《平行与相交》评课
在品味教学亮点的同时，感叹执教者的巧妙；在思考教学败笔的同时，感悟“细节决定成败”的真谛„„，下面我结合于爱敏老师执教的《平行与相交》一课，谈谈我的一些思考。
于老师创设了学生熟悉的“铅笔掉落”的情境，紧紧抓住“分类” 的主线展开探究活动，引导学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等活动进行观察、思考，逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况。或许，你会觉得这样的教学思路，算不上什么新颖。但于老师可圈可点的却并不在于设计，而在于引导。我们都有这样的感受：当多个学生的想法与我们期待的答案都不相同时，往往就慌了手脚，语言杂乱无章，不知如何是好。但于老师却能用精炼到位的语言，巧妙地把学生的思维引导到位。如：“对这种分法，你们想说点什么？”“老师说两句，行吗？”教师巧妙的把作品转了转，学生顿时就明白了这种分类方法的错误之处；“想想直线的特点，你看看有没有新的想法？”教师的引导立刻让有的孩子想到了将⑤延长，就会碰到一起。看到于老师的精妙引导，不仅感叹她的语言功底，而且感叹她对教学预设的充分把握就像如来佛对孙悟空的控制一样，了如指掌！
教师最大的亮点就是：能够巧妙得把每个教学环节充分地用足、用透。例如：学生开课时所画的两条直线，不仅通过分类引出了“平行”、“相交”的概念，而且又再次利用它作为巩固练习，加深了学生对这两个概念的理解。“你的作品是相交的请举起来，同桌互相看看；
你的作品是平行的请举起来，周围的同学互相评一评”，在学生互评的过程中，教师注重错例的反馈，及时发现学生的问题，凸显了扎实的课堂教学风采。与此同时，在判断“互相垂直”时，老师将原来用过的一组练习题，又信手拈来二次利用，“你打算从哪一类中找互相垂直？”在老师的温馨提示下，学生便把目光锁定在“相交”一类上，同时也能促使学生对“相交”、“互相垂直”的关系有了更清晰地认识。
细节虽小，却能见微而知著。一位专家说：“细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想, 堪称衡量教师专业素养的标准。”教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术。在课堂教学中，我们只有从大处着眼，从细节入手，才能使我们的课堂更加精彩，更加高效！
《平行与相交》评课
在品味教学亮点的同时，感叹执教者的巧妙；在思考教学败笔的同时，感悟“细节决定成败”的真谛„„，下面我结合于爱敏老师执教的《平行与相交》一课，谈谈我的一些思考。
于老师创设了学生熟悉的“铅笔掉落”的情境，紧紧抓住“分类” 的主线展开探究活动，引导学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等活动进行观察、思考，逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况。或许，你会觉得这样的教学思路，算不上什么新颖。但于老师可圈可点的却并不在于设计，而在于引导。我们都有这样的感受：当多个学生的想法与我们期待的答案都不相同时，往往就慌了手脚，语言杂乱无章，不知如何是好。但于老师却能用精炼到位的语言，巧妙地把学生的思维引导到位。如：“对这种分法，你们想说点什么？”“老师说两句，行吗？”教师巧妙的把作品转了转，学生顿时就明白了这种分类方法的错误之处；“想想直线的特点，你看看有没有新的想法？”教师的引导立刻让有的孩子想到了将⑤延长，就会碰到一起。看到于老师的精妙引导，不仅感叹她的语言功底，而且感叹她对教学预设的充分把握就像如来佛对孙悟空的控制一样，了如指掌！
教师最大的亮点就是：能够巧妙得把每个教学环节充分地用足、用透。例如：学生开课时所画的两条直线，不仅通过分类引出了“平行”、“相交”的概念，而且又再次利用它作为巩固练习，加深了学生对这两个概念的理解。“你的作品是相交的请举起来，同桌互相看看；
你的作品是平行的请举起来，周围的同学互相评一评”，在学生互评的过程中，教师注重错例的反馈，及时发现学生的问题，凸显了扎实的课堂教学风采。与此同时，在判断“互相垂直”时，老师将原来用过的一组练习题，又信手拈来二次利用，“你打算从哪一类中找互相垂直？”在老师的温馨提示下，学生便把目光锁定在“相交”一类上，同时也能促使学生对“相交”、“互相垂直”的关系有了更清晰地认识。
细节虽小，却能见微而知著。一位专家说：“细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想, 堪称衡量教师专业素养的标准。”教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术。在课堂教学中，我们只有从大处着眼，从细节入手，才能使我们的课堂更加精彩，更加高效！