我国体育教学组织形式的演变发展
（文献综述）
1.前言
学校体育是学校教育的重要组成部分，是国民体育的基础，是把我国建设成世界体育强国的战略重点。21世纪，为了适应在社会生产、科学技术的发展以及对培养人才的不断提高，学校体育将表现出社会化、终身化、生活化、多元化、个性化、市场化趋势。鉴于此，小学体育应根据学校体育发展的趋势和新《体育与健康》课程提出的树立“健康第一”的指导思想，激发运动兴趣，以学生发展为中心，从而促进学生健康成长培养学生终身体育意识并体现以学生发展为本，实现对学生的创新意识和实践能力培养的基本理念。
在体育教学过程中具有社会交往性、组织复杂性等特点，体育教学过程是教师的教和学生的学双边活动的过程，学生要从事各种身体练习和活动，既需要教师的指导、帮助，又需要学生之间的相互合作、相互帮助、相互评价，客观上要求进行多方面的交往。不同于其他学科在教学过程中主要是师生交往，在体育教学过程中学生之间的交往则占有相当地位；体育教学过程中，学生多处在不断变化、多种形式的运动中，加之教学易受气候和周围环境的干扰，因而在某种意义上良好的教学组织工作与措施是达到体育教学目标的根本保证。教学组织形式运用的合理与否，不仅直接影响着教学过程的速度与规模，而且影响着教学的质量和效果。因此，体育教学组织形式作为体育教育不可缺少的成分，也随着社会的变迁和时代的进步顺应着历史的车轮向前发展与变化着。
2．历史发展
2.1 我国体育教学组织形式的历史沿革[1]
2.1.1 奴隶社会：个别教学
我国有几千年的文明史，早在两千五百年以前的西周时代，就有了学校这种教育机构，创造了各种各样的体育活动并流行于社会。西周奴隶主贵族子弟学校的六艺教育，文武并重，注意精神和身体两者的发展，包括体育或军事体育，并使体育和德育、智育、美育相结合。其体育的组织形式比较单一，射、御、角力、
拳搏、奔跑，基本面向军事领域，只有奴隶主才享有演习的权利，属于个别教学的范畴，因此整体教育效率低下，对现代的体育组织形式没有产生多大影响。
2.1.2 封建社会：个别与集中教学的结合
自从汉武帝采取“独尊儒术”的教育政策以后，儒家只重视德育、智育而忽视体育。“重文轻武”的教育思想在整个封建社会的学校教育中占统治地位。唐朝建立后，唐太宗有感于得天下的艰辛，既重视文化教育也重视了军事准备，强调武举是唐朝强兵固疆抵御外侮的制度之一。规定“凡民二十为兵，六十而免”，使一般的男性农民都受到严格的军事体育训练。武则天称帝时期，武官和文官一样，也用考试的方法来选拔。考试的内容除武艺、体力以外，还要考经书和兵书。因此准备考武举的人，从小就要锻炼身体，学习武艺。所以在当时一些官宦学堂的私塾、书院中寻常百姓的农家小院中，体育的组织形式主要围绕考试的内容来进行，组织形式类似于现在学校中的班级单位。方式主要是由一名先生带这个集体的所有学生。这也是当时占统治地位的个体小手工业方式在教学中的反映。清初的教育家颜元，除教学生读书以外，还教授学生骑马、射箭、武术、歌舞，带领学生练习举石、跳跃、划船和野游，并从事农业劳动。这是我国两千多年封建社会中罕见的包括有体育的、较全面而实用的私塾教育，也是个别与集中教学的历史范例。
2.1.3 近代：学校内班级授课
我国最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立的京师同文馆，体育课名为体操科，仿效日本的学制。清政府时期的体操科也受日本军国教育思想的影响，规定各级各类学堂都设体操科。对体操科的组织形式论述为：“体操科，幼稚者以游戏体操以教育其身体，稍长者以兵式操严整其纪律，而尤时时勖以守秩序，养威重，以造成完全之人格。”内容基本上是瑞典体操、德国式的器械体操、轻器械体操、竞走、以及军事训练的基本动作等，田径和球类运动只是作为课外活动。这些都是日本学校体操课的内容（当时日本主要是学自德国）。可见当时的组织形式是学习了日本，按照年龄、长幼顺序来划分的，采取的是以培养 组织纪律性和战斗力为主的形式。
2.1.4 现代：教学组织形式的单一性向多样性演变
1923年，我国在《中小学课堂纲要草案》中，正式把“体操科”改为“体
育课”。“体育”一词逐渐取代了“体操”一词，并迅速被广泛使用。1949 年中华人民共和国诞生，使我国进入了一个崭新的时期，党和国家对体育事业加强了重视,国家领导人对人民健康给予了高度关怀,体育的性质和社会地位都发生了根本的变化。建国至今，我国对教育教学进行了8次改革。作为教育的重要组成部分，体育教育越来越受到重视，体育课堂的组织形式也随之变的多种多样，丰富多彩。
3 现状分析
3.1 有关体育教学组织形式的研究现状
我国学者对体育教学组织形式的研究较多，通过文献资料的分析与总结，对体育教学组织形的研究做以下几个方面的简要的举例分析。1.体育教学组织形式相关理论的研究。如樊临虎在“关于现代体育教学组织形式的研究”（《北京体育大学学报》2005.11）中通过对新课程理念下有关体育教学组织形的概念涵义、特点及各种教学组织形式之间相互关系的分析，提出选择和运用体育教学组织形式的教学关系民主化、物质资源条件有效利用、课程的性质和内容制约性、尊重学生个体差异、整合性等原则并提出现代体育教学组织形式的发展趋势包括不断改革的班级授课制仍是教学的基本组织形式；体育教学组织形式向个别化教学方向发展；体育教学组织形式想多样化发展；体育教学组织形式向多样化发展；体育教学组织形式从教与学相结合方向发展。[2]盛茂林的“我国体育教学组织形式演变”（《学术与理论》2007.03）一文中总结了我国体育教学组织形式的历史演变过程并在理论上分析总结了现代体育教学组织形中班级授课制、前苏联模式制、分组制、合班制、模块制的特点。[1]吴健的“体育教学模式与体育教学组织形式关系问题的探究”（《体育教学》1999.03）文中分别阐述了体育教学模式和体育教学组织形的相关理论概念对二者进行区别分析，并在文中提出其当前年代对体育教学组织形式研究中存在的问题和不足[3]。2.体育教学组织形在大中小学的体育教学中应用的理论研究，陈琦的“学校体育组织形式探讨”（《体育与科学》2003.09）一文中提出了大中小学各自不同的体育教学组织形式，并给予简明分析何评价[4]。3.有关体育教学组织形式在某体育运动项目教学中的相关研究，如袁桂才的“小团体教学法在健美操教学中实施的困境与对策”（《体育科技文献通报》2010.11），涂化亮的“‘分层次’教学在乒乓球教学中的实效性研究和分析”
（《湖北经济学院学报》2008.05）等等。
3.2 体育教学实践中影响制约教学组织形式选择运用的因素
体育教学组织形式是指为了实现体育课程的教学目标，根据体育教材内容的特点，学生具体情况，体育实践教学环境而采用的合理的体育课程教学方式。体育教学组织形式决定于体育教学任务和内容，并完成特定的教学任务服务。
现代常用的体育教学组织形式主要有个别指导、班级教学、分组教学、友伴群体教学、分层次教学等，在实际教学工作中，有很多因素制约着体育教学组织形式的选择和采用。宋平在《制约体育教学组织形式的因素》一文中通过对客观因素的“师生数量”、“学校的体育场地、器材、设施”、“体育课的性质和内容”“学生之间的差异”和主观因素的“所持的关于体育教学过程的认识论”、“体育教师的教学策略”、“体育教师的教育视野和改革意识”等方面进行了详细的阐述并指出从客观因素和主观因素的结合、渗透，来解释关于体育教学组织形式的抉择时比较科学的。通过对制约体育教学组织形式因素的揭示，应该增强对体育教学组织形式的抉择意识和改革意识。尽管我国目前学校体育条件有限，学生数大，各地区、各学校的客观条件不一，教师的素质修养不同，教学组织形式还是可以多样一些，灵活一些。关键问题是莫把习惯当必然，体育教师需要加强教育理论学习研究，开阔视野，提高自身素质，破除简单决定论，综合考虑多种因素、大胆探索。[5]在实践教学过程中，不同的体育教师的个人技能具有很大的差异性，其教学过程中所选的教学方式和内容也会受其自身的影响，从而间接的影响到教学组织形在教学中的运用，同时不同的学校对教学组织的管理也受到各方面的制约和影响而且不同学习水平阶段对体育课时间长短的设定有其特殊性，与之相适应的教学组织形式同样也会受到课时长短的影响，以及同样的教学内容在新授课和复习课所使用的教学组织形式也可能会不同。所以任课教师的教学技能水平和素养、学校体育教学管理、教学时间等也对体育教学组织形式具有一定的影响作用。
4．趋势预测
通过相关文献的整理分析得出：现代常用的体育教学组织形式仍以班级授课制为基础并出现了向多样化、综合化、个别化教学及从“教”向“学”的发展趋势。
任远金和陈双在《高等职业院校体育教学组织形式的挑战与分析》一文中通过对高等职业院校体育教学和教学组织形式受到教育理论、教学思想、教育模式、教学目标等方面的影响，其体育教学和教学组织形式的改革与发展滞后，已不适应高职体育教学质量的提高和学生个体发展的需要的现状以及“健康第一”、“终身体育”、“体育价值”的学校体育思想及体育教学改革对体育教学组织形式挑战的详尽分析并指出体育教学是一种动态的过程，教学人员时间、空间处在不断变化之中,特别是教学对象是互相作用和不断变化的,高校教学改革的最终目的是为学生服务的,如果仅以一种不变的教学组织形式去应付万变的教学对象,是无法达到满足教学对象的多元化需求.随着高职院校的不断发展,人们对教学目标的认识更加全面,对体育教学内容、结构的研究更加深入,对教学对象及其特点的认识更加科学化,势必会导致体育教学组织形式出现新的发展和变化,高职体育教学组织形式的多样化是一种必然趋势,那将是多种教学组织形式并存、共同发展的局面。[6]
付秋玲、孙栋在《对辽宁省高校体育教学组织形式的回顾与展望》一文中指出随着社会的发展和进步,尤其是电子工业和信息技术的迅猛发展并直接介入教学活动,曾有美国教育学者预言“展望21世纪,教育将变得更加个体化”。在我国班级授课制依然是基本的教学组织形式,但是这种个体化教学的趋势, 形成体育教学组织形式的小规模化。现在欧美一些发达国家多采用一种“合作教育”的方式来实现教学活动从课堂走上社会。可以预见,高校的体育教学组织也必将会走出课堂教学的模式形成体育教学组织形式的非课堂化。体育教学组织是指为了有效地完成体育教学任务、教学活动的诸要素如何组合和表现,即如何控制体育教学活动的规模、活动时间和活动场地,也即教学的时间、地点和规模。它包括明确教学目标、分析教学任务、教材设计、教师的教与学生的学、教学评价和学业测定等多个环节,并不是随意而定的。从我省高校已构建的多种教学组织形式来看,均含有高科技的成分,都是在现代教育理论的指导下完成的,都采用了很多现代化的教学手段,如电脑、多媒体技术、电化教学系统等。这表明21世纪我省高校的体育教学组织会更加科学化、正规化。[7]
5．参考文献
[1]盛茂林．我国体育教学组织形式演变[J]．学术与理论，2007.03期：
[2]樊临虎．关于现代体育教学组织形式的研究相关观点源头[J]．北京体育大学学报，2005，11期：
[3]吴健．体育教学模式与体育教学组织形式关系问题的探究[J]．体育教学，1999，02期：
[4]陈琦．学校体育组织形式探讨[J]．体育与科学，2003，05期：
[5]宋平．制约体育教学组织形式的因素[J]．西安体育学院学报，2000，03期：
[6]任远金，陈双．高等职业院校体育教学组织形式的挑战与分析[J]．牡丹江师范学院学报，2010，03期：
[7]付秋玲，孙栋．对辽宁省高校体育教学组织形式的回顾与展望[J]．沈阳体育学院学报，2002，04期：
[8]赵立．现代教学理念与成功体育教学 [J]．中国学校体育，2000，01期
[9]时立新．树立“健康第一”的指导思想深化体育教学改革 [J]．武汉体育学院报，2002，01期：
[10]樊临虎．体育教学论[M]．北京：人民体育出版社．2002.6
[11]毛振明．体育教学论[M]．北京：高等教育出版社．2005.7
[12]潘绍伟，于可红．学校体育学[M]．北京：高等教育出版社．2008.6
班级0910802 学号08360201 姓名 张允平
我国体育教学组织形式的演变发展
（文献综述）
1.前言
学校体育是学校教育的重要组成部分，是国民体育的基础，是把我国建设成世界体育强国的战略重点。21世纪，为了适应在社会生产、科学技术的发展以及对培养人才的不断提高，学校体育将表现出社会化、终身化、生活化、多元化、个性化、市场化趋势。鉴于此，小学体育应根据学校体育发展的趋势和新《体育与健康》课程提出的树立“健康第一”的指导思想，激发运动兴趣，以学生发展为中心，从而促进学生健康成长培养学生终身体育意识并体现以学生发展为本，实现对学生的创新意识和实践能力培养的基本理念。
在体育教学过程中具有社会交往性、组织复杂性等特点，体育教学过程是教师的教和学生的学双边活动的过程，学生要从事各种身体练习和活动，既需要教师的指导、帮助，又需要学生之间的相互合作、相互帮助、相互评价，客观上要求进行多方面的交往。不同于其他学科在教学过程中主要是师生交往，在体育教学过程中学生之间的交往则占有相当地位；体育教学过程中，学生多处在不断变化、多种形式的运动中，加之教学易受气候和周围环境的干扰，因而在某种意义上良好的教学组织工作与措施是达到体育教学目标的根本保证。教学组织形式运用的合理与否，不仅直接影响着教学过程的速度与规模，而且影响着教学的质量和效果。因此，体育教学组织形式作为体育教育不可缺少的成分，也随着社会的变迁和时代的进步顺应着历史的车轮向前发展与变化着。
2．历史发展
2.1 我国体育教学组织形式的历史沿革[1]
2.1.1 奴隶社会：个别教学
我国有几千年的文明史，早在两千五百年以前的西周时代，就有了学校这种教育机构，创造了各种各样的体育活动并流行于社会。西周奴隶主贵族子弟学校的六艺教育，文武并重，注意精神和身体两者的发展，包括体育或军事体育，并使体育和德育、智育、美育相结合。其体育的组织形式比较单一，射、御、角力、
拳搏、奔跑，基本面向军事领域，只有奴隶主才享有演习的权利，属于个别教学的范畴，因此整体教育效率低下，对现代的体育组织形式没有产生多大影响。
2.1.2 封建社会：个别与集中教学的结合
自从汉武帝采取“独尊儒术”的教育政策以后，儒家只重视德育、智育而忽视体育。“重文轻武”的教育思想在整个封建社会的学校教育中占统治地位。唐朝建立后，唐太宗有感于得天下的艰辛，既重视文化教育也重视了军事准备，强调武举是唐朝强兵固疆抵御外侮的制度之一。规定“凡民二十为兵，六十而免”，使一般的男性农民都受到严格的军事体育训练。武则天称帝时期，武官和文官一样，也用考试的方法来选拔。考试的内容除武艺、体力以外，还要考经书和兵书。因此准备考武举的人，从小就要锻炼身体，学习武艺。所以在当时一些官宦学堂的私塾、书院中寻常百姓的农家小院中，体育的组织形式主要围绕考试的内容来进行，组织形式类似于现在学校中的班级单位。方式主要是由一名先生带这个集体的所有学生。这也是当时占统治地位的个体小手工业方式在教学中的反映。清初的教育家颜元，除教学生读书以外，还教授学生骑马、射箭、武术、歌舞，带领学生练习举石、跳跃、划船和野游，并从事农业劳动。这是我国两千多年封建社会中罕见的包括有体育的、较全面而实用的私塾教育，也是个别与集中教学的历史范例。
2.1.3 近代：学校内班级授课
我国最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立的京师同文馆，体育课名为体操科，仿效日本的学制。清政府时期的体操科也受日本军国教育思想的影响，规定各级各类学堂都设体操科。对体操科的组织形式论述为：“体操科，幼稚者以游戏体操以教育其身体，稍长者以兵式操严整其纪律，而尤时时勖以守秩序，养威重，以造成完全之人格。”内容基本上是瑞典体操、德国式的器械体操、轻器械体操、竞走、以及军事训练的基本动作等，田径和球类运动只是作为课外活动。这些都是日本学校体操课的内容（当时日本主要是学自德国）。可见当时的组织形式是学习了日本，按照年龄、长幼顺序来划分的，采取的是以培养 组织纪律性和战斗力为主的形式。
2.1.4 现代：教学组织形式的单一性向多样性演变
1923年，我国在《中小学课堂纲要草案》中，正式把“体操科”改为“体
育课”。“体育”一词逐渐取代了“体操”一词，并迅速被广泛使用。1949 年中华人民共和国诞生，使我国进入了一个崭新的时期，党和国家对体育事业加强了重视,国家领导人对人民健康给予了高度关怀,体育的性质和社会地位都发生了根本的变化。建国至今，我国对教育教学进行了8次改革。作为教育的重要组成部分，体育教育越来越受到重视，体育课堂的组织形式也随之变的多种多样，丰富多彩。
3 现状分析
3.1 有关体育教学组织形式的研究现状
我国学者对体育教学组织形式的研究较多，通过文献资料的分析与总结，对体育教学组织形的研究做以下几个方面的简要的举例分析。1.体育教学组织形式相关理论的研究。如樊临虎在“关于现代体育教学组织形式的研究”（《北京体育大学学报》2005.11）中通过对新课程理念下有关体育教学组织形的概念涵义、特点及各种教学组织形式之间相互关系的分析，提出选择和运用体育教学组织形式的教学关系民主化、物质资源条件有效利用、课程的性质和内容制约性、尊重学生个体差异、整合性等原则并提出现代体育教学组织形式的发展趋势包括不断改革的班级授课制仍是教学的基本组织形式；体育教学组织形式向个别化教学方向发展；体育教学组织形式想多样化发展；体育教学组织形式向多样化发展；体育教学组织形式从教与学相结合方向发展。[2]盛茂林的“我国体育教学组织形式演变”（《学术与理论》2007.03）一文中总结了我国体育教学组织形式的历史演变过程并在理论上分析总结了现代体育教学组织形中班级授课制、前苏联模式制、分组制、合班制、模块制的特点。[1]吴健的“体育教学模式与体育教学组织形式关系问题的探究”（《体育教学》1999.03）文中分别阐述了体育教学模式和体育教学组织形的相关理论概念对二者进行区别分析，并在文中提出其当前年代对体育教学组织形式研究中存在的问题和不足[3]。2.体育教学组织形在大中小学的体育教学中应用的理论研究，陈琦的“学校体育组织形式探讨”（《体育与科学》2003.09）一文中提出了大中小学各自不同的体育教学组织形式，并给予简明分析何评价[4]。3.有关体育教学组织形式在某体育运动项目教学中的相关研究，如袁桂才的“小团体教学法在健美操教学中实施的困境与对策”（《体育科技文献通报》2010.11），涂化亮的“‘分层次’教学在乒乓球教学中的实效性研究和分析”
（《湖北经济学院学报》2008.05）等等。
3.2 体育教学实践中影响制约教学组织形式选择运用的因素
体育教学组织形式是指为了实现体育课程的教学目标，根据体育教材内容的特点，学生具体情况，体育实践教学环境而采用的合理的体育课程教学方式。体育教学组织形式决定于体育教学任务和内容，并完成特定的教学任务服务。
现代常用的体育教学组织形式主要有个别指导、班级教学、分组教学、友伴群体教学、分层次教学等，在实际教学工作中，有很多因素制约着体育教学组织形式的选择和采用。宋平在《制约体育教学组织形式的因素》一文中通过对客观因素的“师生数量”、“学校的体育场地、器材、设施”、“体育课的性质和内容”“学生之间的差异”和主观因素的“所持的关于体育教学过程的认识论”、“体育教师的教学策略”、“体育教师的教育视野和改革意识”等方面进行了详细的阐述并指出从客观因素和主观因素的结合、渗透，来解释关于体育教学组织形式的抉择时比较科学的。通过对制约体育教学组织形式因素的揭示，应该增强对体育教学组织形式的抉择意识和改革意识。尽管我国目前学校体育条件有限，学生数大，各地区、各学校的客观条件不一，教师的素质修养不同，教学组织形式还是可以多样一些，灵活一些。关键问题是莫把习惯当必然，体育教师需要加强教育理论学习研究，开阔视野，提高自身素质，破除简单决定论，综合考虑多种因素、大胆探索。[5]在实践教学过程中，不同的体育教师的个人技能具有很大的差异性，其教学过程中所选的教学方式和内容也会受其自身的影响，从而间接的影响到教学组织形在教学中的运用，同时不同的学校对教学组织的管理也受到各方面的制约和影响而且不同学习水平阶段对体育课时间长短的设定有其特殊性，与之相适应的教学组织形式同样也会受到课时长短的影响，以及同样的教学内容在新授课和复习课所使用的教学组织形式也可能会不同。所以任课教师的教学技能水平和素养、学校体育教学管理、教学时间等也对体育教学组织形式具有一定的影响作用。
4．趋势预测
通过相关文献的整理分析得出：现代常用的体育教学组织形式仍以班级授课制为基础并出现了向多样化、综合化、个别化教学及从“教”向“学”的发展趋势。
任远金和陈双在《高等职业院校体育教学组织形式的挑战与分析》一文中通过对高等职业院校体育教学和教学组织形式受到教育理论、教学思想、教育模式、教学目标等方面的影响，其体育教学和教学组织形式的改革与发展滞后，已不适应高职体育教学质量的提高和学生个体发展的需要的现状以及“健康第一”、“终身体育”、“体育价值”的学校体育思想及体育教学改革对体育教学组织形式挑战的详尽分析并指出体育教学是一种动态的过程，教学人员时间、空间处在不断变化之中,特别是教学对象是互相作用和不断变化的,高校教学改革的最终目的是为学生服务的,如果仅以一种不变的教学组织形式去应付万变的教学对象,是无法达到满足教学对象的多元化需求.随着高职院校的不断发展,人们对教学目标的认识更加全面,对体育教学内容、结构的研究更加深入,对教学对象及其特点的认识更加科学化,势必会导致体育教学组织形式出现新的发展和变化,高职体育教学组织形式的多样化是一种必然趋势,那将是多种教学组织形式并存、共同发展的局面。[6]
付秋玲、孙栋在《对辽宁省高校体育教学组织形式的回顾与展望》一文中指出随着社会的发展和进步,尤其是电子工业和信息技术的迅猛发展并直接介入教学活动,曾有美国教育学者预言“展望21世纪,教育将变得更加个体化”。在我国班级授课制依然是基本的教学组织形式,但是这种个体化教学的趋势, 形成体育教学组织形式的小规模化。现在欧美一些发达国家多采用一种“合作教育”的方式来实现教学活动从课堂走上社会。可以预见,高校的体育教学组织也必将会走出课堂教学的模式形成体育教学组织形式的非课堂化。体育教学组织是指为了有效地完成体育教学任务、教学活动的诸要素如何组合和表现,即如何控制体育教学活动的规模、活动时间和活动场地,也即教学的时间、地点和规模。它包括明确教学目标、分析教学任务、教材设计、教师的教与学生的学、教学评价和学业测定等多个环节,并不是随意而定的。从我省高校已构建的多种教学组织形式来看,均含有高科技的成分,都是在现代教育理论的指导下完成的,都采用了很多现代化的教学手段,如电脑、多媒体技术、电化教学系统等。这表明21世纪我省高校的体育教学组织会更加科学化、正规化。[7]
5．参考文献
[1]盛茂林．我国体育教学组织形式演变[J]．学术与理论，2007.03期：
[2]樊临虎．关于现代体育教学组织形式的研究相关观点源头[J]．北京体育大学学报，2005，11期：
[3]吴健．体育教学模式与体育教学组织形式关系问题的探究[J]．体育教学，1999，02期：
[4]陈琦．学校体育组织形式探讨[J]．体育与科学，2003，05期：
[5]宋平．制约体育教学组织形式的因素[J]．西安体育学院学报，2000，03期：
[6]任远金，陈双．高等职业院校体育教学组织形式的挑战与分析[J]．牡丹江师范学院学报，2010，03期：
[7]付秋玲，孙栋．对辽宁省高校体育教学组织形式的回顾与展望[J]．沈阳体育学院学报，2002，04期：
[8]赵立．现代教学理念与成功体育教学 [J]．中国学校体育，2000，01期
[9]时立新．树立“健康第一”的指导思想深化体育教学改革 [J]．武汉体育学院报，2002，01期：
[10]樊临虎．体育教学论[M]．北京：人民体育出版社．2002.6
[11]毛振明．体育教学论[M]．北京：高等教育出版社．2005.7
[12]潘绍伟，于可红．学校体育学[M]．北京：高等教育出版社．2008.6
班级0910802 学号08360201 姓名 张允平