采得百花酿成蜜
——如何引导农村小学生展开阅读
阅读教学，是语文教学的半壁河山，是培养学生语文素养的重要手段。开展课外阅读活动是语文教学中的重要环节。加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。
我们地处农村偏远地区，对学校学生的阅读情况做过调查，我校多数学生的父母长期在外打工，监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持，语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，学校三至六年级600余名学生在阅读习惯、阅读兴趣、阅读材料等方面存在问题：第一，阅读兴趣不高。多数同学不喜欢看课外书，即使看的同学也相当马虎，做摘记的同学很少。另外，从同学们的阅读时间上反映出，同学们平时上课期间的阅读较少。第二，阅读对象单一。学生大多喜欢故事书，对其它的书涉猎很少，如文学书籍、科技书记和生活书籍等。虽然，这不能说不好，但我想我们教师，又特别是语文教师应积极的引导，把更有利于学生成长的书籍推荐给学生，让他们在健康书籍的海洋里健康成长。小学生大多对中外经典文学作品都不熟悉，文学积累薄弱，他们对文学作品故事的了解，大多都是从电视剧中得知的，如，中国的四大古典名著《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等。第三，阅读数量不够。从我校的情况来看，进行了课外阅读的仅有20%左右。就其原因有二：一是学生没有很感兴趣的课外书，这与本地区的经济环境，语文教师重视程度有很大关系。二是和现在
的考试制度关系密切，个别教师一味追求考试成绩，这也直接的剥夺了学生的阅读时间，挫伤了学生的阅读兴趣，这应该引起我们的高度重视，让学生在书的海洋中健康成长。第四，阅读引导不好。教师对学生的阅读引导非常重要，教师引导得好的班级学生的阅读就搞得比较好，无论是阅读习惯、阅读范围还是阅读数量，都明显的好于其他班级。教师在教学中如果能经常引导学生阅读课外书籍，指导学生有目的、有选择的阅读，则小学生阅读能力强，反之，阅读能力就差。而从我校的实际情况来看，教师为了忙于完成教学任务，急功近利，放弃对学生阅读指导的多，这样就导致了学生的知识面的狭窄。第五，阅读环境较差。学校与家庭，教师和家长共同构成了学生的阅读环境。家长文化素养高，爱看书读报，对学生能起到积极而良好的影响。所以，农村小学生课外阅读的好坏与家庭环境和家长的文化素养很有关系。在家庭环境中，家庭文化氛围浓，书籍报刊丰富，那么学生有书可读，其课外阅读状况就好，反之，则无书报可看，课外阅读只是纸上谈兵。另外学生家长有一定的文化修养，爱读书看报，对孩子起到了潜移默化的作用，其影响力是很大的，反之，学生家长文化素养低，爱好庸俗，不读书不看报，沉醉与打牌酗酒，对孩子的影响也是不可低估的。
《语文课程标准》指出：“培养学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读
量，提倡少做题，多读书，小学六年课外阅读总量不少于145万字。” 所以，加强学生阅读指导对于培养学生的阅读能力是十分重要的，我们必须认真研究阅读教学，并搞好课外阅读指导。
一、创造学生的语文课外阅读场
首先，要为学生提供良好的课外阅读环境。在这样的环境中，应有足够的信息源供学生选择，满足学生不同的需要。同时，还要有教师、学生、家长的协调配合，为学生提供可进行课外自主阅读的时间和空间。安排好阅读所必须的时间，指导好阅读的方法和阅读书籍的购买等。没有必要的阅读时间，没有适当的阅读方法和必要的阅读材料，那阅读就成了无本之木，无源之水了。
对于阅读材料的准备，可以让大家捐一点组成班级图书角，自己买一点互相交流着阅读，去图书馆借书阅读等。
另外，学校应积极与家长联手，从改善家庭环境、营造家庭文化氛围入手，创造良好的家庭文化气氛。作为学生的家长还应给自己的子女做好表率，带头进行广泛的阅读，以丰富自己的知识面，以便与自己的子女交流。当然对于农村学校来说，政府还应加大对学校图书设施的投入，帮助学校建设图书室（馆），添臵图书等。
在阅读时间上，教师和家长要对学生予以保证。以课内阅读为中心，向课外阅读延伸；开设阅读课时，保证阅读时间。在阅读方法上，做好课外阅读书刊的推荐指导，以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富学生的语言积累；引导学生广泛地阅读，指导学生做好读书笔记，运用课堂所学方法，内化为阅读学
习能力。
其次，在学生的语文课外阅读指导中，要组织多种活动，通过合作阅读、相互交流、分组讨论、正反争辨等形式，让学生充分释放自己的积累，展示自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。同时，在合作、交流、碰撞的过程中，产生思想的火花，获得新的信息，充实自己的积累，使自己跃上新的高度。
课外阅读，从方法来讲，应指导学生做好读书笔记，经常性地对所读内容进行反思，从而使自己的知识得以巩固，认识得以提高，方法得以改进。从内容来讲，课外阅读，可指导学生读一些可以丰富学生知识，拓展学生知识领域的生活类、科普类和文学类的书籍。 再次，要有一定的督促方式，使学生产生相应的压力。平时，每周给学生规定一定的课外阅读量，使之有任务感。对课外阅读的检测方式很多，如查读书笔记、写读书心得、故事演讲等，还可以采用办小报、展示知识卡片、平时交流以及辩论会、读书沙龙等形式，检查学生的阅读情况，促进学生自觉地去进行课外阅读。
二、分年段确定阅读主题
在阅读教学中，教师要根据学生的知识基础，分年级段给学生确定阅读主题，并按不同主题给学生推荐不同的阅读材料。小学二至三年级为一个段，这个段的主题是：“快乐阅读”。这个段的主要任务是激发学生的阅读兴趣，引导学生从阅读中寻找乐趣。 四至五年级为一个段，这个段的主题是：“广泛阅读”。 这个段的主要任务是引导
学生通过大量的课外阅读广泛地收集信息，从而迅速扩大知识面，巩固深化阅读能力。
三、加强课堂教学中的感受性阅读
“感受”一词在《语文课程标准（实验稿）》中共出现了18次，涉及阅读教学的有11次。比如在阶段目标中提出要“展开想像，感受语言的优美”；“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”；“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”；教学建议中提出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”；评价建议中强调“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向……”
从中我们可以发现，阅读活动中的“感受”在这里具有两个方面的含义。一方面，“感受”是一个过程性的动词，是对语言以及语言所表现的形象、情感的接受过程，也就是“感知于外，受之于心”；另一方面，“感受”是一个结果性的名词，是阅读过程中所受到的情感影响，是对语言及其内容的感同身受，也就是“目击事物，便以心击之”。感受性阅读教学坚持的教学操作理论是“举三反一”，认为语文学习是在语言的不断的、大量的刺激、冲击之下而习得的，因此更重视对语言的整体把握和感受。
（一）．感受语言的情趣
小学语文教材中有许多情趣化的语言，很有必要引导学生去感受。
晚饭过后，火烧云上来了，霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。《火烧云》
这一组句子，写出了火烧云的霞光照耀下的景物色彩的变化，小孩的脸、大白狗、红公鸡、黑母鸡和小白猪就像一连串的特写镜头冲击着读者的视觉，形象鲜明，如历历在目。更为独特的是句子的末尾都用“的”和“了”，这两个口语化的文字，读来顺口和谐，充满生活气息。读着读着，有一种亲切、温暖的情趣，好像看到了自己的童年和童年时的自己。
威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船。船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月。行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。《威尼斯的小艇》
通常的情况下，“轻快，灵活”之间会用顿号断开，或者干脆不用标点，可是这里却用逗号？如果不用标点或是用顿号断开，诵读起来的味道就会显得仓促、呆板，与威尼斯小艇的轻快、灵活相去甚远。用上逗号，读起来的节奏是跳跃而明快的，读起来的韵味是轻盈而活泼的，语言的意味和小艇的特点很自然地融合在了一起。其中的情趣适合语言的节奏紧密结合在一起的。
（二）．感受语言的美感
语言形式的美感表现在或者排列整齐，或者参差错落，或者回环反复，或者抑扬顿挫，以形成语言的优美、悦耳、上口。
在课文中，运用对偶、排比等修辞手法，两两相对，句式相同，排列整齐，能够形成语言的整齐美。
他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……《盘古开天地》
（三）．感受语言的形象
形象性的语言是小学语文教材的重点，感受语言的形象就成了小学语文阅读教学的重点。形象的塑造一般可以分为直接描绘和间接描绘。
直接描绘就是运用生动形象语言直接描写客观对象来塑造形象。比如：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。《桂林山水》
这句话直接描写漓江的水，真静、真清、真绿，表现得非常真实可感。
（四）．感受语言的意象
秋天的雨是一把钥匙。他带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。《秋天的雨》
“秋天的雨”和“一把钥匙”这两个词的意义是很明确的，查看词典能够获得最科学的解释，分别读者两个词语除了能够明确它所表示的意思以外，或许还能激活我们头脑中关于“秋雨”和“钥匙”
的表象，但是仅仅依靠这些并不能带给我们作者关于秋雨的情感。当这两个词组接在一起的时候——“秋天的雨是一把钥匙”——就产生了全新的关系，形成了全新的结构，获得了全新的意义，意象就诞生了。在这个意象里我们能够感受秋天的雨的生命，感受到作者面对秋雨的欣喜雀跃，感受到一种全新的关于秋雨的情感体验。这就是语言的意象的魅力。
语文课堂教学和课外阅读就好比是一只船上的两支桨。要培养和提高学生的语文素质，这两支桨缺一不可。一桨用力，一桨不用力；或者一桨划得有力，一桨放任自流，船都难以保持正确的航向。让我们协调地荡起双桨，只有这样，语文阅读教学之船才能端正航向，破浪前进。
采得百花酿成蜜
——如何引导农村小学生展开阅读
阅读教学，是语文教学的半壁河山，是培养学生语文素养的重要手段。开展课外阅读活动是语文教学中的重要环节。加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。
我们地处农村偏远地区，对学校学生的阅读情况做过调查，我校多数学生的父母长期在外打工，监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持，语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，学校三至六年级600余名学生在阅读习惯、阅读兴趣、阅读材料等方面存在问题：第一，阅读兴趣不高。多数同学不喜欢看课外书，即使看的同学也相当马虎，做摘记的同学很少。另外，从同学们的阅读时间上反映出，同学们平时上课期间的阅读较少。第二，阅读对象单一。学生大多喜欢故事书，对其它的书涉猎很少，如文学书籍、科技书记和生活书籍等。虽然，这不能说不好，但我想我们教师，又特别是语文教师应积极的引导，把更有利于学生成长的书籍推荐给学生，让他们在健康书籍的海洋里健康成长。小学生大多对中外经典文学作品都不熟悉，文学积累薄弱，他们对文学作品故事的了解，大多都是从电视剧中得知的，如，中国的四大古典名著《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等。第三，阅读数量不够。从我校的情况来看，进行了课外阅读的仅有20%左右。就其原因有二：一是学生没有很感兴趣的课外书，这与本地区的经济环境，语文教师重视程度有很大关系。二是和现在
的考试制度关系密切，个别教师一味追求考试成绩，这也直接的剥夺了学生的阅读时间，挫伤了学生的阅读兴趣，这应该引起我们的高度重视，让学生在书的海洋中健康成长。第四，阅读引导不好。教师对学生的阅读引导非常重要，教师引导得好的班级学生的阅读就搞得比较好，无论是阅读习惯、阅读范围还是阅读数量，都明显的好于其他班级。教师在教学中如果能经常引导学生阅读课外书籍，指导学生有目的、有选择的阅读，则小学生阅读能力强，反之，阅读能力就差。而从我校的实际情况来看，教师为了忙于完成教学任务，急功近利，放弃对学生阅读指导的多，这样就导致了学生的知识面的狭窄。第五，阅读环境较差。学校与家庭，教师和家长共同构成了学生的阅读环境。家长文化素养高，爱看书读报，对学生能起到积极而良好的影响。所以，农村小学生课外阅读的好坏与家庭环境和家长的文化素养很有关系。在家庭环境中，家庭文化氛围浓，书籍报刊丰富，那么学生有书可读，其课外阅读状况就好，反之，则无书报可看，课外阅读只是纸上谈兵。另外学生家长有一定的文化修养，爱读书看报，对孩子起到了潜移默化的作用，其影响力是很大的，反之，学生家长文化素养低，爱好庸俗，不读书不看报，沉醉与打牌酗酒，对孩子的影响也是不可低估的。
《语文课程标准》指出：“培养学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读
量，提倡少做题，多读书，小学六年课外阅读总量不少于145万字。” 所以，加强学生阅读指导对于培养学生的阅读能力是十分重要的，我们必须认真研究阅读教学，并搞好课外阅读指导。
一、创造学生的语文课外阅读场
首先，要为学生提供良好的课外阅读环境。在这样的环境中，应有足够的信息源供学生选择，满足学生不同的需要。同时，还要有教师、学生、家长的协调配合，为学生提供可进行课外自主阅读的时间和空间。安排好阅读所必须的时间，指导好阅读的方法和阅读书籍的购买等。没有必要的阅读时间，没有适当的阅读方法和必要的阅读材料，那阅读就成了无本之木，无源之水了。
对于阅读材料的准备，可以让大家捐一点组成班级图书角，自己买一点互相交流着阅读，去图书馆借书阅读等。
另外，学校应积极与家长联手，从改善家庭环境、营造家庭文化氛围入手，创造良好的家庭文化气氛。作为学生的家长还应给自己的子女做好表率，带头进行广泛的阅读，以丰富自己的知识面，以便与自己的子女交流。当然对于农村学校来说，政府还应加大对学校图书设施的投入，帮助学校建设图书室（馆），添臵图书等。
在阅读时间上，教师和家长要对学生予以保证。以课内阅读为中心，向课外阅读延伸；开设阅读课时，保证阅读时间。在阅读方法上，做好课外阅读书刊的推荐指导，以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富学生的语言积累；引导学生广泛地阅读，指导学生做好读书笔记，运用课堂所学方法，内化为阅读学
习能力。
其次，在学生的语文课外阅读指导中，要组织多种活动，通过合作阅读、相互交流、分组讨论、正反争辨等形式，让学生充分释放自己的积累，展示自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。同时，在合作、交流、碰撞的过程中，产生思想的火花，获得新的信息，充实自己的积累，使自己跃上新的高度。
课外阅读，从方法来讲，应指导学生做好读书笔记，经常性地对所读内容进行反思，从而使自己的知识得以巩固，认识得以提高，方法得以改进。从内容来讲，课外阅读，可指导学生读一些可以丰富学生知识，拓展学生知识领域的生活类、科普类和文学类的书籍。 再次，要有一定的督促方式，使学生产生相应的压力。平时，每周给学生规定一定的课外阅读量，使之有任务感。对课外阅读的检测方式很多，如查读书笔记、写读书心得、故事演讲等，还可以采用办小报、展示知识卡片、平时交流以及辩论会、读书沙龙等形式，检查学生的阅读情况，促进学生自觉地去进行课外阅读。
二、分年段确定阅读主题
在阅读教学中，教师要根据学生的知识基础，分年级段给学生确定阅读主题，并按不同主题给学生推荐不同的阅读材料。小学二至三年级为一个段，这个段的主题是：“快乐阅读”。这个段的主要任务是激发学生的阅读兴趣，引导学生从阅读中寻找乐趣。 四至五年级为一个段，这个段的主题是：“广泛阅读”。 这个段的主要任务是引导
学生通过大量的课外阅读广泛地收集信息，从而迅速扩大知识面，巩固深化阅读能力。
三、加强课堂教学中的感受性阅读
“感受”一词在《语文课程标准（实验稿）》中共出现了18次，涉及阅读教学的有11次。比如在阶段目标中提出要“展开想像，感受语言的优美”；“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”；“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”；教学建议中提出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”；评价建议中强调“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向……”
从中我们可以发现，阅读活动中的“感受”在这里具有两个方面的含义。一方面，“感受”是一个过程性的动词，是对语言以及语言所表现的形象、情感的接受过程，也就是“感知于外，受之于心”；另一方面，“感受”是一个结果性的名词，是阅读过程中所受到的情感影响，是对语言及其内容的感同身受，也就是“目击事物，便以心击之”。感受性阅读教学坚持的教学操作理论是“举三反一”，认为语文学习是在语言的不断的、大量的刺激、冲击之下而习得的，因此更重视对语言的整体把握和感受。
（一）．感受语言的情趣
小学语文教材中有许多情趣化的语言，很有必要引导学生去感受。
晚饭过后，火烧云上来了，霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。《火烧云》
这一组句子，写出了火烧云的霞光照耀下的景物色彩的变化，小孩的脸、大白狗、红公鸡、黑母鸡和小白猪就像一连串的特写镜头冲击着读者的视觉，形象鲜明，如历历在目。更为独特的是句子的末尾都用“的”和“了”，这两个口语化的文字，读来顺口和谐，充满生活气息。读着读着，有一种亲切、温暖的情趣，好像看到了自己的童年和童年时的自己。
威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船。船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月。行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。《威尼斯的小艇》
通常的情况下，“轻快，灵活”之间会用顿号断开，或者干脆不用标点，可是这里却用逗号？如果不用标点或是用顿号断开，诵读起来的味道就会显得仓促、呆板，与威尼斯小艇的轻快、灵活相去甚远。用上逗号，读起来的节奏是跳跃而明快的，读起来的韵味是轻盈而活泼的，语言的意味和小艇的特点很自然地融合在了一起。其中的情趣适合语言的节奏紧密结合在一起的。
（二）．感受语言的美感
语言形式的美感表现在或者排列整齐，或者参差错落，或者回环反复，或者抑扬顿挫，以形成语言的优美、悦耳、上口。
在课文中，运用对偶、排比等修辞手法，两两相对，句式相同，排列整齐，能够形成语言的整齐美。
他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……《盘古开天地》
（三）．感受语言的形象
形象性的语言是小学语文教材的重点，感受语言的形象就成了小学语文阅读教学的重点。形象的塑造一般可以分为直接描绘和间接描绘。
直接描绘就是运用生动形象语言直接描写客观对象来塑造形象。比如：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。《桂林山水》
这句话直接描写漓江的水，真静、真清、真绿，表现得非常真实可感。
（四）．感受语言的意象
秋天的雨是一把钥匙。他带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。《秋天的雨》
“秋天的雨”和“一把钥匙”这两个词的意义是很明确的，查看词典能够获得最科学的解释，分别读者两个词语除了能够明确它所表示的意思以外，或许还能激活我们头脑中关于“秋雨”和“钥匙”
的表象，但是仅仅依靠这些并不能带给我们作者关于秋雨的情感。当这两个词组接在一起的时候——“秋天的雨是一把钥匙”——就产生了全新的关系，形成了全新的结构，获得了全新的意义，意象就诞生了。在这个意象里我们能够感受秋天的雨的生命，感受到作者面对秋雨的欣喜雀跃，感受到一种全新的关于秋雨的情感体验。这就是语言的意象的魅力。
语文课堂教学和课外阅读就好比是一只船上的两支桨。要培养和提高学生的语文素质，这两支桨缺一不可。一桨用力，一桨不用力；或者一桨划得有力，一桨放任自流，船都难以保持正确的航向。让我们协调地荡起双桨，只有这样，语文阅读教学之船才能端正航向，破浪前进。