“观课”是目前基层学校较为常见的一种教研模式，由陈大伟教授提出。“观课”又称“课堂观察”，类似于我们常说的“听课”。 观课与听课相比较有什么不同呢？单从字面上来理解，听，指向声音，“观”包括视和听，既要用耳，也要用眼，还要用脑用心。显然，观课更全面准确一些。两个概念在关注的对象上也有所不同。听课，顾名思义，是用耳朵去听一节课，主要是听教师怎样上课，听其教学内容是否正确，过程是否流畅，组织是否紧凑，任务是否完成，有没有创新等，当然也自然会听到学生的谈话和感受，但我们关注的重点往往是教师的教学行为，总是忽略课堂中主角的表现——学生的学习行为。而观课，不仅应该关注教师的课堂行为，还更应该关注学生的学习行为和探索行为。新课程则更强调关注学生的表现，因为学生才是课堂的主角，而教师只是组织者和引导者。教师的任何设计和教学行为，都应该是为学生学习、探究做铺垫的。如果教师所做的准备、内容设计、所下的功夫都没有引发学生的学习兴趣和参与学习，那就不能说教师的课堂教学是有效的。课堂教学必须面向全体学生，促使每个学生都积极主动的参与学习，有所收获，这才是有效和高效的课堂。所以说，扎扎实实的开展好观课活动更有利于促进教师的专业成长和学生综合素质的提高。 可是，怎样观、观什么，是当前教研活动的难点之所在。我认为，观课不仅要观察执教者的教态、语言、基本功、教学技巧等相对稳定的专业素养，还要透过教学现象去探究其传达的教学理念，由执教内容而思考为什么教，是怎样教的；不仅要观摩教师的教和学生的学，更要观察教师组织和引发学生活动的内容与策略。 那怎样合理有效的观课呢？结合当下的小学语文课堂教学来谈观课，我认为首先应从教师的课堂行为中观察是否具有语文课程意识。也就是说，从语文课程意识出发，探究教师教了什么，是怎样教的。可以从以下几个方面来观察并判断：1.是否依据新课程标准，确定了恰当的课时学习目标；2.是否依据文本特点，确定了具有价值的语言训练内容；3.是否结合语文学科特点，选择了适宜的言语实践方式。最近听了二年级《狼和小羊》这节课，课始教师以《喜羊羊和灰太狼》这首歌曲导入，交流最喜欢谁。接着复习词语，指导朗读课文，然后归纳寓意。课文拓展的也很丰富，孩子们热火朝天的交流读过的伊索寓言故事，而且教师为了强调狼的凶残，不讲道理，还特意播放了一个动画故事《披着羊皮的狼》。这样热热闹闹的一节课下来，学生真正用在读书写字，语言训练的时间上是少之又少。下课了教师做的精美头饰还没有用，错失了训练分角色朗读表演的机会。郑桂华老师在《语文有效教学：观念？策略？设计》一书中指出：“一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住‘语文核心价值’。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等，一句话，尽量把‘语文课’上成真正的‘语文’课。” 观课更重要的一个方面还应该观察教师是否具有儿童立场。举例谈谈我最近在一年级班级里听课的情况。 观课时我除了记录老师的教学流程、内容、方法之外，更多的是关注学生的学习状态。一年级小学生入学的基础不一样，家庭对于孩子的辅导也存在较大差异。一年级开始时几乎每节课都有新知识要学习，其中有一部分学生具备一定的基础，其家庭教育也相对较好，之前就可能都学会了，他们在课堂上怎么学习、学习什么，作为老师是要有所关注的。及时发现他们，给予表扬和鼓励，并利用他们帮助其他学生学习，应该是调动他们参与学习的最好方法。然而大部分学生是需要在课堂上通过老师的指导和自己的习练来掌握知识并获得能力提高，老师的精力也大多花费在此；但同时也一定会有一部分接受能力较差的学生，他们的家庭可能也顾不到他们，平时缺乏必要的辅导和帮助，加之老师为整体推进教学，也总是顾不得他们，他们常常被遗忘在一些角落。这些角落里的人虽然不会多，一个班级里也许只有5、6个，但是一个月、两个月以后，他们不仅会落下来很多没学会的知识，也会失去对学习的动力，更重要的是会失去继续学习的能力。他们自然也就成了所谓生产流程中常说的“次品”了，必须“回炉”。如果无意识中，老师再把他们本身具有的那点学习自信心也打击掉了，那么他们就真的没有“出路”了。所以说，观课除了关注教师的教学行为、教学内容之外，还应更多的关注学生的学习状态和思维状态，及时发现学生学习上存在的问题，课后及时和上课教师沟通，以使上课教师能尽早有所注意，及时补救，避免有学生被遗忘在角落里而逐步落后。 这是从儿童立场观课，实际就是观察教师引导学生怎么学、学了什么、学得有没有效果的问题。 儿童立场是新课程改革的主体理念，是现代教育的根本立场。教育的核心价值在于促进儿童的发展。我们认为，小学语文应该是儿童的语文，小学语文课堂是儿童学习语文、自我主动生长的场所，而绝不仅仅是教师自我展示才华的舞台。教师的教是为了学生更好的学，教师的任务在于“发现”和“引领”，在于“让学”——让学生自主、合作、探究的学。在小学语文课堂中，判断教师是否具备适宜的儿童立场，是否做到了“发现”和“引领”，我们也可以从三个方面来判断：1.是否以学生的学作为教学的起点。学生的学习不会是零起点，他们拥有自己的知识基础和自我学习能力；2.是否为学生的学提供了充分的时空平台。站在儿童立场上，我们呼唤“让学”，让学生真正主动的学，这就要为学生提供充分的时间和空间。3.是否为学生搭建了一个上行的“斜坡”。学生的发展是渐进式的，我们要求每一节课堂教学都应该具有明确的学习目标和内容，教师要围绕教学目标精心设计教学内容，做到前后衔接紧密、上下贯通，便于学生沿着“斜坡”亦步亦趋的慢慢上行。 小学语文观课是一个复杂而有规律的教研行为。关注执教者是否具有语文课程意识，是否具有儿童立场应该是小学语文课堂教学观课的方向。只有这样，才能对上课教师和学生学习进行更全面的观察和评议，才能更有效帮助教师改进教学行为，进而提高学生的学习效率。
“观课”是目前基层学校较为常见的一种教研模式，由陈大伟教授提出。“观课”又称“课堂观察”，类似于我们常说的“听课”。 观课与听课相比较有什么不同呢？单从字面上来理解，听，指向声音，“观”包括视和听，既要用耳，也要用眼，还要用脑用心。显然，观课更全面准确一些。两个概念在关注的对象上也有所不同。听课，顾名思义，是用耳朵去听一节课，主要是听教师怎样上课，听其教学内容是否正确，过程是否流畅，组织是否紧凑，任务是否完成，有没有创新等，当然也自然会听到学生的谈话和感受，但我们关注的重点往往是教师的教学行为，总是忽略课堂中主角的表现——学生的学习行为。而观课，不仅应该关注教师的课堂行为，还更应该关注学生的学习行为和探索行为。新课程则更强调关注学生的表现，因为学生才是课堂的主角，而教师只是组织者和引导者。教师的任何设计和教学行为，都应该是为学生学习、探究做铺垫的。如果教师所做的准备、内容设计、所下的功夫都没有引发学生的学习兴趣和参与学习，那就不能说教师的课堂教学是有效的。课堂教学必须面向全体学生，促使每个学生都积极主动的参与学习，有所收获，这才是有效和高效的课堂。所以说，扎扎实实的开展好观课活动更有利于促进教师的专业成长和学生综合素质的提高。 可是，怎样观、观什么，是当前教研活动的难点之所在。我认为，观课不仅要观察执教者的教态、语言、基本功、教学技巧等相对稳定的专业素养，还要透过教学现象去探究其传达的教学理念，由执教内容而思考为什么教，是怎样教的；不仅要观摩教师的教和学生的学，更要观察教师组织和引发学生活动的内容与策略。 那怎样合理有效的观课呢？结合当下的小学语文课堂教学来谈观课，我认为首先应从教师的课堂行为中观察是否具有语文课程意识。也就是说，从语文课程意识出发，探究教师教了什么，是怎样教的。可以从以下几个方面来观察并判断：1.是否依据新课程标准，确定了恰当的课时学习目标；2.是否依据文本特点，确定了具有价值的语言训练内容；3.是否结合语文学科特点，选择了适宜的言语实践方式。最近听了二年级《狼和小羊》这节课，课始教师以《喜羊羊和灰太狼》这首歌曲导入，交流最喜欢谁。接着复习词语，指导朗读课文，然后归纳寓意。课文拓展的也很丰富，孩子们热火朝天的交流读过的伊索寓言故事，而且教师为了强调狼的凶残，不讲道理，还特意播放了一个动画故事《披着羊皮的狼》。这样热热闹闹的一节课下来，学生真正用在读书写字，语言训练的时间上是少之又少。下课了教师做的精美头饰还没有用，错失了训练分角色朗读表演的机会。郑桂华老师在《语文有效教学：观念？策略？设计》一书中指出：“一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住‘语文核心价值’。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等，一句话，尽量把‘语文课’上成真正的‘语文’课。” 观课更重要的一个方面还应该观察教师是否具有儿童立场。举例谈谈我最近在一年级班级里听课的情况。 观课时我除了记录老师的教学流程、内容、方法之外，更多的是关注学生的学习状态。一年级小学生入学的基础不一样，家庭对于孩子的辅导也存在较大差异。一年级开始时几乎每节课都有新知识要学习，其中有一部分学生具备一定的基础，其家庭教育也相对较好，之前就可能都学会了，他们在课堂上怎么学习、学习什么，作为老师是要有所关注的。及时发现他们，给予表扬和鼓励，并利用他们帮助其他学生学习，应该是调动他们参与学习的最好方法。然而大部分学生是需要在课堂上通过老师的指导和自己的习练来掌握知识并获得能力提高，老师的精力也大多花费在此；但同时也一定会有一部分接受能力较差的学生，他们的家庭可能也顾不到他们，平时缺乏必要的辅导和帮助，加之老师为整体推进教学，也总是顾不得他们，他们常常被遗忘在一些角落。这些角落里的人虽然不会多，一个班级里也许只有5、6个，但是一个月、两个月以后，他们不仅会落下来很多没学会的知识，也会失去对学习的动力，更重要的是会失去继续学习的能力。他们自然也就成了所谓生产流程中常说的“次品”了，必须“回炉”。如果无意识中，老师再把他们本身具有的那点学习自信心也打击掉了，那么他们就真的没有“出路”了。所以说，观课除了关注教师的教学行为、教学内容之外，还应更多的关注学生的学习状态和思维状态，及时发现学生学习上存在的问题，课后及时和上课教师沟通，以使上课教师能尽早有所注意，及时补救，避免有学生被遗忘在角落里而逐步落后。 这是从儿童立场观课，实际就是观察教师引导学生怎么学、学了什么、学得有没有效果的问题。 儿童立场是新课程改革的主体理念，是现代教育的根本立场。教育的核心价值在于促进儿童的发展。我们认为，小学语文应该是儿童的语文，小学语文课堂是儿童学习语文、自我主动生长的场所，而绝不仅仅是教师自我展示才华的舞台。教师的教是为了学生更好的学，教师的任务在于“发现”和“引领”，在于“让学”——让学生自主、合作、探究的学。在小学语文课堂中，判断教师是否具备适宜的儿童立场，是否做到了“发现”和“引领”，我们也可以从三个方面来判断：1.是否以学生的学作为教学的起点。学生的学习不会是零起点，他们拥有自己的知识基础和自我学习能力；2.是否为学生的学提供了充分的时空平台。站在儿童立场上，我们呼唤“让学”，让学生真正主动的学，这就要为学生提供充分的时间和空间。3.是否为学生搭建了一个上行的“斜坡”。学生的发展是渐进式的，我们要求每一节课堂教学都应该具有明确的学习目标和内容，教师要围绕教学目标精心设计教学内容，做到前后衔接紧密、上下贯通，便于学生沿着“斜坡”亦步亦趋的慢慢上行。 小学语文观课是一个复杂而有规律的教研行为。关注执教者是否具有语文课程意识，是否具有儿童立场应该是小学语文课堂教学观课的方向。只有这样，才能对上课教师和学生学习进行更全面的观察和评议，才能更有效帮助教师改进教学行为，进而提高学生的学习效率。