我的班主任工作
陈万福
我们都知道，班主任是班级的组织者和培养者，一个班级的精神面貌与学习风气、学生表现与班主任的工作息息相关。然而，班主任在常规管理中，若事必躬亲在细微处管理、监督教育每一个学生实是不易，作为一个班主任，怎样让学生在自己的引导下按既定方向发展，逐渐学会自我严格要求，自我管理，进而将班主任的严要求，转化为学生内在的严要求，把学校、家庭、社会的要求转化为学生对自己的要求，并在日常的学习生活中身体力行、自我教育、自我完善呢？我在日常工作中是这样做的：
首先，要注重学习。我们不说，我们正处在一个知识爆炸的年代，就说我们的职业性质 ，就决定了我们必须学习，坚持不断的学习。有人说，“教育者必须先受教育”，“德育者先育德”就是这个意思。我们每位教师都受过高等教育，接受了严格的师范教育，具备了相当水平的文化知识，这是教师维持正常教学和不断自我学习的基础和前提。此外，教师不仅要有所学学科的专业知识，还要有教学法知识，而且要有实现二者的融合并体现出个人特征，仅仅依靠脱离具体教学内容、学生和课堂情境的教学“技能”训练难以凑效，而且，毕竟那时的身份是学生，缺少专业教师的体认，同时，专业人员意识和自我专业发展意识淡漠，而师范教育对此又没有予以特别的关注并提供特殊的支持环境，使得师范学习难以接受或有保留的接受新的、更为合理的教育观念，也限制了其专业理论学习范围。这样，实际上很难起到为教师做好职前准备的目的。另一方面在我们的教育领域里，对于怎样控制和管理教师的行为知道得很多，但对于什么样的人类教育经验才符合教师的需要却知道得很少，虽然现在给予教师的职责与自主逐渐在加强，但教师的实质性训练却很少，社会提供的支持也不适当，这就要求我们在教育实践中不断学习，使自己尽快补齐我们做为一名专业教师所需要的各种知识，通过学习新的教育理论，来指导我们的教育实践，通过学习、借鉴其他优秀教师的教育经验，找到解决我们在教育实践中遇到的实际问题的最佳办法。我在工作中每个学期选学一本有关教育的专著，看几十本有关教育方面的杂志，发现有好的、可借鉴的内容都记下来并在实际工作中加以实践，合理的方法坚持用，不符合我们实际的就不用了。
其次，要增强责任意识。作为班主任，学校把一个班的重担交给你，家长、社会放心大胆地，不假思索地把学生的道德、心智及其灵魂信托给你，而你却并未意识到这一伟大重托，那将是怎样的一种悲哀和不幸啊。黄宗羲在《续师说》中有这样一段话：“嗟呼！师道之不传也岂特弟子之过哉？亦为师者有以致之耳。师者，所以传道授业解惑也。道之未闻，业之未精，有惑而不能解，而非师矣。”而今，我们的教师道之广闻，业之专精，若学生有惑不愿解，学生有不良之言行，视而不见、充耳不闻，不加以教育引导，亦非师也。若作为一个班主任老是埋怨现在的学生难教、难管，学校在管理、处罚学生的不良行为时手段软弱，一一推委传统或时代风气不好，祈求良好的时尚，这乃惰性的表现也是不负责任的托词。我认为作为一个班的班主任就应该对一个班级负责，对这个班的全体学生负责，一个班的班风、学风、纪律、卫生等等状况都反映了这个班的班主任和科任教师的管理水平和能力，与学校领导的水平、能力、理念、决策关系不是很大。因此，当我们带的班出现问题，某些学生没有按社会的要求教育好时，我们不要埋怨学
生难教，教师埋怨学生难教，就像医生埋怨病人难治一样，医生埋怨患者得的病太重了，就不给治了，那他的医疗水平就不会提高，医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的，教师的教育水平也是在把那些难教的学生教好的过程中提高的。从这个意义上讲，是那些学生帮我们提高了教育水平啊，当然我们也帮学生提高了自我教育的能力。作为班主任的我们在遇到学生难教应当反求自身，在自己的教育理念、教育方法上找原因、想办法，承担起作为一个班主任应尽的责任，不断提高教育水平。
第三、多尝试。日常生活中，学生教育中，我们无时无刻都面对着各种选择，面对同一件事，我们可以有几种，几十种，甚至几百种解决的办法，当然，采用不同的解决办法最终的效果可能有所不同，甚至会截然相反。那么，我们到底采用哪种方法呢？教育中的事件，一般是没有现成的经验可以照搬照套，即使事件完全相同，可我们面对的对象不一样，别人的方法在那样的环境里处理效果很好，但他的方法对我们面对的学生、我们的班级有效吗？可能有效，也可能无效，怎么办？试一试就知道了。单说给班上学生编位这件事吧，我认为这是班主任工作中一件很重要的事，根据系统论的观点，合理的系统，结构功能大于各部分功能之和，物质结构理论也告诉我们，原子的空间排列顺序不同，得到的物质的性质也会截然不同，因此，同样是一个班的这几个学生，班主任编的座位不同，班级风气会有所不同，在编位上，有的按高矮顺序编，身材矮小的坐前边；有的按学生身体状况编，眼睛视力差的坐前边，有的按学习成绩编，成绩好的和成绩差的搭配坐，有利于相互帮助，共同提高；有的按学生的性格编等等多种方法，而这些方法我在多年的班主任工作中都试验过，都有一些好处，也有一些问题，只按身高编，班级纪律有时不能保障，有些措施不能实施，影响班级发展；按视力编，没几天班上全都成了近视眼，家长也找来了；成绩好差搭配好吧？一学期过来，差的还是差，更糟的是好的也变差了，家长找你更频繁。经过多次试验，我大致采用了，按成绩编位，成绩好表现好的坐好位子。有人就说了，这不符合教育的公平性原则，是的，但什么是公平？有人说，只要有人的地方就有不公平，然而，我认为这样是相对公平的，为什么呢？别人成绩好，说明别人付出多，别人付出多，坐一下相对好一点点的位子，你还有意见呀，有意见也可以，你也多付出一点，成绩提高了，表现好了也坐好位子呀，这样对谁都一样，就是公平了，同时，也引入了竞争机制。当然，教室前面也还有几个特殊位子，留给那些有愿望的、需要照顾的同学，不过也是要看表现哦，坐在那没进步，下次就不 属于你了啊。这样编位的关键是要先宣传、解释、鼓动、达成共识，不然也会有同学来找你说理的，说这种做法的弊病的，要求你怎样怎样的。当然我的这种编位方法也受到过我们老师的质疑，有一次，我就听到我们一个班主任跟几个老师在那说，“那些学生（指成绩稍差一点的，该班主任可能采取的成绩好差搭配编位的那种）再这样，我就学陈万福那样给他们编位，不给他们机会了。”也不知道他采用了我这种编位方法没有。呵呵！
第四、先约法三章。学生啊，毕竟是学生，高中生貌似成熟，实际有时还是无知的，为了加快我们的教育进程，使他们尽快成熟，有很多东西我们先要教给他们的，如做人的道理、规则意识、行为规范等等，而且要先教，多次反复的教，不要等到学生违规了再来批评教育。要先教育，若你不先给他教到，他违规了，你来批评他，他会说不知道这也错（即使他早以知道），如果是严重违纪你要处分他，他还会不服，但是对一般的人来说，只要你先约法三章，给他讲清楚了规矩，当他违犯了，你批评他、处罚他时，一般是愿意接受的，不会有抵触的。我
在治班上同学迟到时是下了一些工夫的，先讲道理，一个同学就站起来说：“我偶尔迟到一次也不行呀？”好家伙，偶尔一次啊。我没松口，一次也不行，不然每次迟到都是偶尔的一次，当然也举了一些实例说明迟到的害处，但即使这样要求一开始，还是有迟到的，而且还会说出一些迟到的原因，这时，我就教他们去读一本书《没有任何借口》，也教他们不要找借口，也不要找“对门的原因”，要找就找自己主观的原因，迟到对自己的害处，这样逐渐减少到杜绝迟到，当然学生们养成了不迟到的良好习惯了，有时真的偶尔由于不可抗拒的原因迟到了，也是可以理解的，可以原谅呀。
第五、学会借助有利环境。有时我们在做学生工作时会遇到一些阻力，碰到一些钉子户，你经过了多次反复的说服教育，效果却不明显，比如整治学生的仪容仪表，我们都知道学生的仪容仪表，反映了学生一定的心理状况，在一定时期内的爱好、追求等等。在衣着、发式上有些同学就是不能达到要求，我们实在没招了。这时，学校出要求了，不合要求的先整顿好了再上课，好，当班主任的就要抓住机会，整顿啊，直到符合要求为止啊。班级卫生不理想，学校每天都评分公布了啊，比别的班差，找原因啊，找责任人啊，解决问题呀；迟到的、自习纪律不好的，做操不认真的，学生会有检查公布啊，抓住机会整顿啊。为什么分数比别班低？找原因啊，找责任人啊，解决问题呀，我看到我们有个别班主任不是抓住机会，利用学校各部门的检查来培养班级，教育学生，而是抓机会跟检查者过不去，认为检查不公平，评价不客观，这样，我觉得就没有达到学校检查公布的目的，学校检查公布就是要引起班主任及老师们的重视，解决自己班上存在的问题的。我认为我们要好好的利用学校的检查，利用学校对学生的整体要求，利用好每周一的集中教育，利用好学生会的检查，利用这些有利的因素帮助我们管理、培养班集体，培养、教育好我们的学生。
最后，我还想与大家交流一些观点：一是“以认为本”的观点，以认为本就是以人的全面、协调、可持续发展为本，我认为教学生学会规则，按规则办事很重要，不是学生想吃饭时就吃饭，想迟到就迟到，想睡觉就睡觉之类的“以认为本”。二是“教育与处罚”，实际上处罚也是一种教育，有人说“没有处罚的教育是一种不完善的教育”，当然，处罚并不是我们教育的目的。三是“反思”，孔子还“日三省呼己”更何况我们，我们更应该对我们每天的教育、教学的计划、过程、效果等方面进行再思考，不断地总结经验教训，不断的改进，不断地提高。四是“学生是发展的主体”，我们往往忽略了这一点，教师无论如何努力，也不可能代替学生的思考，教师的书教的再好，也不能取代学生自主的学习。柳宗元在《种树橐驼传》中指出，“爱之太思，忧之太勤”会导致“木之性日以离”，结果是“虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之”。愿老师们思之。
总之，我们在教育中要切实树立德育为先，育认为本的思想，为学生将来的发展打下良好的基础。
我的班主任工作
陈万福
我们都知道，班主任是班级的组织者和培养者，一个班级的精神面貌与学习风气、学生表现与班主任的工作息息相关。然而，班主任在常规管理中，若事必躬亲在细微处管理、监督教育每一个学生实是不易，作为一个班主任，怎样让学生在自己的引导下按既定方向发展，逐渐学会自我严格要求，自我管理，进而将班主任的严要求，转化为学生内在的严要求，把学校、家庭、社会的要求转化为学生对自己的要求，并在日常的学习生活中身体力行、自我教育、自我完善呢？我在日常工作中是这样做的：
首先，要注重学习。我们不说，我们正处在一个知识爆炸的年代，就说我们的职业性质 ，就决定了我们必须学习，坚持不断的学习。有人说，“教育者必须先受教育”，“德育者先育德”就是这个意思。我们每位教师都受过高等教育，接受了严格的师范教育，具备了相当水平的文化知识，这是教师维持正常教学和不断自我学习的基础和前提。此外，教师不仅要有所学学科的专业知识，还要有教学法知识，而且要有实现二者的融合并体现出个人特征，仅仅依靠脱离具体教学内容、学生和课堂情境的教学“技能”训练难以凑效，而且，毕竟那时的身份是学生，缺少专业教师的体认，同时，专业人员意识和自我专业发展意识淡漠，而师范教育对此又没有予以特别的关注并提供特殊的支持环境，使得师范学习难以接受或有保留的接受新的、更为合理的教育观念，也限制了其专业理论学习范围。这样，实际上很难起到为教师做好职前准备的目的。另一方面在我们的教育领域里，对于怎样控制和管理教师的行为知道得很多，但对于什么样的人类教育经验才符合教师的需要却知道得很少，虽然现在给予教师的职责与自主逐渐在加强，但教师的实质性训练却很少，社会提供的支持也不适当，这就要求我们在教育实践中不断学习，使自己尽快补齐我们做为一名专业教师所需要的各种知识，通过学习新的教育理论，来指导我们的教育实践，通过学习、借鉴其他优秀教师的教育经验，找到解决我们在教育实践中遇到的实际问题的最佳办法。我在工作中每个学期选学一本有关教育的专著，看几十本有关教育方面的杂志，发现有好的、可借鉴的内容都记下来并在实际工作中加以实践，合理的方法坚持用，不符合我们实际的就不用了。
其次，要增强责任意识。作为班主任，学校把一个班的重担交给你，家长、社会放心大胆地，不假思索地把学生的道德、心智及其灵魂信托给你，而你却并未意识到这一伟大重托，那将是怎样的一种悲哀和不幸啊。黄宗羲在《续师说》中有这样一段话：“嗟呼！师道之不传也岂特弟子之过哉？亦为师者有以致之耳。师者，所以传道授业解惑也。道之未闻，业之未精，有惑而不能解，而非师矣。”而今，我们的教师道之广闻，业之专精，若学生有惑不愿解，学生有不良之言行，视而不见、充耳不闻，不加以教育引导，亦非师也。若作为一个班主任老是埋怨现在的学生难教、难管，学校在管理、处罚学生的不良行为时手段软弱，一一推委传统或时代风气不好，祈求良好的时尚，这乃惰性的表现也是不负责任的托词。我认为作为一个班的班主任就应该对一个班级负责，对这个班的全体学生负责，一个班的班风、学风、纪律、卫生等等状况都反映了这个班的班主任和科任教师的管理水平和能力，与学校领导的水平、能力、理念、决策关系不是很大。因此，当我们带的班出现问题，某些学生没有按社会的要求教育好时，我们不要埋怨学
生难教，教师埋怨学生难教，就像医生埋怨病人难治一样，医生埋怨患者得的病太重了，就不给治了，那他的医疗水平就不会提高，医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的，教师的教育水平也是在把那些难教的学生教好的过程中提高的。从这个意义上讲，是那些学生帮我们提高了教育水平啊，当然我们也帮学生提高了自我教育的能力。作为班主任的我们在遇到学生难教应当反求自身，在自己的教育理念、教育方法上找原因、想办法，承担起作为一个班主任应尽的责任，不断提高教育水平。
第三、多尝试。日常生活中，学生教育中，我们无时无刻都面对着各种选择，面对同一件事，我们可以有几种，几十种，甚至几百种解决的办法，当然，采用不同的解决办法最终的效果可能有所不同，甚至会截然相反。那么，我们到底采用哪种方法呢？教育中的事件，一般是没有现成的经验可以照搬照套，即使事件完全相同，可我们面对的对象不一样，别人的方法在那样的环境里处理效果很好，但他的方法对我们面对的学生、我们的班级有效吗？可能有效，也可能无效，怎么办？试一试就知道了。单说给班上学生编位这件事吧，我认为这是班主任工作中一件很重要的事，根据系统论的观点，合理的系统，结构功能大于各部分功能之和，物质结构理论也告诉我们，原子的空间排列顺序不同，得到的物质的性质也会截然不同，因此，同样是一个班的这几个学生，班主任编的座位不同，班级风气会有所不同，在编位上，有的按高矮顺序编，身材矮小的坐前边；有的按学生身体状况编，眼睛视力差的坐前边，有的按学习成绩编，成绩好的和成绩差的搭配坐，有利于相互帮助，共同提高；有的按学生的性格编等等多种方法，而这些方法我在多年的班主任工作中都试验过，都有一些好处，也有一些问题，只按身高编，班级纪律有时不能保障，有些措施不能实施，影响班级发展；按视力编，没几天班上全都成了近视眼，家长也找来了；成绩好差搭配好吧？一学期过来，差的还是差，更糟的是好的也变差了，家长找你更频繁。经过多次试验，我大致采用了，按成绩编位，成绩好表现好的坐好位子。有人就说了，这不符合教育的公平性原则，是的，但什么是公平？有人说，只要有人的地方就有不公平，然而，我认为这样是相对公平的，为什么呢？别人成绩好，说明别人付出多，别人付出多，坐一下相对好一点点的位子，你还有意见呀，有意见也可以，你也多付出一点，成绩提高了，表现好了也坐好位子呀，这样对谁都一样，就是公平了，同时，也引入了竞争机制。当然，教室前面也还有几个特殊位子，留给那些有愿望的、需要照顾的同学，不过也是要看表现哦，坐在那没进步，下次就不 属于你了啊。这样编位的关键是要先宣传、解释、鼓动、达成共识，不然也会有同学来找你说理的，说这种做法的弊病的，要求你怎样怎样的。当然我的这种编位方法也受到过我们老师的质疑，有一次，我就听到我们一个班主任跟几个老师在那说，“那些学生（指成绩稍差一点的，该班主任可能采取的成绩好差搭配编位的那种）再这样，我就学陈万福那样给他们编位，不给他们机会了。”也不知道他采用了我这种编位方法没有。呵呵！
第四、先约法三章。学生啊，毕竟是学生，高中生貌似成熟，实际有时还是无知的，为了加快我们的教育进程，使他们尽快成熟，有很多东西我们先要教给他们的，如做人的道理、规则意识、行为规范等等，而且要先教，多次反复的教，不要等到学生违规了再来批评教育。要先教育，若你不先给他教到，他违规了，你来批评他，他会说不知道这也错（即使他早以知道），如果是严重违纪你要处分他，他还会不服，但是对一般的人来说，只要你先约法三章，给他讲清楚了规矩，当他违犯了，你批评他、处罚他时，一般是愿意接受的，不会有抵触的。我
在治班上同学迟到时是下了一些工夫的，先讲道理，一个同学就站起来说：“我偶尔迟到一次也不行呀？”好家伙，偶尔一次啊。我没松口，一次也不行，不然每次迟到都是偶尔的一次，当然也举了一些实例说明迟到的害处，但即使这样要求一开始，还是有迟到的，而且还会说出一些迟到的原因，这时，我就教他们去读一本书《没有任何借口》，也教他们不要找借口，也不要找“对门的原因”，要找就找自己主观的原因，迟到对自己的害处，这样逐渐减少到杜绝迟到，当然学生们养成了不迟到的良好习惯了，有时真的偶尔由于不可抗拒的原因迟到了，也是可以理解的，可以原谅呀。
第五、学会借助有利环境。有时我们在做学生工作时会遇到一些阻力，碰到一些钉子户，你经过了多次反复的说服教育，效果却不明显，比如整治学生的仪容仪表，我们都知道学生的仪容仪表，反映了学生一定的心理状况，在一定时期内的爱好、追求等等。在衣着、发式上有些同学就是不能达到要求，我们实在没招了。这时，学校出要求了，不合要求的先整顿好了再上课，好，当班主任的就要抓住机会，整顿啊，直到符合要求为止啊。班级卫生不理想，学校每天都评分公布了啊，比别的班差，找原因啊，找责任人啊，解决问题呀；迟到的、自习纪律不好的，做操不认真的，学生会有检查公布啊，抓住机会整顿啊。为什么分数比别班低？找原因啊，找责任人啊，解决问题呀，我看到我们有个别班主任不是抓住机会，利用学校各部门的检查来培养班级，教育学生，而是抓机会跟检查者过不去，认为检查不公平，评价不客观，这样，我觉得就没有达到学校检查公布的目的，学校检查公布就是要引起班主任及老师们的重视，解决自己班上存在的问题的。我认为我们要好好的利用学校的检查，利用学校对学生的整体要求，利用好每周一的集中教育，利用好学生会的检查，利用这些有利的因素帮助我们管理、培养班集体，培养、教育好我们的学生。
最后，我还想与大家交流一些观点：一是“以认为本”的观点，以认为本就是以人的全面、协调、可持续发展为本，我认为教学生学会规则，按规则办事很重要，不是学生想吃饭时就吃饭，想迟到就迟到，想睡觉就睡觉之类的“以认为本”。二是“教育与处罚”，实际上处罚也是一种教育，有人说“没有处罚的教育是一种不完善的教育”，当然，处罚并不是我们教育的目的。三是“反思”，孔子还“日三省呼己”更何况我们，我们更应该对我们每天的教育、教学的计划、过程、效果等方面进行再思考，不断地总结经验教训，不断的改进，不断地提高。四是“学生是发展的主体”，我们往往忽略了这一点，教师无论如何努力，也不可能代替学生的思考，教师的书教的再好，也不能取代学生自主的学习。柳宗元在《种树橐驼传》中指出，“爱之太思，忧之太勤”会导致“木之性日以离”，结果是“虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之”。愿老师们思之。
总之，我们在教育中要切实树立德育为先，育认为本的思想，为学生将来的发展打下良好的基础。