《认识小数》观课报告
一、教学过程回顾
张丽老师上了一节三下的《认识小数》，张老师是先出示标有单价的学习用品，通过让学生播报商品的价格，总结出小数点左边的数表示几元，小数点右边第一位表示几角，第二位表示几分。由于学生已有实际的生活经验，说一不出所料，学生都不用老师教，就能顺利完成这一环节。但是在这个环节中生成的资源是非常值得利用的，但张老师可能有自己的设计思路，所以并没有好好挖掘。然后张老师重点分析以米为单位的小数的实际含义，过程如下：
1、认识一位小数
师：老师有一张1米长的纸条，把它平均分成10份，其中的一份是多少？ 生1：1分米 生2：米（用米做单位，学生也不理解，教师进行了讲解）
1/10
师：用小数怎样表示？
(有好多学生说出了1.0米、1.1米等错误答案，在教师一再结合图分析与 提示下，学生才说出了0.1米的答案。)
同法得出0.3米与0.7米。
2、认识两位小数
同法学习0.01米、0.03米与0.58米。
3、比较
1分米 ＝米＝0.1米 1厘米 ＝米＝0.01米
1/10 1/100
3分米 ＝3/10
师：0.1米和0.01米中两个“1”代表的意义一样吗 ？
生：不一样，0.1米中的1表示1分米，0.01米中的1表示1厘米。
小结：也就是说小数点前面的数表示几米，小数点后面第一位表示几分 米，第二位表示几厘米。
师指两组小数：它们之间有什么不同？得出一位小数和两位小数。
师：什么样的分数能用一位小数表示，什么样的分数能用两位小数表示？
二、教学问题思考
通过张老师的指导和同伴老师的交流，笔者认为应该把握两个方面：
1、正确把握教学起点，及时抓住生成资源。分析教材编排，结合第一个教学目标“结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义”，以及很多学生在生活中看见过小数，特别是表示价格的小数，但是对小数的认识又是很表面的。纵观这两个方面，在教学设计的第一环节就直接让学生写一个自己看见过或是心目中所认为的小数，然后让学生逐一说说每个“小数”是在哪里看见的，表示的是什么。也有助于教师正确把握学生的认知起点。
2、正确把握知识本质，适当延伸提高要求。数学是一门知识体系很强，很注重知识前后联系的课。只有能自主建构这一知识体系，达到融会贯通，能自主调用的学生才能轻松地学好数学这门课，而教师担任的就是引导者、助手的角色。三年级学习小数的初步认识是在具体的生活实际情境中理解与掌握的，那是不是说只要了解了小数的实际含义，就算完成教学目标了呢? 答案当然是否定的，这一角度出发来认识小数的实际含义，以便在下次学习时很快调用已有知识。因此在认识一位小数、两位小数时，笔者认为应更注重学生对米这个分数的理解，使其为学生对“0.1米就是1米长的纸条平均分成10份，取其中的一份，也就是米”的理解更好地服务。然后让学生在纸条1/10上找出更多的小数，并用分数表示，从而加
深学生对分数与小数联系的印象。如此一来，学生在比较环节就能更容易地发现分数与小数的关系，并能在今后学习小数的意义时自然地延伸出千分之几的分数能用三位小数表示。
这样的渗透、铺垫、引导能使学生更好地理解小数的含义，把握小数的内在本质，实现教学目标。
《认识小数》观课报告
一、教学过程回顾
张丽老师上了一节三下的《认识小数》，张老师是先出示标有单价的学习用品，通过让学生播报商品的价格，总结出小数点左边的数表示几元，小数点右边第一位表示几角，第二位表示几分。由于学生已有实际的生活经验，说一不出所料，学生都不用老师教，就能顺利完成这一环节。但是在这个环节中生成的资源是非常值得利用的，但张老师可能有自己的设计思路，所以并没有好好挖掘。然后张老师重点分析以米为单位的小数的实际含义，过程如下：
1、认识一位小数
师：老师有一张1米长的纸条，把它平均分成10份，其中的一份是多少？ 生1：1分米 生2：米（用米做单位，学生也不理解，教师进行了讲解）
1/10
师：用小数怎样表示？
(有好多学生说出了1.0米、1.1米等错误答案，在教师一再结合图分析与 提示下，学生才说出了0.1米的答案。)
同法得出0.3米与0.7米。
2、认识两位小数
同法学习0.01米、0.03米与0.58米。
3、比较
1分米 ＝米＝0.1米 1厘米 ＝米＝0.01米
1/10 1/100
3分米 ＝3/10
师：0.1米和0.01米中两个“1”代表的意义一样吗 ？
生：不一样，0.1米中的1表示1分米，0.01米中的1表示1厘米。
小结：也就是说小数点前面的数表示几米，小数点后面第一位表示几分 米，第二位表示几厘米。
师指两组小数：它们之间有什么不同？得出一位小数和两位小数。
师：什么样的分数能用一位小数表示，什么样的分数能用两位小数表示？
二、教学问题思考
通过张老师的指导和同伴老师的交流，笔者认为应该把握两个方面：
1、正确把握教学起点，及时抓住生成资源。分析教材编排，结合第一个教学目标“结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义”，以及很多学生在生活中看见过小数，特别是表示价格的小数，但是对小数的认识又是很表面的。纵观这两个方面，在教学设计的第一环节就直接让学生写一个自己看见过或是心目中所认为的小数，然后让学生逐一说说每个“小数”是在哪里看见的，表示的是什么。也有助于教师正确把握学生的认知起点。
2、正确把握知识本质，适当延伸提高要求。数学是一门知识体系很强，很注重知识前后联系的课。只有能自主建构这一知识体系，达到融会贯通，能自主调用的学生才能轻松地学好数学这门课，而教师担任的就是引导者、助手的角色。三年级学习小数的初步认识是在具体的生活实际情境中理解与掌握的，那是不是说只要了解了小数的实际含义，就算完成教学目标了呢? 答案当然是否定的，这一角度出发来认识小数的实际含义，以便在下次学习时很快调用已有知识。因此在认识一位小数、两位小数时，笔者认为应更注重学生对米这个分数的理解，使其为学生对“0.1米就是1米长的纸条平均分成10份，取其中的一份，也就是米”的理解更好地服务。然后让学生在纸条1/10上找出更多的小数，并用分数表示，从而加
深学生对分数与小数联系的印象。如此一来，学生在比较环节就能更容易地发现分数与小数的关系，并能在今后学习小数的意义时自然地延伸出千分之几的分数能用三位小数表示。
这样的渗透、铺垫、引导能使学生更好地理解小数的含义，把握小数的内在本质，实现教学目标。