苏联教育家斯特维洛夫认为：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”幽默的语言可以极大地表现情感，体现语言的审美价值。营造轻松的教学氛围的最佳手段莫过于幽默。一项“你喜欢什么样的老师”的调查表明，学生最喜欢具有幽默感的老师。幽默的语言，不失为激活课堂的一剂良药。 一、幽默语言的暗示 课堂上，难免会发生学生注意力不集中的现象，教师如果停下来直接批评学生，既影响教学的正常进行，又会伤害学生的自尊心。此时，如果运用幽默的语言就可以化解这个问题。记得我校的张老师在讲小动物分类的识字课时，就曾运用幽默风趣的语言暗示学生，调动其学习的积极性。当她叫到孙晓宇回答问题的时候，她声音极小，张老师笑着说：“哟，你是蚊子类的！”孙晓宇听到后不好意思，立即大声重新回答。因为她讲的是一年级的课，到了快下课时学生有点累了，在读词读到“老虎”时，张老师笑着说：“你们这都是要睡着的老虎呀！”学生一听立刻大声读了起来。这样幽默的暗示起到了事半功倍的效果，学生在这种幽默轻松的气氛中会激起更大的学习热情。 在今年黑龙江省暑假期间“送教师培训下乡”活动中，哈尔滨复化小学原南南老师在和学生的交流沟通中，运用幽默诙谐的语言，让学生很快就接受他，课堂充满活力。原老师在介绍自己姓名时，先让学生根据他胖胖的长相猜，最后引导学生猜到姓“原”，给学生留下了深刻的印象。 二、幽默语言的引导 著名的数学家王梓坤说：“人的潜能，好比一座汽油库，星星之火，可以使它雷声隆隆，光照大地。”课堂上为了缓和气氛，教师有时会讲一些笑话或者小幽默，这对维持班级秩序起到了很好的作用。 有一次，我们班上完手工课，我发现地面上又脏又乱。正想发火，转念一想，如果换一种方式说话，也许会收到另一种效果。于是我幽默地说：“孩子们，看！你们就像个垃圾制造厂，既然你们是垃圾制造厂，那么我们就要建个垃圾回收站。你看老师这儿有个垃圾回收站。”我指着垃圾桶说：“赶快把你们的垃圾送到我的回收站来吧！”我的话音刚落，全体学生认真地捡起地面上的碎纸，把它们送到垃圾桶里来，地面上又干干净净了。在教学中往往出现类似情况：有些学生常会因偷懒或贪玩而不做作业，教师问时都说丢了，正是“事出有因而查无实据”。此时教师如果声色俱厉地训斥一通，很容易出现和学生对峙的局面。在这种情况下，教师可以说：“同学们，这几天我发现一个奇怪的现象（卖些关子），我的眼睛突然能看得很远，清清楚楚地看见有的同学去打乒乓球，去打篮球，去超市里闲逛，而在做这一切之前，他先会把该做的作业本或卷子放在一个只有他知道的神秘地方，我想大概我没看花眼吧？”这种批评方式有刺但不伤人，因为有幽默的存在，能保证师生关系继续正常“运转”，因而起到润滑作用，减少不该有的摩擦，收到了良好的效果。 三、幽默语言的讲解 特级教师林炜彤针对议论文枯燥难懂的情况，对学生举例说，有一次小孙女说：“我最喜欢爷爷了。”（论点）“爷爷喜欢我，不骂我，买冰棍给我吃，还带我去逛公园。”（四个论据）“所以我喜欢爷爷。”（结论），这样幽默的讲解使学生茅塞顿开。我讲《交通问题带来的思考》，在讲到交通的快速发展给我们带来了很多的影响环境问题时，有一个同学举手发言，他认为不制造汽车是最好的办法。因为没有汽车就没有污染，也就没有雾霾天气了。我因势利导，笑着对他们说，如果没有汽车，我们想去旅游就得靠我们可怜的双腿了，没有高速发展的交通工具可以吗？大家一起讨论，最后一致认为生活中离不开快速发展的交通，也理解了我们只能想办法解决交通带来的负面影响。 据说，鲁迅在北大给学生讲《红楼梦》时，问学生：“你们爱不爱林黛玉？”这一问题非常幽默，学生始料不及，议论纷纷。如果这个问题改为“你们怎样评价林黛玉这个艺术形象？”可能就没有这么绝妙的效果了。后来学生又反过来问老师：“周先生，你爱不爱林黛玉呢？”鲁迅坦言回答：“我嫌她哭哭啼啼。”一个“哭哭啼啼”比“多愁善感”“临风落泪”“对月伤怀”之类的词语有味得多。幽默可以鼓舞学生前进的勇气，帮助他们克服消极的情绪，提起精神，以轻松的心情化解现实中的问题。教学时，教师不妨根据教材设计几个“幽默问题”，调动起学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。 当前，虽然我们的课堂在教学形式、方法、手段上都有所进步，但是有些课仍是严肃有余而活泼不足。学生在沉闷、压抑之中是不会获得多少“活”的知识的。而把幽默的语言渗透到教学的各个环节，会激起学生学习的主动性，缩小师生之间的距离，教师更能赢得学生的好感，学生就会越发喜欢上教师的课。当然，幽默没有现成的公式，不能“循规蹈矩”，需要创造。愿与各位教师在此领域不断探索，走出一条幽默教学的阳光之道。 （责任编辑 付淑霞）
苏联教育家斯特维洛夫认为：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”幽默的语言可以极大地表现情感，体现语言的审美价值。营造轻松的教学氛围的最佳手段莫过于幽默。一项“你喜欢什么样的老师”的调查表明，学生最喜欢具有幽默感的老师。幽默的语言，不失为激活课堂的一剂良药。 一、幽默语言的暗示 课堂上，难免会发生学生注意力不集中的现象，教师如果停下来直接批评学生，既影响教学的正常进行，又会伤害学生的自尊心。此时，如果运用幽默的语言就可以化解这个问题。记得我校的张老师在讲小动物分类的识字课时，就曾运用幽默风趣的语言暗示学生，调动其学习的积极性。当她叫到孙晓宇回答问题的时候，她声音极小，张老师笑着说：“哟，你是蚊子类的！”孙晓宇听到后不好意思，立即大声重新回答。因为她讲的是一年级的课，到了快下课时学生有点累了，在读词读到“老虎”时，张老师笑着说：“你们这都是要睡着的老虎呀！”学生一听立刻大声读了起来。这样幽默的暗示起到了事半功倍的效果，学生在这种幽默轻松的气氛中会激起更大的学习热情。 在今年黑龙江省暑假期间“送教师培训下乡”活动中，哈尔滨复化小学原南南老师在和学生的交流沟通中，运用幽默诙谐的语言，让学生很快就接受他，课堂充满活力。原老师在介绍自己姓名时，先让学生根据他胖胖的长相猜，最后引导学生猜到姓“原”，给学生留下了深刻的印象。 二、幽默语言的引导 著名的数学家王梓坤说：“人的潜能，好比一座汽油库，星星之火，可以使它雷声隆隆，光照大地。”课堂上为了缓和气氛，教师有时会讲一些笑话或者小幽默，这对维持班级秩序起到了很好的作用。 有一次，我们班上完手工课，我发现地面上又脏又乱。正想发火，转念一想，如果换一种方式说话，也许会收到另一种效果。于是我幽默地说：“孩子们，看！你们就像个垃圾制造厂，既然你们是垃圾制造厂，那么我们就要建个垃圾回收站。你看老师这儿有个垃圾回收站。”我指着垃圾桶说：“赶快把你们的垃圾送到我的回收站来吧！”我的话音刚落，全体学生认真地捡起地面上的碎纸，把它们送到垃圾桶里来，地面上又干干净净了。在教学中往往出现类似情况：有些学生常会因偷懒或贪玩而不做作业，教师问时都说丢了，正是“事出有因而查无实据”。此时教师如果声色俱厉地训斥一通，很容易出现和学生对峙的局面。在这种情况下，教师可以说：“同学们，这几天我发现一个奇怪的现象（卖些关子），我的眼睛突然能看得很远，清清楚楚地看见有的同学去打乒乓球，去打篮球，去超市里闲逛，而在做这一切之前，他先会把该做的作业本或卷子放在一个只有他知道的神秘地方，我想大概我没看花眼吧？”这种批评方式有刺但不伤人，因为有幽默的存在，能保证师生关系继续正常“运转”，因而起到润滑作用，减少不该有的摩擦，收到了良好的效果。 三、幽默语言的讲解 特级教师林炜彤针对议论文枯燥难懂的情况，对学生举例说，有一次小孙女说：“我最喜欢爷爷了。”（论点）“爷爷喜欢我，不骂我，买冰棍给我吃，还带我去逛公园。”（四个论据）“所以我喜欢爷爷。”（结论），这样幽默的讲解使学生茅塞顿开。我讲《交通问题带来的思考》，在讲到交通的快速发展给我们带来了很多的影响环境问题时，有一个同学举手发言，他认为不制造汽车是最好的办法。因为没有汽车就没有污染，也就没有雾霾天气了。我因势利导，笑着对他们说，如果没有汽车，我们想去旅游就得靠我们可怜的双腿了，没有高速发展的交通工具可以吗？大家一起讨论，最后一致认为生活中离不开快速发展的交通，也理解了我们只能想办法解决交通带来的负面影响。 据说，鲁迅在北大给学生讲《红楼梦》时，问学生：“你们爱不爱林黛玉？”这一问题非常幽默，学生始料不及，议论纷纷。如果这个问题改为“你们怎样评价林黛玉这个艺术形象？”可能就没有这么绝妙的效果了。后来学生又反过来问老师：“周先生，你爱不爱林黛玉呢？”鲁迅坦言回答：“我嫌她哭哭啼啼。”一个“哭哭啼啼”比“多愁善感”“临风落泪”“对月伤怀”之类的词语有味得多。幽默可以鼓舞学生前进的勇气，帮助他们克服消极的情绪，提起精神，以轻松的心情化解现实中的问题。教学时，教师不妨根据教材设计几个“幽默问题”，调动起学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。 当前，虽然我们的课堂在教学形式、方法、手段上都有所进步，但是有些课仍是严肃有余而活泼不足。学生在沉闷、压抑之中是不会获得多少“活”的知识的。而把幽默的语言渗透到教学的各个环节，会激起学生学习的主动性，缩小师生之间的距离，教师更能赢得学生的好感，学生就会越发喜欢上教师的课。当然，幽默没有现成的公式，不能“循规蹈矩”，需要创造。愿与各位教师在此领域不断探索，走出一条幽默教学的阳光之道。 （责任编辑 付淑霞）