提高课堂教学有效性的思考
摘 要：教育改革多年，颇有成效，教师们的教学理念逐渐更新。但是在课堂教学改革中仍存在许多突出的问题：课堂教学效率低下，教学重形式，轻实质，虽然教师耳濡目染有了更多新的理念，却由于没有具体适当的措施加以运用，从而导致学生没有得到真正有效的发展。学生的有效发展才是教育的目的，才是教改的目的。因此，如何使教师在拥有新理念的同时，掌握提高课堂教学有效性的方法，是摆在我们面前的一个难题。本文基于这个问题，对提高课堂教学的有效性做了一些方法性的初步思考。
关键词：有效教学 设身处地教学法 解题实践 情景趣味教育
教育大计，何止百年，乃国家兴亡之道，关乎子子孙孙、国之将来，不可不察。就而今来讲，教育事业很大一个层面表现在学校的教学事业上，而学校教学事业更多的表现在课堂教学上。无论教育怎样改革，作为教学代表性教育方式的课堂授课势必会成为改革的重中之重。在这个重中之重中，我们着重要考虑的就是如何提高课堂教学的有效性。
一、有效教学及提高教学有效性的重要性
有效教学（effective teaching）理念源于20世纪上世纪西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国的关注。①有效教学的核心问题就是教学的效益，它相当于春季撒下多少种子秋天有多少产出这样一个比例所体现出来的结果。
教学中所谓的“有效”，主要表现在通过教师与学生之间的教学与接受教学，学生所获得的具体的进步和发展。学生得到真正有效的发展才是教育的目的，才是教改的目的，也是检验教学有效性的唯一的最根本的标准。也就是说，教学有没有效益，不是去考察教师有没有备课、上课认不认真，而是要看学生有没有学到东西和能不能学以致用。如果学生厌学或者学了没有收获，抑或是收获了却不知道如何运用于实践。即使教师辛苦如牛，学生乖巧如兔，但由于学生没有得到应有的发展，这样的教学也是无效或低效教学。
而无论是教学的低效或无效也好，所导致的直接结果是学生没有得到真正有①摘自 许建生.《提高课堂教学有效性的策略研究（结题报告）》载于课改科研网，2007年
效的发展。这是与教育和教改的目的相违背的。因此，提高教学有效性是当今中国教育事业和教改事业的当务之急。
二、当前课堂教学缺乏有效性的现状
教育改革多年，颇有成效，大部分教师的教学理念逐渐更新。但是在课堂教学改革中仍存在一个非常突出的问题：课堂教学效率低下，教学重形式，轻实质，虽然教师耳濡目染有了更多新的理念，却由于没有具体适当的措施加以运用，从而导致学生没有得到真正有效的发展。
1、灌输式教学模式封闭了学生自主学习的心门
千多年来，教师们秉承着当年韩愈老先生传道、授业、解惑的新师说，为华夏民族培养了无数英才。然而时至今日，仅靠这种传统灌输式的“传道授业解惑”来传授如今大千世界越来越多的科学文化知识，似乎很有心有余而力不足之感。灌输式教学模式是以教师为课堂主导、学生被动性的接受为主线的教学模式。这种模式在科举制度盛行的年代里是非常行之有效的教学模式。那时，学生们课堂学习的东西无外乎就是四书五经、八股文等纲常性的东西，内容上几乎无任何变化。然而这种填鸭式的灌输又恰到好处的适应了科举考试的要求。然而风云变幻至今，人们学习的东西不再局限于条例性的三纲五常，职业不仅仅是昔日的“三百六十行”。如果单纯的用灌输模式进行教育，学生了解的仅仅是老师课堂有限四十五分钟记忆性学到的东西。这样，不免导致学生思维的狭窄性。而且，学生受这种“衣来伸手饭来张口”的灌输式教育，当自觉学习没有了动力和欲望，何谈谈自主学习和思考？这种情况是与当代社会多重多面的社会复杂实际格格不入的。而“高分低能”正是这种教育模式种下的恶果。
当然，灌输式教学模式确实并非一无是处，它毕竟在科举时代是行之有效的。但是，当灌输教学模式赖以生存的科举制度被历史淘汰和取缔之后，我们仍然执迷不悟的坚持着这样的“传道授业解惑”，那么几十年上百年后，我们的国家、民族、子孙们还有何能耐屹立于世界民族之林呢？灌输式教学模式对提高教学有效性有很大程度上的制约。
2、“无生机课堂教学“打击学生自主学习积极性
在多年的教育体制改革中，总体来讲，课堂教学取得的成绩是明显的。部分教育工作者勇于改革和创新，将传授知识和培养能力相结合，注重知识建构和人
格塑造两手抓，关注全体发展和个性发展相协调。但是，还有不少的地区，课堂教学气氛沉闷，方法单一，过程乏味，效率见低。久而久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统遭到破坏，本应由学生参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、传道布施的“教堂”。 ①从而导致学生学习和发展低效或无效。
3、“山寨”教学模式盲目不切实际
所谓条条大路通罗马，教学亦复如是。但各种教学方法具有互补性，在现实的教育实践中，并没有那一种教学模式或是教学方法是永恒的最好的方法，能始终恒定的适应如今课堂教学内容和目标的日新月异。另外，中华民族在几千年的传统教育下，思想毕竟根深蒂固。
而目前，很多地方过多地崇尚新异的教学方法，盲目求改，不仅学生学得不知所谓，连教师都感觉在这种所谓的“新思维”面前懵懵懂懂。不能运用到实践的教学方法对学生各方面能力的培养是无益的。盲目运用这些“新思维”教学，虽然逞了一时迎奉“教改”之快，但是学生却仅仅只是走马观花似的在书本上走了一遭，这也只是因为学生对“新思维”的不适应。这样一来，课堂教学的有效性很难说得到了多大提高。
三、提高课堂教学有效性的一些浅见
教学事业是人类伟大的事业，几千年来人们总结和创造了许许多多的方式方法去学习和教学，这里，我仅就自己多年教学的些许心得作如下介绍：
1、引导式、设身处地教学
多年的教育实践，我深深感知，学生在学习知识的过程中存在一个“心门”。这好比睁开眼睛就算打开心灵之窗一样，打开“心门”就如同睁开眼睛。很小的时候孩子们的心门是自由开放的，他们凭着自己的喜好去选择性的学习这个世界的未知，这时他们的学习能力是非常强的，准确性也很高。但是，有朝一日，当他们开始了接受性和被迫性的学习之后，他们的“心门”逐渐闭合，身体发肤、内心深处都是对学习有着强烈排斥的。到了这个时候，教师的作用就应该是通过引导的方式去开启学生们关闭了的“学习心门”。教师可以设身处地将自己回归到学生时代面临问题的心境中，如同学生伙伴一样，一起体会学生面对问题时的①摘自 黄小平.《新课程背景下课堂教学的有效性及其提高策略》载于《中小学教师培训》2005年第11期.
想法，再从这些想法中分析并以同样的心境去引导学生解决问题。
2、探究式、解题实践教学
“会打不离手，会唱不离口”。离我们远的不说，就世界七大武术家来讲，那一个不是经历了成百上千次的切磋，最后才练就了绝世的武功。学习也是这个理儿。不管是记忆性学习、理解性学习、论证性学习，还是技术性学习，都需要通过时间和次数的重复性学习才能真正的精通和掌握运用。尤其在数学方面，多做类型题是解决数学问题最行之有效地方法。教师在课堂上完全可以通过解题的方式将方法指引给学生，在做类型题的时候，以探究的方式结合“设身处地教学模式”跟学生一起去憧憬数学的蓝天。
3、合作式、情景趣味教育法
教师要始终铭记一句话：课堂不止是老师的课堂。教师和学生都是课堂的主人。提高课堂有效性必须师生双方有力的协调合作，加强教学的互动性，营造教学的和谐性，构建和谐的师生关系。必须改变以往教师和学生之间单向的教学行动，努力建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。在师生互动的过程中，教师的角色不能是绝对权威，不能以家长制的模式交往，而应以平等的姿态与学生交流。要对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。①这样，在课堂上就能很协调有效地进行合作，充分利用好有限的四十五分钟。
情景趣味教育在语言类科目方面表现得尤为突出。主要通过“创设‘美’的情境，感染学生；巧设‘问题’情境，突破难点；设置‘表演’情境，增趣课堂”。情境设计很大程度上依靠教师在备课方面下的功夫。教师创设的情景必须以授课的内容为寄托和载体，使课堂气氛和内容不偏不倚，以免适得其反。
① 尹哲《让语文课堂更有效》载于扶余教育信息网《教育科研期刊》2009年
参考文献：
[1] 陈厚德.《有效教学》. 教育科学出版社, 2000年.
[2] 李建平.《聚焦新课程》.首都师范大学出版社，2002年.
[3].黄小平.《新课程背景下课堂教学的有效性及其提高策略》载于《中小学教师培训》2005年第11期.
[4] 许建生.《提高课堂教学有效性的策略研究（结题报告）》载于课改科研网，2007年
[5] 韩 信.《如何提高课堂教学的有效性》载于 扶余教育信息网，2009年
[6] 王春富 陈丽辉.《如何构建和谐高效的课堂》载于 扶余教育信息网，2009年
[7] 李 敏.《试论灌输式教学模式与学生创新意识的矮化》载于《世界华商经济年鉴·高校教育研究》 2008年第十七期
[8] 华中科技大学教育科学研究院.《灌输式教学及其批判》载于《高等教育研究》2008年07期
[9] 尹哲《让语文课堂更有效》载于扶余教育信息网《教育科研期刊》2009年
提高课堂教学有效性的思考
摘 要：教育改革多年，颇有成效，教师们的教学理念逐渐更新。但是在课堂教学改革中仍存在许多突出的问题：课堂教学效率低下，教学重形式，轻实质，虽然教师耳濡目染有了更多新的理念，却由于没有具体适当的措施加以运用，从而导致学生没有得到真正有效的发展。学生的有效发展才是教育的目的，才是教改的目的。因此，如何使教师在拥有新理念的同时，掌握提高课堂教学有效性的方法，是摆在我们面前的一个难题。本文基于这个问题，对提高课堂教学的有效性做了一些方法性的初步思考。
关键词：有效教学 设身处地教学法 解题实践 情景趣味教育
教育大计，何止百年，乃国家兴亡之道，关乎子子孙孙、国之将来，不可不察。就而今来讲，教育事业很大一个层面表现在学校的教学事业上，而学校教学事业更多的表现在课堂教学上。无论教育怎样改革，作为教学代表性教育方式的课堂授课势必会成为改革的重中之重。在这个重中之重中，我们着重要考虑的就是如何提高课堂教学的有效性。
一、有效教学及提高教学有效性的重要性
有效教学（effective teaching）理念源于20世纪上世纪西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国的关注。①有效教学的核心问题就是教学的效益，它相当于春季撒下多少种子秋天有多少产出这样一个比例所体现出来的结果。
教学中所谓的“有效”，主要表现在通过教师与学生之间的教学与接受教学，学生所获得的具体的进步和发展。学生得到真正有效的发展才是教育的目的，才是教改的目的，也是检验教学有效性的唯一的最根本的标准。也就是说，教学有没有效益，不是去考察教师有没有备课、上课认不认真，而是要看学生有没有学到东西和能不能学以致用。如果学生厌学或者学了没有收获，抑或是收获了却不知道如何运用于实践。即使教师辛苦如牛，学生乖巧如兔，但由于学生没有得到应有的发展，这样的教学也是无效或低效教学。
而无论是教学的低效或无效也好，所导致的直接结果是学生没有得到真正有①摘自 许建生.《提高课堂教学有效性的策略研究（结题报告）》载于课改科研网，2007年
效的发展。这是与教育和教改的目的相违背的。因此，提高教学有效性是当今中国教育事业和教改事业的当务之急。
二、当前课堂教学缺乏有效性的现状
教育改革多年，颇有成效，大部分教师的教学理念逐渐更新。但是在课堂教学改革中仍存在一个非常突出的问题：课堂教学效率低下，教学重形式，轻实质，虽然教师耳濡目染有了更多新的理念，却由于没有具体适当的措施加以运用，从而导致学生没有得到真正有效的发展。
1、灌输式教学模式封闭了学生自主学习的心门
千多年来，教师们秉承着当年韩愈老先生传道、授业、解惑的新师说，为华夏民族培养了无数英才。然而时至今日，仅靠这种传统灌输式的“传道授业解惑”来传授如今大千世界越来越多的科学文化知识，似乎很有心有余而力不足之感。灌输式教学模式是以教师为课堂主导、学生被动性的接受为主线的教学模式。这种模式在科举制度盛行的年代里是非常行之有效的教学模式。那时，学生们课堂学习的东西无外乎就是四书五经、八股文等纲常性的东西，内容上几乎无任何变化。然而这种填鸭式的灌输又恰到好处的适应了科举考试的要求。然而风云变幻至今，人们学习的东西不再局限于条例性的三纲五常，职业不仅仅是昔日的“三百六十行”。如果单纯的用灌输模式进行教育，学生了解的仅仅是老师课堂有限四十五分钟记忆性学到的东西。这样，不免导致学生思维的狭窄性。而且，学生受这种“衣来伸手饭来张口”的灌输式教育，当自觉学习没有了动力和欲望，何谈谈自主学习和思考？这种情况是与当代社会多重多面的社会复杂实际格格不入的。而“高分低能”正是这种教育模式种下的恶果。
当然，灌输式教学模式确实并非一无是处，它毕竟在科举时代是行之有效的。但是，当灌输教学模式赖以生存的科举制度被历史淘汰和取缔之后，我们仍然执迷不悟的坚持着这样的“传道授业解惑”，那么几十年上百年后，我们的国家、民族、子孙们还有何能耐屹立于世界民族之林呢？灌输式教学模式对提高教学有效性有很大程度上的制约。
2、“无生机课堂教学“打击学生自主学习积极性
在多年的教育体制改革中，总体来讲，课堂教学取得的成绩是明显的。部分教育工作者勇于改革和创新，将传授知识和培养能力相结合，注重知识建构和人
格塑造两手抓，关注全体发展和个性发展相协调。但是，还有不少的地区，课堂教学气氛沉闷，方法单一，过程乏味，效率见低。久而久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统遭到破坏，本应由学生参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、传道布施的“教堂”。 ①从而导致学生学习和发展低效或无效。
3、“山寨”教学模式盲目不切实际
所谓条条大路通罗马，教学亦复如是。但各种教学方法具有互补性，在现实的教育实践中，并没有那一种教学模式或是教学方法是永恒的最好的方法，能始终恒定的适应如今课堂教学内容和目标的日新月异。另外，中华民族在几千年的传统教育下，思想毕竟根深蒂固。
而目前，很多地方过多地崇尚新异的教学方法，盲目求改，不仅学生学得不知所谓，连教师都感觉在这种所谓的“新思维”面前懵懵懂懂。不能运用到实践的教学方法对学生各方面能力的培养是无益的。盲目运用这些“新思维”教学，虽然逞了一时迎奉“教改”之快，但是学生却仅仅只是走马观花似的在书本上走了一遭，这也只是因为学生对“新思维”的不适应。这样一来，课堂教学的有效性很难说得到了多大提高。
三、提高课堂教学有效性的一些浅见
教学事业是人类伟大的事业，几千年来人们总结和创造了许许多多的方式方法去学习和教学，这里，我仅就自己多年教学的些许心得作如下介绍：
1、引导式、设身处地教学
多年的教育实践，我深深感知，学生在学习知识的过程中存在一个“心门”。这好比睁开眼睛就算打开心灵之窗一样，打开“心门”就如同睁开眼睛。很小的时候孩子们的心门是自由开放的，他们凭着自己的喜好去选择性的学习这个世界的未知，这时他们的学习能力是非常强的，准确性也很高。但是，有朝一日，当他们开始了接受性和被迫性的学习之后，他们的“心门”逐渐闭合，身体发肤、内心深处都是对学习有着强烈排斥的。到了这个时候，教师的作用就应该是通过引导的方式去开启学生们关闭了的“学习心门”。教师可以设身处地将自己回归到学生时代面临问题的心境中，如同学生伙伴一样，一起体会学生面对问题时的①摘自 黄小平.《新课程背景下课堂教学的有效性及其提高策略》载于《中小学教师培训》2005年第11期.
想法，再从这些想法中分析并以同样的心境去引导学生解决问题。
2、探究式、解题实践教学
“会打不离手，会唱不离口”。离我们远的不说，就世界七大武术家来讲，那一个不是经历了成百上千次的切磋，最后才练就了绝世的武功。学习也是这个理儿。不管是记忆性学习、理解性学习、论证性学习，还是技术性学习，都需要通过时间和次数的重复性学习才能真正的精通和掌握运用。尤其在数学方面，多做类型题是解决数学问题最行之有效地方法。教师在课堂上完全可以通过解题的方式将方法指引给学生，在做类型题的时候，以探究的方式结合“设身处地教学模式”跟学生一起去憧憬数学的蓝天。
3、合作式、情景趣味教育法
教师要始终铭记一句话：课堂不止是老师的课堂。教师和学生都是课堂的主人。提高课堂有效性必须师生双方有力的协调合作，加强教学的互动性，营造教学的和谐性，构建和谐的师生关系。必须改变以往教师和学生之间单向的教学行动，努力建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。在师生互动的过程中，教师的角色不能是绝对权威，不能以家长制的模式交往，而应以平等的姿态与学生交流。要对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。①这样，在课堂上就能很协调有效地进行合作，充分利用好有限的四十五分钟。
情景趣味教育在语言类科目方面表现得尤为突出。主要通过“创设‘美’的情境，感染学生；巧设‘问题’情境，突破难点；设置‘表演’情境，增趣课堂”。情境设计很大程度上依靠教师在备课方面下的功夫。教师创设的情景必须以授课的内容为寄托和载体，使课堂气氛和内容不偏不倚，以免适得其反。
① 尹哲《让语文课堂更有效》载于扶余教育信息网《教育科研期刊》2009年
参考文献：
[1] 陈厚德.《有效教学》. 教育科学出版社, 2000年.
[2] 李建平.《聚焦新课程》.首都师范大学出版社，2002年.
[3].黄小平.《新课程背景下课堂教学的有效性及其提高策略》载于《中小学教师培训》2005年第11期.
[4] 许建生.《提高课堂教学有效性的策略研究（结题报告）》载于课改科研网，2007年
[5] 韩 信.《如何提高课堂教学的有效性》载于 扶余教育信息网，2009年
[6] 王春富 陈丽辉.《如何构建和谐高效的课堂》载于 扶余教育信息网，2009年
[7] 李 敏.《试论灌输式教学模式与学生创新意识的矮化》载于《世界华商经济年鉴·高校教育研究》 2008年第十七期
[8] 华中科技大学教育科学研究院.《灌输式教学及其批判》载于《高等教育研究》2008年07期
[9] 尹哲《让语文课堂更有效》载于扶余教育信息网《教育科研期刊》2009年