Theory and Practice of Education
教师教学力构成。从教学决策的主要任务来看，教师的教学决策能力应该包括：（１）与教学相关的课程决策的能力，包括国家课程的校本化实施和校本课程的开发能力；（２）对教学方法与策略进行决策的能力；（３）组织教学与管理学生的决策能力。从教师教学决策的阶段划分，２．多维教学目标的判断能力明确教学的期望状态离不开对教教学决策的特点之一是学目标的决策。
多目标决策，新课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维教学目标，这三个目标之间既彼此独立又密切联系在一起。这些目标在决策能力的构成与◇张
提朝珍
高
教学决策是教师为实现教学目标的有效达成，充分利用特定教学情境中的教与学的信息结构，不断地进行教学中多样的判断和选择的主观思维活动，是贯穿于整个教学过程的主体性行为。教师教学决策能力则是教师在决策过程中应该具有的多谋善断的“能手品质”，是保证教师教学选择行为的合理有效、充分行使教学专业自主权的专业实践。通过探讨教师教学决策能力的构成及其实现，明确教师教学决策的能力要求，可以帮助教师树立教学决策的能力意识，促进教师教学决策行为的自觉与有效。
一、教师教学决策能力的构成
教学决策能力作为教学能力的下位概念，是由多种子能力构成的能力系统。决策能力是由一定的目的和任务驱动，在决策过程中形成和体现的，教学决策的活动结构决定了教学决策的能
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2009年第1
期
教师教学决策能力可分为课前的计划与设计教学方案的能力、课中的互动性教学决策的能力和课后对教学决策的评价与反思能力。但无论具体教学决策能力的差异怎样，都包含着共同的教学决策要素。根据西蒙决策过程的“四阶段说”
，任何完整的教学决策过程都是由“情报活动—设计活动—抉择活动—审查活动”构成的。其中情报活动是确定问题所在，提出决策的目标；设计活动是探索、设计各种可能的备选方案；抉择是从备择方案中选出最合适的一个；审查是对决策执行的检查和反馈。这四个环节连贯而非线性，是在反复和交织中递进的。因此，不论教师教学决策的内容是什么，在教学决策的哪个阶段上，都存在着这四个决策要素，教师能否具有相应的决策能力是教师决策是否实质性存在的关键。
１．教学问题诊断的能力
问题是“实际状态同期望状态之间存在的需要缩小或消灭的差距”。只有准确判断教学的实际状态，明确教学的期望状态，才能找到二者之间的差距以确认教学决策要解决的问题。判断教学的实际状态和寻找差距都是建立在对教学事实材料和信息（特别是学生信息）的搜集与分析基础上的，因此，基本的观察力、记忆力与逻辑分析能力是教师教学决策的基础能力。教学的期望状态不仅仅是师生对教学目标达成的主观愿望，也指课程标准、教学常规等外在要求。诊断教学决策的期望状态和实际状态之间的差距在何处何时出现、差距大小如何、是否需要立即解决等是判断教学决策问题的必要条件。
实施过程中会因不同的学生群体、不同的教学内容、不同的课型而有所侧重，但侧重什么、为什么要侧重、怎样侧重又不忽视其他目标等问题需要教师有意识的思考与判断，要求教师对多目标决策中各个子目标的权重进行判断。特别是在课堂教学过程中，师生互动决策与教学管理决策同时进行，偶发性事件的出现导致目标间的冲突经常出现，此时教学目标与课堂管理目标就产生了冲突，就需要教师做出即时的、适当的决策。
３．教学设计与决断的能力对备选教学方案的设计与决断能力是教师教学决策的核心能力，是对备选教学方案的拟定与评选。这些教学方案包含着对课程标准的理解和细化、对教材等课程资源的开发与二次加工、对教学策略与方法的选择和运用。拟定备选教学方案意味着设计两个以上的实施方案，需要教师在有限的时间、资源、信息条件下，充分利用教师教学实践经验和智慧制定出尽可能合理和有效的教学方案。拟定之后评选教学方案是根据一定的标准加以评估和选择的。首先是效果标准。教学决策效果是决策结果与决策目标相符合的程度。教学方案效果标准的核心应是能够促进全体学生在学业成就、思维品质、情感态度等方面的全面和主动发展，同时考虑决策方案实施可能付出的成本和代价。只有当教学产出大于教学投入时，教师教学决策方案才能说是有效果和有效率的；其次是可行性标准。
可行性标准要求优选的教学方案要符合教学具体情境的特点，具有可操作性。虽然教学实施过程的复杂多变和偶然性要求课堂教学的
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动态生成，但生成是在有效的教学设计基础上进行的，而且课中的即时性教学决策也要求教师具有临场的教学设计能力；第三是时效性标准。课堂互动教学决策过程的即时设计要求教师面对突发事件迅速做出决定，评选即时方案的标准之一是对决策时机的把握。此时教师的设计过程简洁而内隐，在可能的选择范围内迅速做出作为或不作为的决定，是对教师教学设计能力的更高要求。
教学中的决策时机可以是个体学生提出的问题、出现的违纪行为，也可以是全体学生情境性的心理倾向等，充分把握教育教学时机是教师实践智慧的体现，此时教师合理的教学决策能够取得最优的课堂教学效果。
４．元教学决策能力
元教学决策能力是对教学决策的监控能力，是教师为了保证教学决策的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学决策活动本身作为元决策的对象，不断地对其进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节的能力，这种能力不仅是教学决策活动顺利进行的保障，也是教师教学决策能力发展的内在机制。
元教学决策能力是在教学决策意识的指导下，在教学决策的实践与决策反思的循环中不断累积和形成的。但教师自主性的教学决策反思活动的不足，使决策能力发展处于低水平徘徊的阶段，目前主要依赖于教学经验的粗放式”积累和松散的教师合作教研方式制约了教师决策能力的提高。
二、校本化教师教学决策能力的提高
教师教学决策能力形成与提高的主要场域是学校和课堂。在校本的背景下，教师教学决策能力的提高主要有以下可能路径。
１．教学决策知识结构的优化与积极建构
知识与能力相互联系、相互制约。
知识结构的丰盈和合理与否影响着教师决策能力的高低。教师教学决策主要是个体决策，知识结构的具体情况虽然因人而异，但从对教学决策能力的作用看，应该处理好知识结构内部的理论性知识和实践性知识的关系、教学知识和决策知识的关系，在自主建构中优化知识结构。
理论性知识主要是前人教学经验的总结，是以书籍等物化的形式积淀下来的精神财富。教师教学决策能力如果要超越经验层次的发展模式，寻求对教学决策实践的理性认识与能力反思，就需要汲取理论知识的营养，获得理智层次的专业支撑；实践性知识是教师教学决策过程的经验性、技巧性知识。教学决策能力是一种实践性很强的能力，没有教学决策实践的体验和经验的积累，决策能力的提高也是不可能的。
教学决策能力是从决策的角度看教学行为的改进。教学决策的“教学性”决定了教师要掌握基本的乃至先进的教学知识。
一方面，教学决策做为教学手段，是为了实现教学的自觉规划与学生的全面发展而进行的准备性和技术性工作；另一方面，教学决策本身即教学活动的组成部分，教学发生的同时伴随着教学决策的进行。教师教学决策不仅是技术性行为，还是本体性的、目的性行为，因而教师教学决策水平的提高离不开教学专业知识的积累和创造性应用。而教学决策的“决策性”要求教师摆脱主观随意决策，增强教学决策的科学性。我们目前的职前教师教育在教学决策科学性的教学方面基本处于空白状态，职后教师教学实践中也普遍缺乏有意识的教学决策技术与方法的掌握和运用，教师教学决策主要依赖于经验决策和制度规训，缺乏科学基础的教学决策既无法保证教学预设的质量，也容易使决策
实施过程的生成性教学决策因缺乏教师能力的支撑而产生主观随意的低效性。因此，要摆脱教学决策的冲动和直觉，使教学决策既合目的性又合规律性，就要掌握基本的决策知识，了解决策活动的一般规律与特点，并使之与教学活动相结合。
２．群体教学决策能力的相互促进随着校本教研的不断深入，教学决策研究应该成为校本教研的主要内容之一。校本教研要真正促进教师教学的有效性，就必须从决策的视角审视教师教学行为前的思考过程，找寻教师教学行为的认识根源，从而发现影响教师教学行为选择的内隐教学理论这一最重要的决策依据。这种对教学决策行为的审视虽然可以通过教师对自我教学决策的反思单独进行，但不同专业发展阶段的教师之间在教学决策方面的沟通与借鉴，使他们能够产生对普遍性的教学决策问题的共通感和决策启示，这种借助“外脑”的“智慧放大模式”同样有助于教师教学决策能力的提高。不同知识结构、专业发展阶段的教师之间的有机组合如师徒制，可以使新老教师之间近距离检视彼此的教学决策，在对比中学习和提炼资深教师的决策经验，肯定和激发年轻教师教学决策创新的热情，在互促中共同实现教学决策能力的不断提升。
以上几种具体决策能力在教学活动中综合表现为教师的教学决策能力。教师教学决策能力的不足直接影响到教学活动的质量和教师专业发展水平，但对如何提高教师的教学决策能力还有待于充分和深入的研究。因为对教师教学决策能力的培养不仅是一个现实需求，在理论上还有很多问题需要解决。
（作者单位：华东师范大学课程与教学研究所）
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教师教学力构成。从教学决策的主要任务来看，教师的教学决策能力应该包括：（１）与教学相关的课程决策的能力，包括国家课程的校本化实施和校本课程的开发能力；（２）对教学方法与策略进行决策的能力；（３）组织教学与管理学生的决策能力。从教师教学决策的阶段划分，２．多维教学目标的判断能力明确教学的期望状态离不开对教教学决策的特点之一是学目标的决策。
多目标决策，新课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维教学目标，这三个目标之间既彼此独立又密切联系在一起。这些目标在决策能力的构成与◇张
提朝珍
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教学决策是教师为实现教学目标的有效达成，充分利用特定教学情境中的教与学的信息结构，不断地进行教学中多样的判断和选择的主观思维活动，是贯穿于整个教学过程的主体性行为。教师教学决策能力则是教师在决策过程中应该具有的多谋善断的“能手品质”，是保证教师教学选择行为的合理有效、充分行使教学专业自主权的专业实践。通过探讨教师教学决策能力的构成及其实现，明确教师教学决策的能力要求，可以帮助教师树立教学决策的能力意识，促进教师教学决策行为的自觉与有效。
一、教师教学决策能力的构成
教学决策能力作为教学能力的下位概念，是由多种子能力构成的能力系统。决策能力是由一定的目的和任务驱动，在决策过程中形成和体现的，教学决策的活动结构决定了教学决策的能
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教师教学决策能力可分为课前的计划与设计教学方案的能力、课中的互动性教学决策的能力和课后对教学决策的评价与反思能力。但无论具体教学决策能力的差异怎样，都包含着共同的教学决策要素。根据西蒙决策过程的“四阶段说”
，任何完整的教学决策过程都是由“情报活动—设计活动—抉择活动—审查活动”构成的。其中情报活动是确定问题所在，提出决策的目标；设计活动是探索、设计各种可能的备选方案；抉择是从备择方案中选出最合适的一个；审查是对决策执行的检查和反馈。这四个环节连贯而非线性，是在反复和交织中递进的。因此，不论教师教学决策的内容是什么，在教学决策的哪个阶段上，都存在着这四个决策要素，教师能否具有相应的决策能力是教师决策是否实质性存在的关键。
１．教学问题诊断的能力
问题是“实际状态同期望状态之间存在的需要缩小或消灭的差距”。只有准确判断教学的实际状态，明确教学的期望状态，才能找到二者之间的差距以确认教学决策要解决的问题。判断教学的实际状态和寻找差距都是建立在对教学事实材料和信息（特别是学生信息）的搜集与分析基础上的，因此，基本的观察力、记忆力与逻辑分析能力是教师教学决策的基础能力。教学的期望状态不仅仅是师生对教学目标达成的主观愿望，也指课程标准、教学常规等外在要求。诊断教学决策的期望状态和实际状态之间的差距在何处何时出现、差距大小如何、是否需要立即解决等是判断教学决策问题的必要条件。
实施过程中会因不同的学生群体、不同的教学内容、不同的课型而有所侧重，但侧重什么、为什么要侧重、怎样侧重又不忽视其他目标等问题需要教师有意识的思考与判断，要求教师对多目标决策中各个子目标的权重进行判断。特别是在课堂教学过程中，师生互动决策与教学管理决策同时进行，偶发性事件的出现导致目标间的冲突经常出现，此时教学目标与课堂管理目标就产生了冲突，就需要教师做出即时的、适当的决策。
３．教学设计与决断的能力对备选教学方案的设计与决断能力是教师教学决策的核心能力，是对备选教学方案的拟定与评选。这些教学方案包含着对课程标准的理解和细化、对教材等课程资源的开发与二次加工、对教学策略与方法的选择和运用。拟定备选教学方案意味着设计两个以上的实施方案，需要教师在有限的时间、资源、信息条件下，充分利用教师教学实践经验和智慧制定出尽可能合理和有效的教学方案。拟定之后评选教学方案是根据一定的标准加以评估和选择的。首先是效果标准。教学决策效果是决策结果与决策目标相符合的程度。教学方案效果标准的核心应是能够促进全体学生在学业成就、思维品质、情感态度等方面的全面和主动发展，同时考虑决策方案实施可能付出的成本和代价。只有当教学产出大于教学投入时，教师教学决策方案才能说是有效果和有效率的；其次是可行性标准。
可行性标准要求优选的教学方案要符合教学具体情境的特点，具有可操作性。虽然教学实施过程的复杂多变和偶然性要求课堂教学的
Theory and Practice of Education
动态生成，但生成是在有效的教学设计基础上进行的，而且课中的即时性教学决策也要求教师具有临场的教学设计能力；第三是时效性标准。课堂互动教学决策过程的即时设计要求教师面对突发事件迅速做出决定，评选即时方案的标准之一是对决策时机的把握。此时教师的设计过程简洁而内隐，在可能的选择范围内迅速做出作为或不作为的决定，是对教师教学设计能力的更高要求。
教学中的决策时机可以是个体学生提出的问题、出现的违纪行为，也可以是全体学生情境性的心理倾向等，充分把握教育教学时机是教师实践智慧的体现，此时教师合理的教学决策能够取得最优的课堂教学效果。
４．元教学决策能力
元教学决策能力是对教学决策的监控能力，是教师为了保证教学决策的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学决策活动本身作为元决策的对象，不断地对其进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节的能力，这种能力不仅是教学决策活动顺利进行的保障，也是教师教学决策能力发展的内在机制。
元教学决策能力是在教学决策意识的指导下，在教学决策的实践与决策反思的循环中不断累积和形成的。但教师自主性的教学决策反思活动的不足，使决策能力发展处于低水平徘徊的阶段，目前主要依赖于教学经验的粗放式”积累和松散的教师合作教研方式制约了教师决策能力的提高。
二、校本化教师教学决策能力的提高
教师教学决策能力形成与提高的主要场域是学校和课堂。在校本的背景下，教师教学决策能力的提高主要有以下可能路径。
１．教学决策知识结构的优化与积极建构
知识与能力相互联系、相互制约。
知识结构的丰盈和合理与否影响着教师决策能力的高低。教师教学决策主要是个体决策，知识结构的具体情况虽然因人而异，但从对教学决策能力的作用看，应该处理好知识结构内部的理论性知识和实践性知识的关系、教学知识和决策知识的关系，在自主建构中优化知识结构。
理论性知识主要是前人教学经验的总结，是以书籍等物化的形式积淀下来的精神财富。教师教学决策能力如果要超越经验层次的发展模式，寻求对教学决策实践的理性认识与能力反思，就需要汲取理论知识的营养，获得理智层次的专业支撑；实践性知识是教师教学决策过程的经验性、技巧性知识。教学决策能力是一种实践性很强的能力，没有教学决策实践的体验和经验的积累，决策能力的提高也是不可能的。
教学决策能力是从决策的角度看教学行为的改进。教学决策的“教学性”决定了教师要掌握基本的乃至先进的教学知识。
一方面，教学决策做为教学手段，是为了实现教学的自觉规划与学生的全面发展而进行的准备性和技术性工作；另一方面，教学决策本身即教学活动的组成部分，教学发生的同时伴随着教学决策的进行。教师教学决策不仅是技术性行为，还是本体性的、目的性行为，因而教师教学决策水平的提高离不开教学专业知识的积累和创造性应用。而教学决策的“决策性”要求教师摆脱主观随意决策，增强教学决策的科学性。我们目前的职前教师教育在教学决策科学性的教学方面基本处于空白状态，职后教师教学实践中也普遍缺乏有意识的教学决策技术与方法的掌握和运用，教师教学决策主要依赖于经验决策和制度规训，缺乏科学基础的教学决策既无法保证教学预设的质量，也容易使决策
实施过程的生成性教学决策因缺乏教师能力的支撑而产生主观随意的低效性。因此，要摆脱教学决策的冲动和直觉，使教学决策既合目的性又合规律性，就要掌握基本的决策知识，了解决策活动的一般规律与特点，并使之与教学活动相结合。
２．群体教学决策能力的相互促进随着校本教研的不断深入，教学决策研究应该成为校本教研的主要内容之一。校本教研要真正促进教师教学的有效性，就必须从决策的视角审视教师教学行为前的思考过程，找寻教师教学行为的认识根源，从而发现影响教师教学行为选择的内隐教学理论这一最重要的决策依据。这种对教学决策行为的审视虽然可以通过教师对自我教学决策的反思单独进行，但不同专业发展阶段的教师之间在教学决策方面的沟通与借鉴，使他们能够产生对普遍性的教学决策问题的共通感和决策启示，这种借助“外脑”的“智慧放大模式”同样有助于教师教学决策能力的提高。不同知识结构、专业发展阶段的教师之间的有机组合如师徒制，可以使新老教师之间近距离检视彼此的教学决策，在对比中学习和提炼资深教师的决策经验，肯定和激发年轻教师教学决策创新的热情，在互促中共同实现教学决策能力的不断提升。
以上几种具体决策能力在教学活动中综合表现为教师的教学决策能力。教师教学决策能力的不足直接影响到教学活动的质量和教师专业发展水平，但对如何提高教师的教学决策能力还有待于充分和深入的研究。因为对教师教学决策能力的培养不仅是一个现实需求，在理论上还有很多问题需要解决。
（作者单位：华东师范大学课程与教学研究所）
2009年第1
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