者成为学习主宰者 的新理论 PDSIPE是什么？PDSIPE是“职业场景项目行动教学理论”或“项目行动教学”的简称，由笔者于2013年依据组织领导了四年的大规模教育教学试验总结而提出。它是为适应高等教育大众化时期应用型专业人才培养目标而形成的一种全新的教学理念与教学操作模式。 PDSIPE被定义为：一种教师领导下的以学生为主体，以职业生涯发展为导向，以实际工作所需要的职业能力为目标，以职场场景的实践工作岗位流程为依据，通过设计与实施同职场实践工作结构相匹配的系列职业项目课程结构，最终获得系列性的可客观评价的具有实际应用价值“产品”的教学理论与实践操作模式。 PDSIPE理论主张从宽泛的视角与系统化的“自上而下”的操作角度构建人才的培养模式。PDSIPE实际涉及三个基本问题：一是就整体的构建而言，主张采用自上而下的学校上位的办学定位与人才培养方案的整体性规划变革；二是就教学内容而言，主张实施以实践逻辑为线索的课程体系构建；三是就课堂教学模式而言，主张建立以学生为主体的操作真实职业场景下的项目行动教学方式。 就上述PDSIPE定义中可看出该教学理论模式的几个核心点：强调教师的领导性；强调真实的职业环境；强调职业项目的设计与实施；强调学生自身的行动操作；强调以学习与教学内容的实践项目线索来组织课程内容；强调学生的做中学；强调学以致用的问题解决；强调衡量学习效果的产品性。 PDSIPE模式的组成环节可分为：规划（Plan）、设计（Design）、场景（Scene）、实施（Implement）、产品（Product）、评价（Evaluate）等6个环节，PDSIPE就是这6个英文单词的缩写组合。其中“规划”指学习者通过规划自己未来职业生涯规划，稳固自身专业理念，激发学习的动力；“设计”指通过设置职业工作项目，确定可操作的项目；“场景”指针对职场实际工作流程和工作场景，创设重现出符合职场的工作环境；“实施”是指把设计的项目转变为产品的过程；“产品”是指经可操作的项目所演变而成的可视化的物质或精神产品；“评价”是指对项目的产品、实施过程、策略与方法、专业能力、态度形成与转变、教学目的诸因素的价值评判。 2 PDSIPE的成就 PDSIPE理论模式是在充分借鉴多种教育教学理念（如建构发生认识论、建构主义学习理论、辩证唯物主义认识论、实用主义教育理论、能力本位教育理论、情境学习理论、行动学习法理论、项目教学理论[1]）的基础上，立足构建一个以“大职业教育理念”为先决基础，以培育“职场职业综合素养”为特征，以扬弃与改变传统的“老三中心”（教材为中心、教师为中心、课堂为中心）并构建 “新三中心”（学生发展为中心、学生学习为中心、学习效果为中心）教学模式的一种塑造全新的实用型、复合型人才为考核标准的教育教学理论模式。 从实际教学实践看，PDSIPE模式取得了10项重大突破。 1）培养目标由“学术型”向“应用型”的转变。大众化背景下的高校人才培养目标需要更多地适应社会的“实际生产劳动者”现实需要。应用职业化与技术化更应该成为本科教育人才定位的主流。PDSIPE恰是突出了职场素养的培养，使应用型人才教育目标的定位落到实处。 2）教学理论由“头脑意识理念”向“行为具体化操作”的转变。教育理论除具有理念的指引作用外，更应具有能将理念转化为可操作的具体行为的作用。PDSIPE不仅包含教学的哲学、教育与课程等系列理念，更为突出的是把教学理论转化为可以直接具体操作的课堂实际操作行动、步骤与方法。 3）课程构建由“学术的学科理念”向“实践的技术学科理念”的转变。传统的学科课程是以理论为主线、以学科为中心来编定课程，注重知识，强调学科逻辑，重视学术性。PDSIPE则是按着技术的学科课程安排教学，主张按着职场工作流程组织学习内容，突出的是实际的职业工作能力培养。 4）人才的培养模式由传统的“先理论，后实践”向“职场实践”的转变。传统的人才培养模式授课过程是“先理论，后实践”，教学过程中的末位环节才是解决实际问题，且这一环节的实践更多的是由“实习操作”等构成。“实习操作”多是“模拟实习、课程实习、课程设计、毕业设计、生产实习、毕业实习”等，与解决社会生产实际问题的距离很大。PDSIPE则是主张以“职场实践”的工作流程为教学结构，统领与组织课程的教学内容，与以往的“先理论，后实践”相比，实践贯穿整个教学过程，实践环节前移到教学的整个过程，并且这种实践具有以解决实际问题为特色的显著特征。 5）学习内容由“知识获得”向“问题解决”的转变。传统的教学内容以知识、理论教授为主。PDSIPE则是从知识学习跨越到职业能力的学习，改变过去的重知识、不重解决实际问题的弊端，知识学习不再是教学的唯一目的。实现了学习的质的高级发展跨越，解决实际问题成为教学的目标。 6）课堂教学的主体由“教师为中心”向“学生为中心”的转变。传统的课堂主要“以教为本”，教师承担教学的领导者、组织者与计划者的角色，这本无可厚非，但现实的课堂却是演变成了以讲授为主的教学模式，学生的学习者主体性得不到充分发挥。PDSIPE则扭转了传统意义的以教师“讲”为特征的教学，向以学生“做”为特征的教学转变，学生成为学习的真正主人。 7）学习方式由“结论接受”向“过程与自主学习”的转变。传统的课堂更多地是讲究“结论接受”，教师讲、学生记、考试以教师讲的内容为主，学习时间更多地集中在课堂。PDSIPE则是确立了大学必须要实现学生自主学习的理念，充分利用课下时间，把原来的课上“1”课时转化成了课上+课下的“1+N”课时，使所有学生的自主学习与研讨得到保障，突显了学校原本的核心特征。 8）课堂角色由“教师与学生”向“领导与职员”的转变。传统的课堂中的角色是“师徒”关系，教师为主角，学生为配角。PDSIPE则是以学生为主角，学生成为问题解决的操作者与执行者，学生的身份不再是“学生”，而是职场中某个岗位的“工作人员”；而教师则转化为项目的组织者、设计者、检查者、评价者。由此，“领导与职员”促使教师与学生的行为与观念自然会有深刻变化。 9）课程适用类别由“专科层次职业性的操作性课程”向“本科层次的多类别课程”的转变[2]。PDSIPE实现了项目教学的拓展，实现了课程适用类别上的两个转变。一是将教育类别由“层次水平”转变为“分类类型”。传统的教育理念是将教育分为综合类与职业技能类，高职高专及其以下院校是以职业技能教育为主，本科及其以上院校是以综合或学术为主。由于PDSIPE强调“学以致用”为教育之本，故综合类与职业技能类不再是水平高低的衡量，而是一个人所应接受的不同教育类别，也就没有了专科与本科的高低之别。二是将项目教学的适用课程科目由“单一”向“综合”转变。项目教学原本产生于职业技能类课程，而PDSIPE经过对项目教学的改造，扩大了课程的适用范围与类别，可以运用在语言文学类、文史类、经济类、职业技术类、计算机类、教育类、法学类、管理类、理工类、艺术类等专业领域与具体学科。 10）教师由“学术型教师”向“双师型”教师的转变。传统的高校衡量教师水平是看其学术性，表现为论文数量、课题主持等指标，由于有些教师无社会实际岗位工作阅历与经验，不可避免地造成理论与实践脱节。PDSIPE是以实践的工作岗位为教学内容的构建体系，客观促使教师必然是“行业能手”，既要通晓专业理论与知识，也要熟知专业技能。“双师型”教师在客观上保障了教学质量的大幅提升，PDSIPE教学也成为了提升教师个人教学层级的重要培养途径。 3 PDSIPE理论的形成背景与实践 就教育或学校的变革看，高等本科院校教育面临着前所未有的变化。这种变化体现为高等教育的大众化以及由此所涉及到的一系列更为深层的变革。这一变革的基本理念是基于以下基本的思考：（1）任何一场教育的变革，实际应该是国家层面的变革，而这一变革多是战略层面的变革；（2）学校的变革在一定意义上而言，更多是一种被迫的自身生存的变革；（3）课堂的变革多是教学模式的变革；（4）教学模式的变革是教师课堂方式的教学理念与行为的变革。 笔者经过对教学的深入思考，认为：（1）当今的人才培养必须要符合社会对人才的客观标准要求；（2）衡量人才的标准必须要符合社会的职业标准与需求；（3）人才培养要体现出职业能力；（4）能力的培养要通过学生自身的亲身活动实现；（5）“学习是个体的自我主动行为”，教学必须要突显以学为本；（6）突出知识运用的实践——“学以致用”应是专业培养的终极目标；（7）以项目教学为代表的“做中学”教学模式是当前有效的人才培养模式；（8）经过教学试验应该形成一个操作性强的适合大众化教育的模式。 针对目前高校以学生为主体的应用型人才教学培养理念的这一现实缺失，为更好解决学生学习的主动性与主体性发挥不足这一带有普遍性的现实问题，笔者在2008年就开始进行改革探索。早期是确立了一个基本的教育理念，即把“一个定位、两个核心、三个考核”的指导思想作为改革的出发点与归宿点。一个定位就是培养目标定位于应用型人才的培养，要实现由学术型向应用型的转变；两个核心是在原有的教师主导基础上，重在发挥学生主体性，强化学生学习的个体意识与行为；三个考核是看目标的项目教学、过程的做中学、结果的学以致用。而这一教育教学理念是以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标，设计与工作结构相匹配的课程结构，最终获得一个具有实际价值的“产品”的教学模式。 2008年开始先由笔者对《管理学》课程进行教学的改革与尝试。在经过试验取得初步经验的基础上，对该课程进行了系统总结。2009年笔者在人力资源管理专业的《人员素质招聘与素质测评》、《组织战略规划》两门课程中初步采用项目教学。2010年扩大课程门类的试点，选择了几门不同教师主持的较容易操作的课程进行了改革，如法学类的《合同法》课程、《刑法》课程；人力资源管理类的《档案管理》课程；英语类的《基础英语》、《英语视听》、《英美戏剧》课程进行改革，但此时仍是属于教学实践的项目教学模拟时期。 2011年的下学期，在总结教学成果的基础上，在笔者主持下，北京化工大学北方学院（现燕京理工学院）文法学院开始进行大面积全方位转变教学理念与方法的教学改革试验。此时涉及英语、法学、人力资源管理、旅游管理4个本科专业的近百门（96门）课程。可以说，PDSIPE试验是一项由笔者主持、集体统一组织、众多教师参与、课程类别广泛、学生人数众多、时间跨度长、试验效果显著的教学变革与教育教学试验。经过4年（2008～2012）的探索，走过了传统性质的“理论结合实际”到“案例教学”，再到“情境教学”的过程，发展到如今的PDSIPE新阶段，形成了以《人员素质招聘与素质测评》、《组织战略规划》、《管理学》、《人力资源专业外语》、《档案管理》、《绩效管理》、《英美戏剧》、《英语视听》、《交际口语》、《基础日语》、《刑法》、《公司法》、《诉讼法》、《法理》、《旅行社管理》、《会展设计与管理》课程为代表的一大批实践操作的新教学方法与模式，教学成效显著。正是基于学生为学习主体的角色认识，强调学生的自主学习与项目学习方式，无论是课堂过程还是课下活动，学习效果的评定标准凸显了“实际问题解决”的原则。在充分吸取各类教学理论与模式精髓的基础上，结合笔者的教学试验操作，2013年1月由笔者总结提出而形成了以项目实践操作为手段的培养职业能力的一种全新的教学理论与模式——“职业场景项目行动教学理论（PDSIPE）”。 4 PDSIPE的体系 PDSIPE实际是从小到大的一个系统化的整体。包含教学方法、教学模式、教学策略、课程内容选择与构建、教学大纲、人才培养方案、教育教学理念、教育哲学。因此，笔者把它界定为一种“教学理论”，这里为方便理解，除教育哲学、人才培养方案、教学大纲之外，仅就PDSIPE中与教学相关的核心部分内容进行解读。 4.1 关于学习观 1）学习是个体行为过程。PDSIPE认为：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化过程，具有典型的个体性。学习获得的内因条件是学习者自身，而不是外在的辅助性条件，如教师等。 2）学习是一个将外在资源内化为自身资源的过程。PDSIPE认为：作为个体的经验获得是由学习者通过自身的行为将社会外在的存在资源转化为个体自身经验的过程。所以，个人的行动是实现资源转化的基本方式。 3）学习是学习者的实践过程。PDSIPE认为：学习是学习者自身的一种社会实践活动，而学习的效果取决于实际学习活动中的学习者自身实践活动的次数与活动的强度、活动的质量，进而就决定了学习者未来职业人生的差别。 4.2 关于教学观 PDSIPE认为，教学活动应该体现出的核心内容是：（1）教学过程是教师领导下的学生为主体的学习过程；（2）教学过程是通过实施职场项目形成职场能力的实践活动过程；（3）教学过程是培育职业系列能力的活动过程；（4）教学过程是依据职业岗位工作流程进行教学内容选择、组织和教学、学习的过程；（5）教学过程是进行具有实际价值的“产品”的制作过程。这些是PDSIPE教学与以往教学的重要区别。 5 PDSIPE的组成 PDSIPE是由两大基本部分组成：一是职场项目行动的过程部分，包含“启动准备、项目行动实践、项目结果（能力、态度、情感）”三个环节；二是对项目行动的外在与内在的“预期事项与执行控制”，具体见图1。 6 PDSIPE的关键评价指标 1）最终成效取决于教师的职场项目设计水平。教学的成败先是取决于项目开始前的项目设计。项目的设计来源于两个方面：教师的设计与学生自身的设计。但最为关键与更多数量的应该是以教师的项目设计为主。所以，具有项目设计能力的教师就成为项目行动教学的关键所在。 2）教学成败看职场项目的实施过程。项目行动的实施过程是关乎课堂教学成败的核心过程与环节。项目的实施涉及操作的原则、技法与其他的方方面面。教师能否指导学生顺利完成项目，能否达到教学目的，这都取决于实施的质量与效果。 3）教学效果是看学生的最终职业能力与职业素养形成。最终职业能力与职业素养的形成是项目行动教学的重要衡量标准。职业能力与职业素养是学生未来社会生活与职场的生存之道、立世之本。 4）学生主体的全面性是否得到落实。项目行动教学能否成功要看学生是否都参与到了项目中，学生是否通过项目获得了专业知识、技能、能力、职业态度与情感。 5）职场项目教学的成果以作品衡量。作品是综合体现学生能力与知识的最佳外在形式。利用作品可以评价学生的学习成就及学生间的水平差异。 7 PDSIPE基本教学过程（流程步骤） PDSIPE步骤一般流程模式主要是“职业意义认知-项目创置-创设项目情景-项目实施-项目产品-项目评估”六大环节，详见图2。 8 PDSIPE与其他教学形式的差异 PDSIPE与其他教学形式有着共性，但也存在着很多的不同。正是这些差异恰恰彰显出PDSIPE的“学以致用”的独特之处。 1）PDSIPE与传统教学的区别[3]。PDSIPE是师生通过共同实施一系列完整的“项目”工作而进行的“教学行动”。它包括两个主要内容，一是实施与完成项目，二是完成教学活动。因此，PDSIPE同时具有项目特点和教学特点，PDSIPE也就必须同时要完成两大目标，即教学目标和项目目标，并符合两大目标的质量标准要求。具体见表1。 2）PDSIPE与传统教学对教师要求的区别[4]。与传统的教学方式相比，PDSIPE对教师素质的要求远比传统教学的要求高得多，具体见表2。 3）PDSIPE与案例教学的区别[5]。20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法。但必须看到，案例教学和PDSIPE从本质到具体实施都有显著的区别，见表3。 4）PDSIPE与任务驱动教学法的区别[6]，见表4。 9 PDSIPE的评价与推广 9.1 PDSIPE理论的总体评价 理论的提出来源于亲身教学实践与对教育的思考，融百家理论之长而形成。理论核心主题是主张“学以致用”，传递的是一种“学生为本”的思想理念、“做中学”和满足社会职场工作的需求等基本方向，体现了世界先进教育教学的理念与发展潮流。理论适合应用型人才培养定位的教学设计与活动，适合学生为主角的“以学为本”的课堂教学与学习。理论涉及宏观教育理念、中观教学理论、微观课堂具体操作方法与步骤及技巧三个不同层次，完整提供出从培养方案的顶层设计到课堂实际操作的一个系列方案，可有效改变现有的学术课程设计理念、传统的专业人才培养方案的制定，以及传统的以讲为主的课堂教学模式现状，对于改变目前高校的教学具有现实的意义。 9.2 PDSIPE适用范围 适用于较大的课程范围，可以运用在语言文学类、文史类、经济类、职业技术类、计算机类、教育类、法学类、管理类、理工类、艺术类等专业领域与具体学科。 9.3 PDSIPE理论的操作条件 （1）教师必须经过本教学理论模式的系统化的训练；（2）教师应具有专业领域的行业的实际工作经验；（3）学校自上而下的改革意愿。学校需进行教学整体的系列化调整（含办学定位、培养方案、课程编制、教学大纲、课堂教学模式、课堂教学方式方法、教师选择、教学内容选择等等）；（4）必要的教学环境保障。基本的信息网络条件、可以移动的教室桌椅、多媒体技术的设备等；（5）适宜小组活动性活动的班级容量。一般控制在60人以内为佳。 参考文献 [1][德]鲁道夫普法伊费尔（Rudolf Pfeifer）.项目教学的理论与实践[M].傅小芳，译.南京：江苏教育出版社，2007：32. [2]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008：48. [3]赵明.开展项目教学，提高教与学质量[J].科技信息，2008，（19）：27. [4]陈海龙.高职院校项目教学中的教师角色研究[J].高职教育，2012，（5）：221-222. [5]王婧.案例教学与项目教学比较研究[J].湖北函授大学学报，2009，22（4）：117. [6]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业，2008，（11）：36-37.
[摘 要] 高等教育大众化时期渴望教育的内涵式发展，人才的培养需要贴近社会职场需求。来源于自身的大规模教育试验活动所总结出的PDSIPE教学理论与模式关注顶层的人才培养构建设计、微观的课堂教学过程与操作，全面凸显学生学习的主体性与教师的双师性。 [关键词] 应用型人才培养；PDSIPE；教学理论模式 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）06-0029-06 1 PDSIPE——让学习者成为学习主宰者 的新理论 PDSIPE是什么？PDSIPE是“职业场景项目行动教学理论”或“项目行动教学”的简称，由笔者于2013年依据组织领导了四年的大规模教育教学试验总结而提出。它是为适应高等教育大众化时期应用型专业人才培养目标而形成的一种全新的教学理念与教学操作模式。 PDSIPE被定义为：一种教师领导下的以学生为主体，以职业生涯发展为导向，以实际工作所需要的职业能力为目标，以职场场景的实践工作岗位流程为依据，通过设计与实施同职场实践工作结构相匹配的系列职业项目课程结构，最终获得系列性的可客观评价的具有实际应用价值“产品”的教学理论与实践操作模式。 PDSIPE理论主张从宽泛的视角与系统化的“自上而下”的操作角度构建人才的培养模式。PDSIPE实际涉及三个基本问题：一是就整体的构建而言，主张采用自上而下的学校上位的办学定位与人才培养方案的整体性规划变革；二是就教学内容而言，主张实施以实践逻辑为线索的课程体系构建；三是就课堂教学模式而言，主张建立以学生为主体的操作真实职业场景下的项目行动教学方式。 就上述PDSIPE定义中可看出该教学理论模式的几个核心点：强调教师的领导性；强调真实的职业环境；强调职业项目的设计与实施；强调学生自身的行动操作；强调以学习与教学内容的实践项目线索来组织课程内容；强调学生的做中学；强调学以致用的问题解决；强调衡量学习效果的产品性。 PDSIPE模式的组成环节可分为：规划（Plan）、设计（Design）、场景（Scene）、实施（Implement）、产品（Product）、评价（Evaluate）等6个环节，PDSIPE就是这6个英文单词的缩写组合。其中“规划”指学习者通过规划自己未来职业生涯规划，稳固自身专业理念，激发学习的动力；“设计”指通过设置职业工作项目，确定可操作的项目；“场景”指针对职场实际工作流程和工作场景，创设重现出符合职场的工作环境；“实施”是指把设计的项目转变为产品的过程；“产品”是指经可操作的项目所演变而成的可视化的物质或精神产品；“评价”是指对项目的产品、实施过程、策略与方法、专业能力、态度形成与转变、教学目的诸因素的价值评判。 2 PDSIPE的成就 PDSIPE理论模式是在充分借鉴多种教育教学理念（如建构发生认识论、建构主义学习理论、辩证唯物主义认识论、实用主义教育理论、能力本位教育理论、情境学习理论、行动学习法理论、项目教学理论[1]）的基础上，立足构建一个以“大职业教育理念”为先决基础，以培育“职场职业综合素养”为特征，以扬弃与改变传统的“老三中心”（教材为中心、教师为中心、课堂为中心）并构建 “新三中心”（学生发展为中心、学生学习为中心、学习效果为中心）教学模式的一种塑造全新的实用型、复合型人才为考核标准的教育教学理论模式。 从实际教学实践看，PDSIPE模式取得了10项重大突破。 1）培养目标由“学术型”向“应用型”的转变。大众化背景下的高校人才培养目标需要更多地适应社会的“实际生产劳动者”现实需要。应用职业化与技术化更应该成为本科教育人才定位的主流。PDSIPE恰是突出了职场素养的培养，使应用型人才教育目标的定位落到实处。 2）教学理论由“头脑意识理念”向“行为具体化操作”的转变。教育理论除具有理念的指引作用外，更应具有能将理念转化为可操作的具体行为的作用。PDSIPE不仅包含教学的哲学、教育与课程等系列理念，更为突出的是把教学理论转化为可以直接具体操作的课堂实际操作行动、步骤与方法。 3）课程构建由“学术的学科理念”向“实践的技术学科理念”的转变。传统的学科课程是以理论为主线、以学科为中心来编定课程，注重知识，强调学科逻辑，重视学术性。PDSIPE则是按着技术的学科课程安排教学，主张按着职场工作流程组织学习内容，突出的是实际的职业工作能力培养。 4）人才的培养模式由传统的“先理论，后实践”向“职场实践”的转变。传统的人才培养模式授课过程是“先理论，后实践”，教学过程中的末位环节才是解决实际问题，且这一环节的实践更多的是由“实习操作”等构成。“实习操作”多是“模拟实习、课程实习、课程设计、毕业设计、生产实习、毕业实习”等，与解决社会生产实际问题的距离很大。PDSIPE则是主张以“职场实践”的工作流程为教学结构，统领与组织课程的教学内容，与以往的“先理论，后实践”相比，实践贯穿整个教学过程，实践环节前移到教学的整个过程，并且这种实践具有以解决实际问题为特色的显著特征。 5）学习内容由“知识获得”向“问题解决”的转变。传统的教学内容以知识、理论教授为主。PDSIPE则是从知识学习跨越到职业能力的学习，改变过去的重知识、不重解决实际问题的弊端，知识学习不再是教学的唯一目的。实现了学习的质的高级发展跨越，解决实际问题成为教学的目标。 6）课堂教学的主体由“教师为中心”向“学生为中心”的转变。传统的课堂主要“以教为本”，教师承担教学的领导者、组织者与计划者的角色，这本无可厚非，但现实的课堂却是演变成了以讲授为主的教学模式，学生的学习者主体性得不到充分发挥。PDSIPE则扭转了传统意义的以教师“讲”为特征的教学，向以学生“做”为特征的教学转变，学生成为学习的真正主人。 7）学习方式由“结论接受”向“过程与自主学习”的转变。传统的课堂更多地是讲究“结论接受”，教师讲、学生记、考试以教师讲的内容为主，学习时间更多地集中在课堂。PDSIPE则是确立了大学必须要实现学生自主学习的理念，充分利用课下时间，把原来的课上“1”课时转化成了课上+课下的“1+N”课时，使所有学生的自主学习与研讨得到保障，突显了学校原本的核心特征。 8）课堂角色由“教师与学生”向“领导与职员”的转变。传统的课堂中的角色是“师徒”关系，教师为主角，学生为配角。PDSIPE则是以学生为主角，学生成为问题解决的操作者与执行者，学生的身份不再是“学生”，而是职场中某个岗位的“工作人员”；而教师则转化为项目的组织者、设计者、检查者、评价者。由此，“领导与职员”促使教师与学生的行为与观念自然会有深刻变化。 9）课程适用类别由“专科层次职业性的操作性课程”向“本科层次的多类别课程”的转变[2]。PDSIPE实现了项目教学的拓展，实现了课程适用类别上的两个转变。一是将教育类别由“层次水平”转变为“分类类型”。传统的教育理念是将教育分为综合类与职业技能类，高职高专及其以下院校是以职业技能教育为主，本科及其以上院校是以综合或学术为主。由于PDSIPE强调“学以致用”为教育之本，故综合类与职业技能类不再是水平高低的衡量，而是一个人所应接受的不同教育类别，也就没有了专科与本科的高低之别。二是将项目教学的适用课程科目由“单一”向“综合”转变。项目教学原本产生于职业技能类课程，而PDSIPE经过对项目教学的改造，扩大了课程的适用范围与类别，可以运用在语言文学类、文史类、经济类、职业技术类、计算机类、教育类、法学类、管理类、理工类、艺术类等专业领域与具体学科。 10）教师由“学术型教师”向“双师型”教师的转变。传统的高校衡量教师水平是看其学术性，表现为论文数量、课题主持等指标，由于有些教师无社会实际岗位工作阅历与经验，不可避免地造成理论与实践脱节。PDSIPE是以实践的工作岗位为教学内容的构建体系，客观促使教师必然是“行业能手”，既要通晓专业理论与知识，也要熟知专业技能。“双师型”教师在客观上保障了教学质量的大幅提升，PDSIPE教学也成为了提升教师个人教学层级的重要培养途径。 3 PDSIPE理论的形成背景与实践 就教育或学校的变革看，高等本科院校教育面临着前所未有的变化。这种变化体现为高等教育的大众化以及由此所涉及到的一系列更为深层的变革。这一变革的基本理念是基于以下基本的思考：（1）任何一场教育的变革，实际应该是国家层面的变革，而这一变革多是战略层面的变革；（2）学校的变革在一定意义上而言，更多是一种被迫的自身生存的变革；（3）课堂的变革多是教学模式的变革；（4）教学模式的变革是教师课堂方式的教学理念与行为的变革。 笔者经过对教学的深入思考，认为：（1）当今的人才培养必须要符合社会对人才的客观标准要求；（2）衡量人才的标准必须要符合社会的职业标准与需求；（3）人才培养要体现出职业能力；（4）能力的培养要通过学生自身的亲身活动实现；（5）“学习是个体的自我主动行为”，教学必须要突显以学为本；（6）突出知识运用的实践——“学以致用”应是专业培养的终极目标；（7）以项目教学为代表的“做中学”教学模式是当前有效的人才培养模式；（8）经过教学试验应该形成一个操作性强的适合大众化教育的模式。 针对目前高校以学生为主体的应用型人才教学培养理念的这一现实缺失，为更好解决学生学习的主动性与主体性发挥不足这一带有普遍性的现实问题，笔者在2008年就开始进行改革探索。早期是确立了一个基本的教育理念，即把“一个定位、两个核心、三个考核”的指导思想作为改革的出发点与归宿点。一个定位就是培养目标定位于应用型人才的培养，要实现由学术型向应用型的转变；两个核心是在原有的教师主导基础上，重在发挥学生主体性，强化学生学习的个体意识与行为；三个考核是看目标的项目教学、过程的做中学、结果的学以致用。而这一教育教学理念是以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标，设计与工作结构相匹配的课程结构，最终获得一个具有实际价值的“产品”的教学模式。 2008年开始先由笔者对《管理学》课程进行教学的改革与尝试。在经过试验取得初步经验的基础上，对该课程进行了系统总结。2009年笔者在人力资源管理专业的《人员素质招聘与素质测评》、《组织战略规划》两门课程中初步采用项目教学。2010年扩大课程门类的试点，选择了几门不同教师主持的较容易操作的课程进行了改革，如法学类的《合同法》课程、《刑法》课程；人力资源管理类的《档案管理》课程；英语类的《基础英语》、《英语视听》、《英美戏剧》课程进行改革，但此时仍是属于教学实践的项目教学模拟时期。 2011年的下学期，在总结教学成果的基础上，在笔者主持下，北京化工大学北方学院（现燕京理工学院）文法学院开始进行大面积全方位转变教学理念与方法的教学改革试验。此时涉及英语、法学、人力资源管理、旅游管理4个本科专业的近百门（96门）课程。可以说，PDSIPE试验是一项由笔者主持、集体统一组织、众多教师参与、课程类别广泛、学生人数众多、时间跨度长、试验效果显著的教学变革与教育教学试验。经过4年（2008～2012）的探索，走过了传统性质的“理论结合实际”到“案例教学”，再到“情境教学”的过程，发展到如今的PDSIPE新阶段，形成了以《人员素质招聘与素质测评》、《组织战略规划》、《管理学》、《人力资源专业外语》、《档案管理》、《绩效管理》、《英美戏剧》、《英语视听》、《交际口语》、《基础日语》、《刑法》、《公司法》、《诉讼法》、《法理》、《旅行社管理》、《会展设计与管理》课程为代表的一大批实践操作的新教学方法与模式，教学成效显著。正是基于学生为学习主体的角色认识，强调学生的自主学习与项目学习方式，无论是课堂过程还是课下活动，学习效果的评定标准凸显了“实际问题解决”的原则。在充分吸取各类教学理论与模式精髓的基础上，结合笔者的教学试验操作，2013年1月由笔者总结提出而形成了以项目实践操作为手段的培养职业能力的一种全新的教学理论与模式——“职业场景项目行动教学理论（PDSIPE）”。 4 PDSIPE的体系 PDSIPE实际是从小到大的一个系统化的整体。包含教学方法、教学模式、教学策略、课程内容选择与构建、教学大纲、人才培养方案、教育教学理念、教育哲学。因此，笔者把它界定为一种“教学理论”，这里为方便理解，除教育哲学、人才培养方案、教学大纲之外，仅就PDSIPE中与教学相关的核心部分内容进行解读。 4.1 关于学习观 1）学习是个体行为过程。PDSIPE认为：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化过程，具有典型的个体性。学习获得的内因条件是学习者自身，而不是外在的辅助性条件，如教师等。 2）学习是一个将外在资源内化为自身资源的过程。PDSIPE认为：作为个体的经验获得是由学习者通过自身的行为将社会外在的存在资源转化为个体自身经验的过程。所以，个人的行动是实现资源转化的基本方式。 3）学习是学习者的实践过程。PDSIPE认为：学习是学习者自身的一种社会实践活动，而学习的效果取决于实际学习活动中的学习者自身实践活动的次数与活动的强度、活动的质量，进而就决定了学习者未来职业人生的差别。 4.2 关于教学观 PDSIPE认为，教学活动应该体现出的核心内容是：（1）教学过程是教师领导下的学生为主体的学习过程；（2）教学过程是通过实施职场项目形成职场能力的实践活动过程；（3）教学过程是培育职业系列能力的活动过程；（4）教学过程是依据职业岗位工作流程进行教学内容选择、组织和教学、学习的过程；（5）教学过程是进行具有实际价值的“产品”的制作过程。这些是PDSIPE教学与以往教学的重要区别。 5 PDSIPE的组成 PDSIPE是由两大基本部分组成：一是职场项目行动的过程部分，包含“启动准备、项目行动实践、项目结果（能力、态度、情感）”三个环节；二是对项目行动的外在与内在的“预期事项与执行控制”，具体见图1。 6 PDSIPE的关键评价指标 1）最终成效取决于教师的职场项目设计水平。教学的成败先是取决于项目开始前的项目设计。项目的设计来源于两个方面：教师的设计与学生自身的设计。但最为关键与更多数量的应该是以教师的项目设计为主。所以，具有项目设计能力的教师就成为项目行动教学的关键所在。 2）教学成败看职场项目的实施过程。项目行动的实施过程是关乎课堂教学成败的核心过程与环节。项目的实施涉及操作的原则、技法与其他的方方面面。教师能否指导学生顺利完成项目，能否达到教学目的，这都取决于实施的质量与效果。 3）教学效果是看学生的最终职业能力与职业素养形成。最终职业能力与职业素养的形成是项目行动教学的重要衡量标准。职业能力与职业素养是学生未来社会生活与职场的生存之道、立世之本。 4）学生主体的全面性是否得到落实。项目行动教学能否成功要看学生是否都参与到了项目中，学生是否通过项目获得了专业知识、技能、能力、职业态度与情感。 5）职场项目教学的成果以作品衡量。作品是综合体现学生能力与知识的最佳外在形式。利用作品可以评价学生的学习成就及学生间的水平差异。 7 PDSIPE基本教学过程（流程步骤） PDSIPE步骤一般流程模式主要是“职业意义认知-项目创置-创设项目情景-项目实施-项目产品-项目评估”六大环节，详见图2。 8 PDSIPE与其他教学形式的差异 PDSIPE与其他教学形式有着共性，但也存在着很多的不同。正是这些差异恰恰彰显出PDSIPE的“学以致用”的独特之处。 1）PDSIPE与传统教学的区别[3]。PDSIPE是师生通过共同实施一系列完整的“项目”工作而进行的“教学行动”。它包括两个主要内容，一是实施与完成项目，二是完成教学活动。因此，PDSIPE同时具有项目特点和教学特点，PDSIPE也就必须同时要完成两大目标，即教学目标和项目目标，并符合两大目标的质量标准要求。具体见表1。 2）PDSIPE与传统教学对教师要求的区别[4]。与传统的教学方式相比，PDSIPE对教师素质的要求远比传统教学的要求高得多，具体见表2。 3）PDSIPE与案例教学的区别[5]。20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法。但必须看到，案例教学和PDSIPE从本质到具体实施都有显著的区别，见表3。 4）PDSIPE与任务驱动教学法的区别[6]，见表4。 9 PDSIPE的评价与推广 9.1 PDSIPE理论的总体评价 理论的提出来源于亲身教学实践与对教育的思考，融百家理论之长而形成。理论核心主题是主张“学以致用”，传递的是一种“学生为本”的思想理念、“做中学”和满足社会职场工作的需求等基本方向，体现了世界先进教育教学的理念与发展潮流。理论适合应用型人才培养定位的教学设计与活动，适合学生为主角的“以学为本”的课堂教学与学习。理论涉及宏观教育理念、中观教学理论、微观课堂具体操作方法与步骤及技巧三个不同层次，完整提供出从培养方案的顶层设计到课堂实际操作的一个系列方案，可有效改变现有的学术课程设计理念、传统的专业人才培养方案的制定，以及传统的以讲为主的课堂教学模式现状，对于改变目前高校的教学具有现实的意义。 9.2 PDSIPE适用范围 适用于较大的课程范围，可以运用在语言文学类、文史类、经济类、职业技术类、计算机类、教育类、法学类、管理类、理工类、艺术类等专业领域与具体学科。 9.3 PDSIPE理论的操作条件 （1）教师必须经过本教学理论模式的系统化的训练；（2）教师应具有专业领域的行业的实际工作经验；（3）学校自上而下的改革意愿。学校需进行教学整体的系列化调整（含办学定位、培养方案、课程编制、教学大纲、课堂教学模式、课堂教学方式方法、教师选择、教学内容选择等等）；（4）必要的教学环境保障。基本的信息网络条件、可以移动的教室桌椅、多媒体技术的设备等；（5）适宜小组活动性活动的班级容量。一般控制在60人以内为佳。 参考文献 [1][德]鲁道夫普法伊费尔（Rudolf Pfeifer）.项目教学的理论与实践[M].傅小芳，译.南京：江苏教育出版社，2007：32. 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