如何培养幼儿的创造性思维
如今是一个科技飞速发展的社会，因此对创造型人才需求特别大，而一个人的创造性思维在幼儿期就开始萌芽了，在他们的许多活动中都可以表现出来，其主要特点是敢于大胆想象，不受客观事物的限制。因此作为幼儿教师应该重视幼儿期这种可贵的创造性思维萌芽，通过一定的教育手段，使这种创造性思维得以充分发展，为其未来的成长奠定良好的发展基础。
一、利用游戏发展幼儿的创造思维 游戏是幼儿最主要的活动,也是表现幼儿创造力的最重要、最根本的方式。幼儿之所以能够通过游戏发展创造性思维,从根本上讲是由游戏的本质和特点所决定的。同时,游戏不受外部强加的规则的束缚,它是参加者主动积极地进行的活动。因此在游戏时,幼儿的活动是自发的,也是自由的,也是无拘无束的。如在结构游戏活动中，幼儿要摆弄玩具，使用各种游戏材料进行构造性活动。在表演游戏中，幼儿要利用已有的知识经验，根据游戏主题的需要，进行一定的想象和再创造，其结果不仅是游戏的内容和形式得到了发展同时还是幼儿的思维得到了发展。而体育游戏，语言游戏等等，都具有使幼儿进行再创造的条件，所以游戏尽管在很大程度上属于模仿性的实践活动，但它毕竟为幼儿提供了充分发展自己思维和动手能力的场所和氛围。
二、掌握提问技巧,开阔幼儿思路
教师提问的艺术和技巧是启发幼儿想象,开阔幼儿思路的重要保证。因此,教师要经常对幼儿提出一些问题,让他们回答或讲述。那么,如何提问,提什么样的问题呢? 创造性思维更多地表现在解决问题的过程中，教师可以在游戏、绘画、劳动及日常生活中不断提出一些富有启发性的问题，引导幼儿去讨论、去观察、去分析、比较、判断和推理，鼓励幼儿大胆设想，寻求解决问题的办法。在一次美工活动中，孩子们分组合作用饮料瓶制作花瓶，在如何将剪好的海绵纸花插到饮料瓶这个环节上孩子们出现了分歧，有的说直接插上去，有的说用牙签穿一个洞，有的说用剪刀剪个孔。我没有直接建议用什么方法，而是启发他们说为什么不把各种方法都试试呢？他们听了立刻行动起来，最后决定还是用剪刀剪，因为通过比较这种方法又快又好。
三、培养幼儿的观察力
培养幼儿创造力的方法,除了唤起想象外,幼儿的观察力也是必不可少的。例如:布置一个自然角,让幼儿观察自然角的种子发芽,并用笔把所见到的画下来。隔一段时间,说一说它们怎么样了,幼儿能说出许多种想法。有一次我带孩子们给花草浇水时，优优小朋友惊奇地发现小蘑菇的边缘都黄了，这下可把孩子们急坏了，
“小蘑菇是不是发烧了？”、“小蘑菇一定是渴了！”、“不，我觉得是咱们浇水浇多了！”、“是不是让它晒晒太阳呢？”„„我抓住孩子们的好奇，设置了一些生动有趣的情景，鼓励孩子根据自己观察到的情况,进行分析思考,想象可能发生的各种情况,讲出不同的内容,生成了一次有关蘑菇的研讨会，效果非常好。
四、创造自由开放的环境
环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。充满刺激的环境似乎比刺激贫乏的环境更能鼓励人发挥创造力。教师应利用环境引发、支持幼儿进行活动，引发、支持幼儿与人与环境之间积极的相互作用。
1．轻松、自由、愉快的心理环境。教育家陶行知指出：“只有热爱、理解和尊重儿童，才能启发和教育他们，培养他们自觉活动的创造能力”。要做到这一点，首先要尊重幼儿的个性，建立新型的、平等的师生关系，尊重他们的一切想法和做法，教师不再是权威的代表，而是保护、激发幼儿创造力的支持者，切不可用成人的思维模式去限制他们、或盲目否定。例如在绘画教学中，应多运用积极评价，采用鼓励式教学，对于儿童作品哪怕是微不足道或幼稚可笑的，只要有益于发展创造思维，就应当受到赏识和鼓励，如在一次绘画活动中文龙小朋友把孙悟空画得胖胖的，其他小朋友都笑话他说：“一点也不像孙悟空，倒像一只胖胖猪!”他气得哭了起来。我走过去安慰他，他哭着告诉我：“我画的孙悟空因为吃得好了就长胖了！”我笑了，他笔下胖胖的孙悟空真的挺可爱，我立刻表扬了他，他也破涕为笑，拿起笔又带劲地画了起来。所以，鼓励是教师对孩子的信任，当孩子感觉到他处于温暖可靠的信任中时，他就会努力做得更出色，信心产生动力，动力产生行动，行动得到收获，收获得到自信，由此而形成良性循环，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识。
2．丰富的物质环境。创造力不是无源之水，无根之木，它需要知识和经验的积累，当孩子在实践中将自己的知识灵活运用于解决问题中去，就会出现新思想，从而在实践中增长智力，开发创造力，因此，教师应当努力给孩子创设一个空间广阔、内容丰富多彩的环境，使他们能广泛地接触社会，涉足大自然，并有较多的动手动脑的机会。同时，教师在旁引导幼儿去发现、探索、观察，这样一来，既能丰富幼儿的知识，又能萌发幼儿的求知欲、好奇心，培养创造性。工作中我通过丰富活动区的活动材料，让幼儿不仅能动手进行穿、插、拼、搭的游戏，而且还能进行一些简单的科学小实验，让幼儿有直觉、联想、创造的机会，这样能唤醒幼儿潜意识的创造力。
五、鼓励幼儿提问，让幼儿在寻找答案的过程中发展创造性思维
幼儿在学习活动和日常生活中经常会向教师发问，这是幼儿探索客观世界过程中必然出现的心理现象。幼儿向教师提问，本身就是一次求知活动，在幼儿主
动求知的时候，教师一定要给予重视，并给予耐心细致地回答。在幼儿向教师提问时，教师首先要鼓励幼儿，支持他们大胆而经常性的提问。一次刘锦皓小朋友在记录天气情况时问我：“老师，为什么天一冷人就容易流鼻涕呀？”对于他提的这个问题，我并没有立即作答，而是鼓励他利用迎接小朋友的时间大胆地去询问小朋友和家长。一时间这个问题成了大家共同关注的热点话题。孩子们自发地利用已有的知识和经验积极地寻找答案，热心的家长也加入其中，通过上网查询获得正确的答案，并将答案公布在“共同关注”栏内。这种教育方法实际上是鼓励幼儿运用自己的求知和思考活动发展创造性思维的过程。
总之,培养幼儿的创造性思维一定要注意幼儿的年龄特点,多采取直观、生动、有趣的方式方法,扩大幼儿的知识视野,唤起幼儿的想象力,这样才能为幼儿的创造性思维活动插上一双有力的翅膀。
如何培养幼儿的创造性思维
如今是一个科技飞速发展的社会，因此对创造型人才需求特别大，而一个人的创造性思维在幼儿期就开始萌芽了，在他们的许多活动中都可以表现出来，其主要特点是敢于大胆想象，不受客观事物的限制。因此作为幼儿教师应该重视幼儿期这种可贵的创造性思维萌芽，通过一定的教育手段，使这种创造性思维得以充分发展，为其未来的成长奠定良好的发展基础。
一、利用游戏发展幼儿的创造思维 游戏是幼儿最主要的活动,也是表现幼儿创造力的最重要、最根本的方式。幼儿之所以能够通过游戏发展创造性思维,从根本上讲是由游戏的本质和特点所决定的。同时,游戏不受外部强加的规则的束缚,它是参加者主动积极地进行的活动。因此在游戏时,幼儿的活动是自发的,也是自由的,也是无拘无束的。如在结构游戏活动中，幼儿要摆弄玩具，使用各种游戏材料进行构造性活动。在表演游戏中，幼儿要利用已有的知识经验，根据游戏主题的需要，进行一定的想象和再创造，其结果不仅是游戏的内容和形式得到了发展同时还是幼儿的思维得到了发展。而体育游戏，语言游戏等等，都具有使幼儿进行再创造的条件，所以游戏尽管在很大程度上属于模仿性的实践活动，但它毕竟为幼儿提供了充分发展自己思维和动手能力的场所和氛围。
二、掌握提问技巧,开阔幼儿思路
教师提问的艺术和技巧是启发幼儿想象,开阔幼儿思路的重要保证。因此,教师要经常对幼儿提出一些问题,让他们回答或讲述。那么,如何提问,提什么样的问题呢? 创造性思维更多地表现在解决问题的过程中，教师可以在游戏、绘画、劳动及日常生活中不断提出一些富有启发性的问题，引导幼儿去讨论、去观察、去分析、比较、判断和推理，鼓励幼儿大胆设想，寻求解决问题的办法。在一次美工活动中，孩子们分组合作用饮料瓶制作花瓶，在如何将剪好的海绵纸花插到饮料瓶这个环节上孩子们出现了分歧，有的说直接插上去，有的说用牙签穿一个洞，有的说用剪刀剪个孔。我没有直接建议用什么方法，而是启发他们说为什么不把各种方法都试试呢？他们听了立刻行动起来，最后决定还是用剪刀剪，因为通过比较这种方法又快又好。
三、培养幼儿的观察力
培养幼儿创造力的方法,除了唤起想象外,幼儿的观察力也是必不可少的。例如:布置一个自然角,让幼儿观察自然角的种子发芽,并用笔把所见到的画下来。隔一段时间,说一说它们怎么样了,幼儿能说出许多种想法。有一次我带孩子们给花草浇水时，优优小朋友惊奇地发现小蘑菇的边缘都黄了，这下可把孩子们急坏了，
“小蘑菇是不是发烧了？”、“小蘑菇一定是渴了！”、“不，我觉得是咱们浇水浇多了！”、“是不是让它晒晒太阳呢？”„„我抓住孩子们的好奇，设置了一些生动有趣的情景，鼓励孩子根据自己观察到的情况,进行分析思考,想象可能发生的各种情况,讲出不同的内容,生成了一次有关蘑菇的研讨会，效果非常好。
四、创造自由开放的环境
环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。充满刺激的环境似乎比刺激贫乏的环境更能鼓励人发挥创造力。教师应利用环境引发、支持幼儿进行活动，引发、支持幼儿与人与环境之间积极的相互作用。
1．轻松、自由、愉快的心理环境。教育家陶行知指出：“只有热爱、理解和尊重儿童，才能启发和教育他们，培养他们自觉活动的创造能力”。要做到这一点，首先要尊重幼儿的个性，建立新型的、平等的师生关系，尊重他们的一切想法和做法，教师不再是权威的代表，而是保护、激发幼儿创造力的支持者，切不可用成人的思维模式去限制他们、或盲目否定。例如在绘画教学中，应多运用积极评价，采用鼓励式教学，对于儿童作品哪怕是微不足道或幼稚可笑的，只要有益于发展创造思维，就应当受到赏识和鼓励，如在一次绘画活动中文龙小朋友把孙悟空画得胖胖的，其他小朋友都笑话他说：“一点也不像孙悟空，倒像一只胖胖猪!”他气得哭了起来。我走过去安慰他，他哭着告诉我：“我画的孙悟空因为吃得好了就长胖了！”我笑了，他笔下胖胖的孙悟空真的挺可爱，我立刻表扬了他，他也破涕为笑，拿起笔又带劲地画了起来。所以，鼓励是教师对孩子的信任，当孩子感觉到他处于温暖可靠的信任中时，他就会努力做得更出色，信心产生动力，动力产生行动，行动得到收获，收获得到自信，由此而形成良性循环，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识。
2．丰富的物质环境。创造力不是无源之水，无根之木，它需要知识和经验的积累，当孩子在实践中将自己的知识灵活运用于解决问题中去，就会出现新思想，从而在实践中增长智力，开发创造力，因此，教师应当努力给孩子创设一个空间广阔、内容丰富多彩的环境，使他们能广泛地接触社会，涉足大自然，并有较多的动手动脑的机会。同时，教师在旁引导幼儿去发现、探索、观察，这样一来，既能丰富幼儿的知识，又能萌发幼儿的求知欲、好奇心，培养创造性。工作中我通过丰富活动区的活动材料，让幼儿不仅能动手进行穿、插、拼、搭的游戏，而且还能进行一些简单的科学小实验，让幼儿有直觉、联想、创造的机会，这样能唤醒幼儿潜意识的创造力。
五、鼓励幼儿提问，让幼儿在寻找答案的过程中发展创造性思维
幼儿在学习活动和日常生活中经常会向教师发问，这是幼儿探索客观世界过程中必然出现的心理现象。幼儿向教师提问，本身就是一次求知活动，在幼儿主
动求知的时候，教师一定要给予重视，并给予耐心细致地回答。在幼儿向教师提问时，教师首先要鼓励幼儿，支持他们大胆而经常性的提问。一次刘锦皓小朋友在记录天气情况时问我：“老师，为什么天一冷人就容易流鼻涕呀？”对于他提的这个问题，我并没有立即作答，而是鼓励他利用迎接小朋友的时间大胆地去询问小朋友和家长。一时间这个问题成了大家共同关注的热点话题。孩子们自发地利用已有的知识和经验积极地寻找答案，热心的家长也加入其中，通过上网查询获得正确的答案，并将答案公布在“共同关注”栏内。这种教育方法实际上是鼓励幼儿运用自己的求知和思考活动发展创造性思维的过程。
总之,培养幼儿的创造性思维一定要注意幼儿的年龄特点,多采取直观、生动、有趣的方式方法,扩大幼儿的知识视野,唤起幼儿的想象力,这样才能为幼儿的创造性思维活动插上一双有力的翅膀。