小学数学课堂中有效提问的教学策略
一、课堂提问现状反思
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1．提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2．答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3．候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4．不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
二、有效提问的教学策略
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这
种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
1. 备教材要“懂、透、化”
这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2.备学生要 “实”
我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
3.投石击破水中天———启发式提问
新课程标准的基本理念就是要让学生：人人学有价值的数学，
强调教学要从学生已有的经验出发，让他们积极主动地探索解决问题，所以教师可以结合教材和学生的实际，提出既具有思考性和深刻性，又富有启发性的问题，来调动学生积极参与主动思考。
4.抓住学生的兴趣点提问
思维自疑问和惊奇开始，抓住学生的兴趣点提问激发了学生
学习兴趣，集中了学生注意力，促进了学生理解的知识点。如《平均数》一课引入时，设计一个有趣的故事：老猴给小猴分桃，猴1分7个，猴2分4个，猴3分1个，这马上激发了学生强烈的求知欲望，紧接着提出以下问题：对分桃这件事，你有什么想说吗？怎么分才公平？在这个问题的指引下，学生明白了什么是平均分了。同时抓住学生思维的发散点，再提出以下问题：想什么办法使每个孩子一样多？学生想出了不同的方法，有先合后分，也有移多补少的方法，不管哪种方法，最后每个小猴都分4个，引出“4”就叫平均数。一问多法的训练，丰富学生的数学体验，对学生的数学构建无疑是有着积极的意义的。
5．提问要清晰，表达要准确
这是低年级学生有效提问的基础，教育心理学认为学生的认知能力是进行学习的基础，而低年级学生的认知水平还处于起步阶段，教师应该预见学生的能力，设计好提问用语。
首先，用语要贴近低年级儿童的语言，学生对教师的提问作出解答的过程，可以说为获取加工和运用信息的过程，学生能否对教师的提问作出有效的思考，前提是他是否明白这句话的意思，因此，课堂教师的语言尽量少用脱离儿童语言环境的词语。
其次，教师提问时应尽量少用复杂的语句，提问是给学生创设思考的平台，以了解他们对知识的掌握和运用情况，而不是让学生花过多的时间去分析教师的提问究竟是什么意思。因此，教师最好采用简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。
6、鼓励学生提问，加强师生互动
新的教学理念要求我们打破传统课堂中教师主动，学生被动的模式，提倡互动教学。教师可利用低年级学生对事物充满好奇的心理特征，在课堂中展开互动式提问，让学生提问，引发对问题的主动思考，培养他们发现问题，提出问题和解决问题的能力，这不仅促进学生思维的发展，而且能保持他们课堂的有意注意力，并且能激发他们对数学的兴趣。 数学教学要全面提高教学质量，发展学生的综合素质，特别是培养学生的创新素质，教师科学地进行课堂提问是十分重要的。有教师恰当的课堂提问，才能有学生积极主动的思维过程，才能有高质量的课堂教学效果。所以恰当的课堂提问是提高课堂教学质量的关键。
小学数学课堂中有效提问的教学策略
一、课堂提问现状反思
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1．提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2．答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3．候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4．不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
二、有效提问的教学策略
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这
种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
1. 备教材要“懂、透、化”
这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2.备学生要 “实”
我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
3.投石击破水中天———启发式提问
新课程标准的基本理念就是要让学生：人人学有价值的数学，
强调教学要从学生已有的经验出发，让他们积极主动地探索解决问题，所以教师可以结合教材和学生的实际，提出既具有思考性和深刻性，又富有启发性的问题，来调动学生积极参与主动思考。
4.抓住学生的兴趣点提问
思维自疑问和惊奇开始，抓住学生的兴趣点提问激发了学生
学习兴趣，集中了学生注意力，促进了学生理解的知识点。如《平均数》一课引入时，设计一个有趣的故事：老猴给小猴分桃，猴1分7个，猴2分4个，猴3分1个，这马上激发了学生强烈的求知欲望，紧接着提出以下问题：对分桃这件事，你有什么想说吗？怎么分才公平？在这个问题的指引下，学生明白了什么是平均分了。同时抓住学生思维的发散点，再提出以下问题：想什么办法使每个孩子一样多？学生想出了不同的方法，有先合后分，也有移多补少的方法，不管哪种方法，最后每个小猴都分4个，引出“4”就叫平均数。一问多法的训练，丰富学生的数学体验，对学生的数学构建无疑是有着积极的意义的。
5．提问要清晰，表达要准确
这是低年级学生有效提问的基础，教育心理学认为学生的认知能力是进行学习的基础，而低年级学生的认知水平还处于起步阶段，教师应该预见学生的能力，设计好提问用语。
首先，用语要贴近低年级儿童的语言，学生对教师的提问作出解答的过程，可以说为获取加工和运用信息的过程，学生能否对教师的提问作出有效的思考，前提是他是否明白这句话的意思，因此，课堂教师的语言尽量少用脱离儿童语言环境的词语。
其次，教师提问时应尽量少用复杂的语句，提问是给学生创设思考的平台，以了解他们对知识的掌握和运用情况，而不是让学生花过多的时间去分析教师的提问究竟是什么意思。因此，教师最好采用简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。
6、鼓励学生提问，加强师生互动
新的教学理念要求我们打破传统课堂中教师主动，学生被动的模式，提倡互动教学。教师可利用低年级学生对事物充满好奇的心理特征，在课堂中展开互动式提问，让学生提问，引发对问题的主动思考，培养他们发现问题，提出问题和解决问题的能力，这不仅促进学生思维的发展，而且能保持他们课堂的有意注意力，并且能激发他们对数学的兴趣。 数学教学要全面提高教学质量，发展学生的综合素质，特别是培养学生的创新素质，教师科学地进行课堂提问是十分重要的。有教师恰当的课堂提问，才能有学生积极主动的思维过程，才能有高质量的课堂教学效果。所以恰当的课堂提问是提高课堂教学质量的关键。